“雙減”背景下小學信息技術(shù)教學新路徑

鄧佳慧

（如皋師范學校附屬小學，江蘇 南通 226500）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對小學生的教育培養(yǎng)工作也提出了新的要求，而過去傳統(tǒng)的教學也逐漸顯示出弊端。“雙減”政策的實施使學生的課業(yè)負擔及參與校外培訓的負擔得到緩解，學生的主體價值得到充分體現(xiàn)，學生也得到了更加全面的成長與發(fā)展。在此背景下，學生能夠具有更多的時間培養(yǎng)自己的興趣愛好并提升各項技能。而小學信息技術(shù)的開展也需要進行不斷的創(chuàng)新，需要教師將課堂教學時間合理運用起來，引導學生有效完成課程學習，并從中獲得信息技術(shù)技能，使學生能夠運用所學知識去解決生活中所遇到的各種問題。不僅如此，學生在教師結(jié)合“雙減”政策所創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容的學習中，能夠使自己的傳統(tǒng)認知體系得到改變，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”政策對小學信息技術(shù)課程教學提出的新要求

（一）以學生作為教學的中心，不斷創(chuàng)新課堂教學模式

“雙減”政策強調(diào)了以學生為中心開展教學活動，教師要注意學生在發(fā)展過程中可能存在的問題，為學生減輕課程學習的負擔。在此背景下，需要小學信息技術(shù)教師有效創(chuàng)新教學模式，重視學生在課堂中的主體地位，從學生的發(fā)展出發(fā)來選擇合適的教學模式。學校也需要不斷加強對小學信息技術(shù)教學的重視程度，保證課程設(shè)置的有效性，使信息技術(shù)課程不被其他學科課程“霸占”。學校也需要督促教師完成創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式的工作，從學生的個體差異出發(fā)，對學生的興趣愛好及學情進行分析，保證課堂教學能夠有效進行。對小學信息技術(shù)課程教學模式進行創(chuàng)新，使小學生的學習壓力得到緩解，學生能夠感受到學習信息技術(shù)所帶來的樂趣，并帶著強烈的學習欲望主動積極地參與信息技術(shù)課程的學習，使學生獲得信息技術(shù)素養(yǎng)的同時也得到全面的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)小學生學習計算機的一些基礎(chǔ)操作時，教師需要充分考慮班級中學生操作電腦的不同水平，部分學生的計算機基礎(chǔ)比較薄弱，部分學生的計算機應用水平卻很強，教師就需要針對這兩種不同的情況采取傳幫帶的教學方式，以一幫一或一幫多的形式完成教學，使計算機基礎(chǔ)薄弱的學生能夠提升自己的基礎(chǔ)知識水平，并獲得較強的學習自信。同時設(shè)計一些應用性較強的計算機知識內(nèi)容，來應對在計算機方面發(fā)展得比較好的學生，使不同程度的學生都能有所收獲。

（二）重視實踐教學環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)學生計算機技能的課堂占比

“雙減”政策的實施不僅需要教師將文化知識傳授給學生，還需要教師重視學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，使學生在教師采取的有效教學措施中減輕自己的學習壓力，并提高學習時間的利用率，使學生獲得快速的成長。因此，小學信息技術(shù)教師需要提升實踐教學的比例，將理論知識講解與實踐活動進行有效結(jié)合，讓學生能夠快樂地學習，并加強學生的課堂與課余實踐練習，使學生能夠掌握更多的信息技術(shù)技能。例如，教師在完成一些信息技術(shù)基礎(chǔ)操作教學后，可以為學生預留充足的練習時間，使學生在自己動手操作的過程中加深對知識的理解與記憶，幫助學生熟練掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。學生在實踐鍛煉的過程中能夠獲得較強的計算機操作能力，有助于學生逐漸擺脫對教師的依賴，使自己在獨立操作的過程中掌握新的技能。

二、“雙減”背景下小學信息技術(shù)課程教學的新路徑

（一）構(gòu)建情境教學法開展課堂教學活動

小學信息技術(shù)教師在開展課程教學時可以為學生構(gòu)建一個與教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境，讓學生沉浸于教學情境之中，更加投入地完成對教師教學活動的學習。教學情境的構(gòu)建還能夠激發(fā)學生濃厚的課程學習興趣，有助于激勵學生完成知識的學習。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“個人簡歷的制作”這部分內(nèi)容時，教師可以為小學生構(gòu)建一個求職的情節(jié)，讓學生扮演應聘者，教師則扮演招聘者。在這樣的教學情境中，教師引導學生完成個人簡歷的制作，并在學生制作完成后以招聘者的身份對學生制作的簡歷進行評價。在教師所構(gòu)建的這一教學情境中，學生能夠感受到信息技術(shù)學習的重要性。基于此，教師還可以引導學生結(jié)合自己完成的簡歷進行優(yōu)化，以此來提升簡歷的美觀性。教師通過為學生構(gòu)建教學情境，能夠讓學生的學習與他們的實際生活形成緊密的聯(lián)系，不僅提升了教師的教學效率，還與現(xiàn)階段“雙減”政策的要求相符。

