多維導向理念下的小學信息技術教學研究

蘇杰

（連云港經濟技術開發區教學研究室，江蘇 連云港 222047）

所謂導向理念，即教師于教學過程中基于引導方式，使學生能夠從主觀角度嘗試進行學習與理解，于嘗試中發展定理并了解實際出現方式?；谛畔⒓夹g教學而言，即學生在教師引導輔助下通過自身操作結合實際“發現”操作方法，在教師的引導過程中更為自主地展開學習。結合實際而言，多維導向理念下的教學方式較傳統模式下教師講授學生嘗試復制操作的形式而言更能夠提升記憶時效性，對于學生而言，主觀視角下基于對知識探究得出的結果較教師“手把手”講述而言則更為直觀，更能于教學過程中獲得實質性提升。

一、興趣導向，實現基于興趣的自主探究

教育理論中曾言，興趣是最好的老師，而這一點對于任何階段的學生都具有一定的實用性。從實際角度而言，小學生年齡較小，學習過程中更依賴自己的主觀想法，需要教師引導以掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。在信息技術教學過程中，這種興趣導向的教學方式主要在于教師的引導，即根據小學生喜愛的內容展開引導，使其能夠在自己喜愛的內容中，以自主探究的方式結合教學內容實現學習與提升。從這種方式而言，學生能夠在興趣提升的過程中基于教師的引導實現對問題的分析，通過自己喜愛的事物嘗試以信息技術操作實現重組，形成與學習相關且能夠實現信息技術的知識積累、技能提升。如以實際教學為例，在信息技術教學中常常有與學生日常生活關聯不大但學生具有學習興趣的課程，從興趣而言，學生對信息技術的興趣在于其希望能夠應用信息技術實現對自己生活、對一些日常操作的改變，如利用電腦嘗試制作動畫、游戲、交流等。由此，教師便可以此作為教學興趣的導向，基于學生日常生活中較為感興趣的事物，引導其在信息技術的學習中應用這些事物，將信息技術與學生生活結合的同時實現興趣導向。

結合蘇科版教材來看，小學信息技術教材中的內容基本圍繞一些較為基礎、難度較低的知識點展開，在注重應用的前提下能夠有效促使小學生多操作、多學習，而這也是教師展開興趣導向的根本所在。如在WPS 軟件相關知識的教學過程中，教師可基于學生喜愛的游戲、學習內容等，以學生興趣作為導向，引導學生嘗試以興趣代入進行操作，如可引導學生利用WPS 軟件中的演示文稿對自己喜愛的事物進行說明，實現自主探究的同時亦能在教師的引導下運用所學信息技術知識實現表達。如教師可引導學生以較為喜愛的游戲作為對象，嘗試基于教師所講授的知識制作文稿，基于實際講述自己喜歡的游戲。比如學生在這一嘗試過程中以自己喜歡的“王者榮耀”“第五人格”等游戲作為描述對象，在制作演示文稿的過程中以興趣作為引導，盡可能地實現自己想要的內容，于此過程中展開探究，進而將興趣轉變為內在動力，實現學習上的提升，同時有效應用知識，提升學科素養。

除此以外，教學過程中還可基于學生的興趣對學生展開引導，在興趣引導過程中重視學生興趣范圍與教材之間的關聯，將學生分為小組展開教學。仍以上文所述的WPS 演示文稿教學為例，學生的興趣可能并不在于演示文稿，而在于對電腦操作的興趣，在這種情況下，教師可通過教學引導將學生的興趣由電腦操作細化到對應軟件的操作，引導學生在實際過程中將電腦操作興趣轉變為對學習的興趣，在掌握知識的過程中逐漸獲得提升。如教師可在教學開始前進行系列操作，在學生對電腦的興趣上實現提升，進而在教學過程中以興趣為導向參與教學環節。為使所有學生的興趣均被調動，教師可在教學過程中嘗試將學生分為若干個小組，根據學生喜愛的內容進行有針對性的教學，基于教材基礎內容輔以微課、慕課等方式，為學生建設信息技術興趣小組，允許學生在了解教材知識、能夠符合教學目標的基礎上實現自我發展，允許學生選擇自己喜愛的信息技術知識加以學習并與教師交流。在教學計劃上，若學生能夠符合標準，教師可在教學中適當安排信息技術知識交流課程，為學生提供交流互動的機會。在這種情況下，學生能夠為了爭取機會而展開交流，能夠在教學過程中進行有效學習，于學習過程中盡快達成教學目標，進而有機會學習自己感興趣的內容。由此而言，教師可較為放松地引導學生進行自主學習，于教學過程中為學生創造發展的機會，在不知不覺間引導學生提升學習能力。

