基于合作學習模式下的高中信息技術教學實踐策略

劉成春

（靖江市劉國鈞中學，江蘇 泰州 214500）

高中信息技術作為一門應用性較強的學科，對學生信息技術應用能力和信息思維的形成均提出較高要求，因此，僅僅幫助學生掌握學科基礎知識遠遠不夠，還須強化學生知識運用能力，達到學生信息思維和信息素養的提升。為滿足社會對信息技術人才的需求，亦為保障高中信息技術教學能夠充分落到實處，教師有必要基于信息技術學科特點開展合作學習模式，引導學生集思廣益并在思考中形成對知識的聯想，通過學習和摸索掌握正確的學習方法，積累學習經驗，以此達成信息技術學習目標，實現教學有效性的提升。

一、根據學習水平，開展小組分配

每位學生成長環境不同，所以，學生在課堂中出現學習能力上的差異是必然的，這就需要教師做出正確引導，根據學生學習情況制訂教學計劃。但就以往教學情況來看，受到高考壓力影響，教師為提高教學效率，常采用統一化的教學模式進行知識講解。雖然此教學方式能夠在某種程度上達成教學效果，卻限制了學生個性化成長，影響學生學習熱情的提升，并且這種教學方法使得學生在學習水平上的差異更為明顯。部分教師也認識到合作學習的重要性，通過小組合作模式，組織學生共同開展問題探討。但實際過程中，教師忽略了學習任務的分層設置，一定程度上影響了合作學習效果。因此，在開展合作學習模式前，教師須先對學生學習情況進行了解，可設置一些問題，掌握學生興趣愛好以及學習水平，根據學生學習能力進行互補分配，將優等生和學困生合理融入同一小組中，由優等生帶領學困生共同開展學習，保障合作學習效果，滿足學生個性化成長需要，使小組分配更具科學性和規范性。

例如，在“信息與信息技術”相關知識點教學過程中，教師可為學生準備關于本課程的相關題目，并按照由簡至難的規律進行問題設計，學生可根據問題難度進行自主選擇，以此評定學生學習成果。在學生問題解答完畢后，教師可借助信息技術設備進行成果統計，檢驗學生的學習能力。最后，根據學生學習能力完成小組成員分配。為促進合作學習的順利進行，教師保障每個小組成員在4～5 人之間，并根據學生學習狀態，選擇出小組長。小組長主要起到帶頭作用，組織小組成員共同開展學習活動。但結合合作學習弊端來看，難免有部分學生抱有僥幸心理，不愿參與學習活動卻享受小組研究成果。為解決此問題，可落實團隊責任制度，明確小組成員分工，比如在開展學習活動中，設置素材收集、活動記錄等任務，由學生自主分配收集員和記錄員角色，以此確保每位學生都能參與到合作學習中，并發揮自身優勢，承擔小組職責，進而發揮合作學習優勢，助力學生綜合發展。

二、制定學習目標，開展個性化活動

合作學習更突出學生主體地位，也更加注重交流討論過程，所以，與單一的教學模式相比，合作學習所花費的學習時間更長、投入的精力更多。為保障合作學習活動的順利進行，亦為使每位學生都能進入思考狀態，教師可結合合作學習特點找到適于開展合作學習的課程知識內容，并根據學生實際情況制訂教學計劃，保障每位學生都能在合作學習中實現對知識的吸收和運用，進而實現學生信息素養和學習能力的提高?；诤献鲗W習情況分析，此學習模式更適于在難以突破的學習任務中開展。也就是說，在面對信息技術難題時，合作學習能夠激發學生的學習潛能，通過引導學生溝通與交流的方法，融合學生學習經驗，便于解決復雜的信息技術問題。因此，教師在開展合作學習過程中，可以循序漸進的方式制定問題難度，形成帶有思考和實踐價值的合作學習目標，以此喚醒學生的求知欲望，使學生在互幫互助的交流合作中明確學習目標，產生學習動力，掌握學習方法，實現能力提高。

例如，在“二維動畫制作”相關知識點教學期間，教師須明確，對于高中學生來說，此課程具有較高的學習難度，并且若組織學生開展自主學習，難免會影響學習效果，限制學生信息思維的形成。為此，教師可圍繞不同主題下發合作學習任務，比如結合“珍惜時間”“生態保護”等主題，或是由學生自由選擇自己感興趣的內容進行二維動畫制作。為拓展學生的學習思維，避免學生受到過多的課堂教學限制，在實踐方法上，教師無須做出過多要求。學生可以Word 的電子介紹設計冊的方式呈現活動主題，也可用幻燈片演示稿進行制作。此方式不僅迎合學生的學習能力，滿足學生對知識的需求，更讓學生在個性化的活動中通過協力合作形成學習成果。此外，多樣化學習活動的制定能夠在提高學生學習動力的基礎上，避免學生因問題難度過大產生放棄想法，更在潛移默化的學習中達到對學生創新和審美能力的培養，使每位學生都能感受到信息技術課程的魅力。

三、突出教學核心，制定教學目標和學習目標

教師須明確合作學習主要是為貫徹高中信息技術課程標準，所以，在設計教學任務、制定教學目標過程中須圍繞教材著手，基于教學核心完善教學計劃，避免學生因注意力被個性化活動形式所吸引，影響合作學習效果。

