多媒體對初中生物教學的積極影響與實踐應用

楊維龍

（連云港市和安中學，江蘇 連云港 222100）

在時代的進步與發展下，有必要對過去傳統的生物教學課堂模式進行不斷地優化與改善。由于現代信息傳輸迅速，知識更新的速度也非常快，因此如果教師想要培養出順應時代發展的優秀人才，那么就需要保證學生知識的學習以及所使用的教學輔助工具能夠與時俱進。在我國教學領域中，多媒體是一項被教師廣泛使用的教學輔助設備，它能夠使學生取得明顯的學習效果。因此，初中生物教學課堂的開展，教師可以有效借助多媒體，使其為初中生物教學帶來積極的影響，并有效提升教師的教學效率與學生的學習效率。

一、多媒體對初中生物教學的積極影響

（一）提升初中生學習生物知識的興趣

初中階段的教學工作可以看作是承上啟下的基礎性階段，它能夠為將來進入更高層次的學生打下堅實的學習基礎。學生在初中階段能夠逐漸形成自己特有的思維個性，他們對身邊所有新鮮事物都充滿了興趣，并對未知事物充斥著求知欲，初中生與小學生相比在學習時更加重視對理論知識的拓展與學習。在初中生物課程中，充滿了無數新鮮的知識點，可以滿足學生求知的需要。但初中生物知識內容由于涉及較多的專業性名詞，因此學生在學習時往往會覺得枯燥，學生長期處于這樣的學習狀態難以提升自己對知識點的記憶效果，最終導致逐漸喪失學習初中生物知識的興趣，初中生物教師也難以在“死氣沉沉”的教學環境中提高自己的教學效率。而如果運用多媒體設備開展初中生物教學工作，能夠將生物課本中枯燥復雜的內容運用圖像及音頻的形式呈現給學生，不僅使課堂內容變得更加豐富與生動，還讓學生對文字性的知識產生了畫面感。在不斷增加的趣味性教學環境下，初中生在學習生物知識時將會帶著濃厚的探知欲，進而在學習的過程中形成自己的理解，而學生在興趣的驅使下學習生物知識，更有利于他們對生物知識的掌握與運用。

（二）有效提升初中生物教師的課堂教學質量

傳統的生物教學中，教師往往在授課時采用口述與板書相結合的方式，因此在課堂大部分時間都以教師講述為主，學生邊聽課邊記筆記，這種教學方式使學生難以對生物知識進行主動探究，如果教師出現講解錯誤的情況，就會導致學生對知識的記憶出現偏差，并難以形成精準的生物知識結構排布，對學生未來學習并記憶有關知識造成負面影響。但如果運用多媒體開展初中生物課堂教學，那么就會改善原有教學中的不足之處，教師可以在多媒體課件的幫助下為學生制作生動精美的教學視頻，提前準備教學導學方案，讓學生提前熟悉所要學習的知識點，在上課時通過知識講述、結合多媒體教案的形式對時間與節奏進行把控，以此來為學生預留充足的知識分析探索與交流溝通的時間，使初中生物課堂教學質量均得到有效提升。

（三）形象且直觀地為學生呈現初中生物課程內容

生物課程是一門理科類的學科，因此學生在學習過程中往往會出現難以理解抽象知識點的現象，并且由于生物知識點質量具有連貫性，如果學生對其中某一知識點沒有熟練掌握，那么會對其他知識點的學習效果造成影響。因此，如果只是采用傳統的生物教學方式很難滿足當前學生對生物知識的學習需求，而如果運用多媒體開展教學則可以生動形象地為學生展現生物知識內容，學生在參與生物實踐探索活動時也不只是依賴于書本上的文字描述，而是在腦海中將圖片與文字兩者統一整合起來。如果學生在學習期間能夠直觀清晰地了解生物知識中的理論性知識，那么就有利于學生對這些知識的記憶與鞏固，使學生在輕松愉悅且簡單的學習過程中達到良好的學習效果，有利于教師教學目標的達成，并潛移默化地讓學生養成良好的生物課程學習習慣，為他們后期的深入學習生物知識打下堅實的基礎條件。