二、任務導向，合理為學生提供發現機會

任務是教學過程中常見的內容，而任務導向更是教學常用方式。但需要注意的是，本文研究中的任務導向與傳統教學方式不同，主要以任務導向作為基礎，引導學生在任務進行過程中學習知識，在學習過程中嘗試自主學習方式，在探索中學習，在學習中不斷提升與發展。以實際為例，教師可適當布置與教學相關但需要學生自主探索的任務，基于教學計劃與教學進度嘗試引導學生在任務范圍中展開探索，進而在自主學習的過程中嘗試去“發現”。這種發現對于教師而言屬于教學過程中的已知內容，但對于學生而言意味著初次發現，這在學習上給其帶來很大的驚喜，也將取得更多的收獲。尤其是能夠獲得學習素養方面的較大提升，對新知識產生較強的印象，在記憶方面相較于教師耳提面命能夠形成有效的記憶，知識積累與技能應用效果更好。

以實際為例，蘇科版教材中以實際應用為主，引導學生通過學習逐漸掌握信息技術知識、應用信息技術知識以實現目的的內容較多，因此教師可基于此類教學內容展開分析，以任務為導向引導學生實現提升，進而使學生在自主探索過程中在教師引導下實現提升，在探究中“發現”，以自身實際內容證明操作的可行性，進而使學生獲得成就感。如在文檔相關的教學中，教師可通過目的展開教學分析，進而制定教學任務，如文檔的美化應如何開始？美化過程中需要注意從哪些方面展開？這些美化效果會對文檔產生怎樣的影響？由此，學生在學習過程中帶著任務學習，在劃定任務范圍的過程中自由探索，進而合理且有效地進行學習。以任務內容展開分析，學生在學習過程中能夠實現較為有效的提升，進而在學習過程中能夠借助以往知識展開學習，于學習過程中既能依據以往知識進行操作，亦可在學習過程中不斷開拓新的領域，進而在學習過程中突出主體地位，展現自身學習情況，在教師較為了解的情況下通過操作實現學習與提升。

另外，以任務為導向的教學過程中還可通過學生完成任務時的水平制定符合學生學習現狀、基于學習過程中的重點難點展開學習的任務。如學習過程中可以以教材整體內容作為任務導向，進而在教學過程中實現鞏固復習、整合學習，結合單元教學方法形成整體教學、復習教學，引導學生在教學過程中實現較為有效的整合提升。在此過程中，教師可在教學階段后期展開教學，根據學習狀況為學生設定開放性任務，如“這學期的學習過程中你學到了什么？”“你能用怎樣的形式表現出你的學習情況？”等，引導學生利用最熟悉或是最常用的方式實現學習任務，在學習過程中基于任務，在較為開放的情況下以自身最熟悉的內容展現學習水平，并且使教師更為有效地了解學生當前情況，依據現狀提出有效方式以針對學生學習情況進行查缺補漏，保障學生在本學期學習或是此階段學習過程中獲得提升。就實際而言，雖然小學信息技術教學并沒有期中考試、期末考試，但從教師角度而言，教學過程中仍須根據實際對學生學習情況進行了解，明確學生的學習狀態，而這種以任務為導向的教學方式能夠使學生獲得提升，對學生而言，這種較為新穎的考核方式能夠使學生在學習過程中既能展現自身情況，也能從自我角度對當下階段的學習情況有所了解，進而獲得發展與提升。就目前情況而言，學習過程中提升與學生實際情況有著較強的關聯，這從教師角度而言可能不會較為直觀地感知，但這種任務導向下的考核能夠使學生的實際情況更加清晰展現，了解實際情況后進而選擇更為有效的方式展開教學。