（二）運用任務驅(qū)動法開展信息技術(shù)課程教學

任務驅(qū)動法就是指建立在教師所布置的學習任務上，使學生在完成學習任務的過程中不斷提升自己的思維及能力。由于小學階段的學生整體理解能力較差，因此教師在開展小學信息技術(shù)課程教學時需要盡可能地簡化操作難度，使自己所設(shè)計的學習任務對小學生而言具有較強的可操作性。教師在利用任務驅(qū)動法開展信息技術(shù)課程教學時，需要為學生布置多個細小任務，使這些任務之間形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學生梳理解決問題的思維，使學生具備較強的解決問題的能力。

例如，在開展“優(yōu)化文本排版”這部分內(nèi)容的教學時，該部分內(nèi)容的教學核心就是讓學生學會Word 的排版，具體而言就是要求學生能夠?qū)W會調(diào)整Word 文檔中的文字大小、顏色、字體、段間距，等等。因此，結(jié)合該教學目標，教師可以為學生設(shè)計如下的學習任務：首先，要求學生完成對各排版要素的分項練習；接著，編輯單頁中的文字；最后，對整個文檔中的文字進行編輯排版。

（三）運用分層教學法開展信息技術(shù)課程教學

1.對學生進行分層

在課程改革的不斷深入且“雙減”政策的下，越來越多的教育者開始在教學中重視“以學生為主體”的教育理念，并且學生的學習需求在因材施教的教學中也能得到更好的滿足，使學生的整體實力均得到提升。對于小學信息技術(shù)課程教學而言，教師在運用分層教學法時需要根據(jù)學生的能力水平及學情進行小組劃分。具體而言，可以將班級中的學生分為三個小組，A 組為具有較強計算機技術(shù)且有一定計算機天賦的學生；B 組為計算機基礎(chǔ)比較扎實的學生；C 組為計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學生。針對不同層次的學生，教師可以為他們設(shè)置差異化的教學內(nèi)容，并定期考核學生的學習情況，根據(jù)學生的實時成績對他們進行層次的調(diào)整。對學生進行分層教學，不僅能夠顧及學生學習過程中的自尊心，還能夠?qū)W生起到激勵作用，有助于班級學生整體信息技術(shù)水平的提升。

2.對教學目標進行分層

教師在過去開展教學中往往采用以班級為單位的統(tǒng)一教學方式，這種教學方式下，班級中的學生所需要完成的學習目標一致，與學生差異化的個體特征相違背。因此，教師在結(jié)合對學生分層的基礎(chǔ)上，需要對教學的目標進行分層。

例如，在開展“制作幻燈片”的教學中，教師就可以根據(jù)對學生的分層為他們制定不同的層次學習目標。如，C 組學生需要學會最基礎(chǔ)的幻燈片制作技能；B 組學生需要完成完整的幻燈片演示；A 組學生需要運用所學知識去解決實際問題，如制作某篇課文的幻燈片演示文稿。

3.對評價進行分層

每位小學生均存在個體差異，而教師針對個體差異性也需要采用分層的方式對學生進行評價。如，在評價A 組學生時，可以在對他們完成作業(yè)的質(zhì)量以及參與課程學習的表現(xiàn)稍微嚴格一些；在評價B 組學生時，可以適當放寬評價標準；在評價C 組同學時，主要以肯定及鼓勵為主，使這一層次的學生能夠在教師的鼓勵中獲得學習信息技術(shù)知識的信心，使他們更加積極地參與到教師組織的課程學習中去。

（四）對小學信息技術(shù)課程作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計

1.提升信息技術(shù)作業(yè)的趣味性

“雙減”政策的落實對教師課堂作業(yè)的布置提出了新的要求。為了能夠提升學生的學習興趣，教師可以為學生設(shè)計一些游戲類型的作業(yè)，使作業(yè)具有較強的趣味性。學生在完成趣味性較強的作業(yè)時，能夠提升作業(yè)的完成質(zhì)量以及學生的學習效率。信息技術(shù)課程的學習對小學生而言具有一定的抽象性，因此需要教師為學生設(shè)計一些具有較強實踐性及可操作性的作業(yè)，并在作業(yè)中融入趣味元素，使學生在完成作業(yè)時感受到學科的樂趣，以此來降低學生的作業(yè)負擔，提升他們的作業(yè)完成效率。