二、多媒體在初中生物教學中的實踐運用

（一）生物實驗教學與多媒體相結合，重點分析實驗步驟

初中生物教學課程中也出現了較多的實驗活動，傳統的初中生物實驗課程教學的開展，往往只是教師為學生講解實驗的步驟和過程，有時候涉及到復雜而危險的實驗項目，學生無法親自動手完成生物實驗，更加難以對實際的實驗操作過程產生直觀的感受，因此學生對實驗的步驟與實驗現象掌握得并不完整。針對這一現象，教師可以在開展生物實驗教學時與多媒體相結合，將要為學生搜索相關的實驗操作視頻及實驗內容，或者教師自己為學生錄制實驗操作視頻，讓學生能夠通過實驗操作視頻更好地去理解相關的實驗內容。例如，對蘇科版初中生物教材中與“血液”相關的部分展開教學時，教師可以將“觀察血細胞與血漿”的實驗看作是該部分教學的課堂核心內容。首先，教師需要在上課之前為學生準備相關教學視頻，并在視頻中突出對實驗操作手法及注意事項的強調，視頻中需要為學生講清楚開展此次實驗教學的原因與目的；其次，為學生在課堂上播放實驗教學視頻，讓學生仔細觀察整個實驗操作過程，教師還可以針對實驗操作的關鍵點，利用多媒體中的“慢放”或“暫停”功能，讓學生對重點操作部分反復、仔細地觀看，使學生深化該部分知識的印象，以此來幫助學生更好地掌握該部分生物實驗。

（二）構建多媒體教學情境，提升學生生物課程學習興趣

多媒體中存在著較強的模擬性與交互性，它對教師開展生物教學起到較強的輔助幫助。因此，教師在運用多媒體開展生物教學時，需要為學生構建多媒體教學情境，通過在課堂上為學生播放視頻或動畫的方式來增加課堂的視聽效果，幫助教師不斷提升講解生物理論性知識的能力，最終為提升學生的生物課程學習水平打下良好的基礎。為了有效構建生物多媒體教學情境，教師需要做好教學準備工作，如通過收集與處理教學中的知識點，并將這些教學內容制作成幻燈片的方式，讓學生以視頻、動畫或是圖片的形式學習生物知識，幫助學生置身于多媒體教學情境而提升對生物知識的認識，達到快速掌握生物科目知識點以及提升自己生物學習能力的目的，并在此基礎上進一步提升初中生物課堂教學的質量。例如，在對蘇科版初中生物教材中“生物多樣性與保護”部分內容進行講授時，教師可以先為學生收集一些生活中出現的教學素材，并在課堂上利用多媒體設備為學生進行播放，讓學生在教師所構建的生活化教學情境中學習生物課程中與生活息息相關的知識點，使學生帶著濃厚的學習興趣去體驗和探究生物學科內容。為了能夠進一步提升構建多媒體情境的質量，教師在為學生創設該部分教學情境時可以將學生日常生活中常接觸的事物展現出來，以此讓學生在豐富的圖片中認識到自己生活的世界中所存在的多樣性生物場景，同時，教師還可以將圖片內容與教材知識相結合，引導學生認識快要面臨滅絕的生物，使學生在這樣的教學環境中激發對生物學科的探究與保護意識。