三、合作導向，于交流中實現感悟與理解

對于小學生而言，學習過程中的交流是他們日常生活中為數不多的過程，而這種交流既能實現學習上的提升，更能夠實現小學生社交能力的鍛煉。由此，教師可有效利用小組學習的方式實現教學方面的提升，進而實現對學生的能力培養。信息技術對于小學生而言較為新穎，具備交流基礎與模式新穎，更是為合作導向下的教學提供機會。由此，教師還可根據實際展開教學，在合作導向下引導小學生在信息技術學習過程中實現學習，進而在交流中感悟、理解，在發展過程中與不同觀念碰撞、學習，在不同思維交流過程中獲得提升。以實際為例，教師可在教學過程中引導學生參與學習，在學習交流過程中將知識加以應用，進而應用過程中獨立思考，于思考過程中培養合作精神，在探究過程中展開學習。

教學過程中可引導學生參與教學活動，小組在交流過程中獲得提升，合作交流不僅能實現對本組內容的學習與了解，更能夠在與他人的交流過程中集合眾人智慧，在培養學生合作精神的同時實現自身發展。雖然學生對于其他小組的學習并不了解，但在交流過程中可能對他人學習內容產生興趣，進而在交流過程中參與到其他小組的學習中，在了解相關內容的同時更能夠獲取有效知識。小組學習亦能基于教材展開分析研究，如教師可從基于小組教學的角度，進而在教學過程中引導學生以學習內容為根本，將學習活動主動權交給學生，嘗試引導學生在進行“課題”的過程中實現分工與交流，進而在學習中實現合作共贏。以實際為例，學生可以在教師布置任務過程中自行組成學習小組。如在蘇科版教材《人工智能的應用》一節中，教師可以以小組作為單位展開教學活動，劃分學習小組的同時布置作品任務，使全體學生都能參與到活動中，集結小組成員的智慧進行作品的設計和制作。作為教師，在仔細觀察學生實際情況的基礎上給予學生幫助，引導學生了解“團結力量大”的優勢，進而在教學過程中提升合作精神，以合作模式完成模擬“課題”的同時實現學生的集體提升。

四、結語

總而言之，多維導向理念下的小學信息技術教學還應依據學生實際情況展開教學，在教學過程中培養學生的信息技術學科素養，對信息技術知識有所積累的同時實現更為有效的發展。立足于教學角度，信息技術教師還應注意當下信息技術對各行業的助力作用，在展開教學的過程中注意理論聯系實際，信息技術既需要理論也需要實踐，需要任課教師具備一定的素質能力，所以任課教師在引導學生學好這門課程還要實現自身較為有效的提升，改善自身教學能力的同時，也為學生提供更為有效的信息技術教學環境，使其能夠符合時代發展要求?；ヂ摼W背景下，孩子們在小學階段即對信息技術較為熟悉，具備一定的信息技術能力，到了中學，部分學生已經掌握了較為復雜的信息技術知識，能夠具備編程、網頁設計等高端的計算機操作。實際上，學好中考、高考考試科目與學好信息技術并不矛盾。時下的微課等現代助學工具都已經普遍應用到數理化等考試科目中，信息技術的發展對學生學好數理化起到一定的促進作用，而學好數理化也對信息技術科目同樣具有助推作用。所以，通過學習信息技術科目，助力學生全面發展、健康成長，使學科知識與應用知識同步發展，培養學生提升信息技術核心素養。