例如，在開展“認識鼠標”這部分內(nèi)容教學時，教師可以為學生針對這部分內(nèi)容設(shè)計融入趣味游戲的作業(yè)，為學生構(gòu)建一個生動形象的故事，并通過該故事將學生引入到作業(yè)的情境中。教師可以為學生構(gòu)建如下的作業(yè)情境：森林中的小熊貓邀請自己的好友來家里做客，請你利用自己計算機為他們制作一份豐富的晚餐，并使用鼠標將這些食物放在不同的小盤子中。學生根據(jù)教師的作業(yè)要求，運用鼠標完成圖形的拖動與粘貼，同時還將使用矩形選定工具來處理相關(guān)圖片。這種具有趣味性的游戲作業(yè)能夠幫助學生鞏固課堂所學知識點，并且使他們帶著較強的積極性完成作業(yè)。

2.設(shè)計滿足學生差異性的層次性作業(yè)

教師所布置的作業(yè)能夠幫助學生完成課堂知識的復習與鞏固，同時也能夠為教師提供檢驗學生學習成果的依據(jù)。因此，教師在為學生設(shè)計信息技術(shù)課程作業(yè)時，需要結(jié)合學生不同的能力水平，為他們設(shè)計具有一定層次性的作業(yè)。

例如，對于A 組學生而言，他們已經(jīng)能夠非常熟練地掌握一些軟件的基本操作了，因此教師在為該層次學生布置作業(yè)時需要將重點放在對學生實踐能力的考察上，如設(shè)置與其他學科相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學生制作與其他學科有關(guān)的教學PPT 等；對于B 組學生而言，教師可以為學生設(shè)計一些與文檔內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，要求學生結(jié)合具體的要求完成對完整文件的制作，該作業(yè)需要重視學生對文檔排版、格式要求等內(nèi)容的練習；對于C 組學生，教師只需要為他們布置一些側(cè)重于基礎(chǔ)操作的作業(yè)即可，如讓學生完成對某段文字的字體、字號、顏色的設(shè)置等等。通過教師為不同層次的學生布置作業(yè)，有助于學生提升自己的信息技術(shù)水平與操作能力，讓學生獲得清晰的邏輯思路，取得不同程度的發(fā)展。

3.基于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新型信息技術(shù)作業(yè)

“雙減”政策的核心目標，就是使學生的學習效率得到有效提升，并在這個過程中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。小學信息技術(shù)課程教學中要想使“雙減”政策得到有效落實，那么就需要教師在開展課堂教學時與信息技術(shù)課程有效融合。近幾年來，在社會的各個領(lǐng)域中均呈現(xiàn)了信息網(wǎng)絡(luò)這一新型技術(shù)，它為人們的生活及社會的發(fā)展提供了便捷。因此，小學信息技術(shù)課程的開展也需要建立在“新”這一特點上，在教師為學生布置作業(yè)時需要結(jié)合“新”，將作業(yè)中融入更多的創(chuàng)新內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的同時獲得創(chuàng)新思維及發(fā)展意識。

例如，教師為學生安排“制作數(shù)字賀卡”的任務時，不能只是一味地要求學生模仿教材內(nèi)容完成作業(yè)，因為教材中的大部分內(nèi)容均未能與學生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，因此學生在完成作業(yè)的過程中也很難感受到信息技術(shù)對實際生活的幫助。所以，教師在為學生布置作業(yè)時，可以與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生為同學或家人制作一張祝福卡片，在卡片中融入自己的真情實感。這樣的作業(yè)能夠體現(xiàn)內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，同時還能夠有助于學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的有效形成，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與辯證思維的目的，使學生在學習過程中提高學習質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策中需要教師對學生的發(fā)展情況引起重視，開展課堂教學時要建立在學生這一中心上，教師需要對學科作業(yè)教學進行合理的設(shè)計，使學生以往的作業(yè)壓力得到緩解，并對學生的課后學習時間不斷進行優(yōu)化。在此背景下，教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求開展小學信息技術(shù)課程教學活動，為學生設(shè)計合理的課堂教學活動，并選擇合適的教學模式，使傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學的不足之處得到有效彌補。