（三）轉化生物抽象知識，提升學生理解教材內容的能力

初中生物知識具有復雜、抽象的特性，教師在對初中生物知識進行教學時，大部分學生只能被動地接受這些難以看見的抽象化知識，進而導致學生認為初中生物課程的學習具有較大難度。初中生物教師開展傳統生活教學時，只能利用教材與黑板為學生講解一個個生物知識點，學生在這種片面且抽象的講解中難以形成對生物知識以及生物原理的真正理解與掌握。面對這種現狀，初中生物教師有必要在教學課堂中引入多媒體，將復雜且抽象化的生物知識利用邏輯結構圖或視頻的方式為學生呈現出來，幫助學生簡化自己的生物學習思維，使學生在多媒體圖像或視頻的引導下對生物知識產生直觀的印象。例如，對蘇科版初中生物教材中“細菌與真菌在自然界的作用”部分教學內容進行授課時，教師可以先在授課前期為學生準備一些作用于物質上的真菌與細菌有關的圖片或視頻，讓學生先對真菌與細菌的作用產生直觀化的印象，避免學生對兩者之間的知識點產生混淆；其次，教師可以讓學生在課堂上觀看“制作腐乳的過程”相關視頻，教師可以剪輯掉視頻中制作腐乳時的等待時間，讓學生直接對腐乳制作3 天、7 天、15 天的變化進行觀看，讓學生對腐乳原料在不同時間的變化產生明顯的認識，進而正確認識并理解真菌與細菌的作用。

（四）開展重難點知識講解，為學生建立系統化的生物知識體系

初中生物知識具有復雜繁多的特點，因此對于初中生而言，他們在理解生物知識時存在一定的難度，教師在開展實際教學活動時需要將多媒體運用在課堂教學中，幫助學生理解重難點知識，使學生在具體化、形象化的疑難知識中建立起系統化的初中生物知識體系。初中生在學習生物知識中，難免會存在對某一知識點理解困難的情況，因此教師可以利用多媒體中的文字、圖片、音視頻等功能，簡化生物教學知識點，幫助學生快速理解。同時，教師需要結合多媒體中的慢動作播放、重復播放、放大播放及暫停播放等功能，不斷加深學生對知識點的記憶與理解。學生長期處于這樣的教學環境中，不僅能夠對知識的脈絡產生清晰的認知，還有利于他們構建系統化的生物知識體系。例如，對蘇科版初中生物教材中“染色體”相關內容進行教學時，不少學生反映難以理解教師課堂上所講授的與染色體變異部分有關的知識點，學生對該部分知識點難以形成系統化的認知，更加不能建立系統的知識體系。因此，教師可以為學生設計染色體變異有關的教學視頻，合理為學生設計開展該部分教學內容的過程，讓學生在多媒體的幫助下完成知識點的學習，幫助學生構建染色體相關知識體系。首先，教師可以引導學生對之前所學生物知識中的基因突變及重組內容進行回憶，并引出染色體變異相關知識的概念，以此來完成新課的導入；接著，利用多媒體中的圖片展示功能，為學生展示染色體的結構圖及變異圖，并利用有籽西瓜與無籽西瓜的教學實例讓學生通過觀看兩者之間的細胞染色體組成圖及染色體變異圖，對染色體變異的具體過程進行真切的感知，讓學生在這一過程中了解染色體結構變異以及變異存在哪些基本的類型。在多媒體輔助教學過程中，教師先讓學生回憶了舊知識，并利用舊知識導入新課程的學習，從而為學生講解染色體變異概念、染色體結構，再為學生講解染色體變異的基本類型，使學生在這種循序漸進的知識講解中逐漸建立起與染色體變異有關的生物知識體系。而教師在講授該部分內容時只是利用傳統的口述形式為學生進行講解，那么學生只能將對染色體變異的理解停留在抽象的書本文字與自己的想象上，這樣的教學難以讓學生形成系統化的生物知識體系。可見，多媒體的運用將生物知識運用圖片、音頻及視頻的方式展現出來，學生在教師的引導下不斷總結歸納生物知識，有利于學生對生物知識體系的建立。

三、結語

總而言之，在初中生物教學課堂中運用多媒體，能夠讓學生的生物學習興趣得到有效激發，使學生對生物知識體系中的重難點、實驗活動教學等內容產生清晰的認識，并有效提升初中生學習生物知識的效果。尤其是在運用多媒體對生物課程中一些抽象的概念或實驗進行演示時，使學生對相關知識有一個更加清晰的認識，并能夠迅速掌握相關內容。初中生物教師在使用多媒體時，需要對多媒體進行正確的理解，挖掘多媒體應用于課堂教學中的本質，將其恰當且有效地運用于課堂教學中，進而將初中生物學科中運用多媒體的教學優勢充分發揮出來。