例如，在“表格數據的處理”相關課程教學期間，教師須在課前明確教學目標和學習目標。本次課程教學重點在于幫助學生了解信息加工的作用，學會Excel 處理數據的具體方式，同時，掌握表格以及數據中所蘊含的有效信息，進而實現對知識的靈活運用。學習目標是培養學生自主學習能力以及問題分析能力，以此促進學生自主學習意識的提升，實現學生對表格數據的靈活化處理。在明確教學目標和學習目標后，教師應圍繞這些內容，為學生設計主題實踐活動。從高中信息技術知識呈現特點來看，知識體系相對復雜且帶有一定抽象性。為將知識點更直觀地展現給學生，教師可借助信息技術設備進行課件制作，并為學生收集某企業的銷售數據，包括銷售額、銷售量等，而后對學生提出相關問題：“同學們，通過對這些數據的觀察，可以發現數據較為雜亂且缺乏整體規律。你們可以通過課上所學完成對數據的處理嗎？”通過問題呈現，學生需要認識數據處理的重要性并掌握處理方法。在完成實踐活動的過程中，學生也將逐步明確本課程教學要點，領悟知識的應用方式，并進一步達成學習目標，滿足課程教學要求，真正讓學生在實踐中思考，在思考中有所收獲。

四、強化個體學習，深化合作交流

雖然合作學習更強調小組之間的溝通與交流，但開展合作學習的目的主要為提高學生個人學習能力。若在合作學習中學生缺乏獨立思考的機會，合作學習也將逐漸失去其存在的意義。在合作學習中，學生既是團隊的一員，也作為個體角色存在于小組中。在優化教學氛圍的同時實現學生小組學習能力和個體學習能力的全面提高，教師不僅要引導學生通過合作學習掌握學習方法，更要深化學生在小組中的個人學習體驗，為學生提供獨立思考的機會，以此培養學生自主學習意識和學習能力，避免因部分學生抱有僥幸心理在未經思考的情況下直接借鑒他人學習成果，影響合作學習效果。為將合作學習落到實處，教師在開展學習活動時，應先落實單人學習，而后按照循序漸進的規律進行小組合作學習，即將個體學習落實于教學活動的初期階段，在學生形成對問題的思考且進入學習狀態后，再利用合作學習進一步達成學習任務。

例如，在“PPT 制作”相關知識點教學期間，可圍繞“保護環境”這一主題組織學生自主完成PPT 制作。在此過程中，應鼓勵學生借助信息技術設備收集相關資料，了解保護環境的具體方法以及現階段不同城市出現的環境問題，以此拓展學生學習資源，使學生能夠進一步掌握對信息技術的合理運用。在學生獨立完成PPT制作后，再組織學生將PPT 呈現于小組內部，引導小組內學生從不同角度分析其他同學作品和自己作品的優勢與不足。同時，將小組各個成員所制作的PPT 中所有具有價值的優秀素材整合到一個作品中，最終展示于課堂，并以小組為單位開展比拼。此方式既為學生提供獨立練習和學習時間，又讓學生了解到其他同學的閃光點，完善學生學習過程，幫助學生掌握更全面的PPT 制作和材料收集方法。雖然此方式能夠在某種程度上達成教學效果，但長期采用同一種活動形式，容易影響學生的參與熱情。

除上述合作學習方法外，教師還可組織學生多人協力完成某一學習任務。比如進行“家鄉美景”PPT 的制作，要求每位小組成員準備三個以上的家鄉美景素材，并進行文案撰寫。最終，將所有成員所積累的素材整合為一體，形成完整的作品，以此達成由個體學習到合作學習的轉換，實現個性化教學目標。這種方式充分展現學生的學習成果，通過合作、探討甚至是對比的方式，幫助學生進一步掌握PPT 制作要點，促進學生信息技術學習水平的提升，也達到因材施教、學以致用的教學目的。

五、創設教學情境，開展差異化教學

結合高中學生在信息技術課堂中所呈現的學習效果來看，有些學生對信息技術知識應用能力較強，并且帶有較為濃厚的學習興趣。所以，在問題提出后，此類學生能夠第一時間對教師形成問題反饋，迅速說出準確答案。雖然形成了師生互動的良好教學模式，但也在某種程度上打擊了其他學生的信心，導致一些學困生不敢甚至不愿袒露自己的想法，久而久之，逐漸喪失學習欲望，影響學生信息思維的形成。為鼓勵優等生和學困生共同參與信息技術課堂活動中，教師可根據小組成員的具體情況，以班級為單位設置整體學習任務，并為學生設置不同難度的學習板塊，由學生自主選擇任務難度，在每個小組完成不同板塊學習任務后，最終將板塊整合為一體，作為班級研究成果，如此不僅能夠提高學生團隊合作意識、彰顯集體精神，更能讓學生體驗到集體學習的快樂，并積極投身到集體學習活動中。

例如，在“表格數據加工的多元化”相關課程教學期間，可為學生創設教學情境，組織學生尋找表格軟件，分析表格軟件在進行數據處理期間采用何種方法，結合圖式化特點，掌握數據處理規律。為營造真實的學習場景，帶動學生的學習情緒，教師可借助信息技術設備搭建購物情境。在課堂情境中，學生可自由選擇扮演買家或是賣家角色，不同角色所承擔的學習任務不同。從買家角度來看，需要對現有的網絡購物平臺進行比較，并結合自身需求找到所要購買的物品并選擇更合理的購買方式。而賣家則需要考察購物網站的發展前景，并根據買家需求選擇售賣商品，分析商品在當下網絡市場中的發展前景。兩種角色所承擔的學習任務具有難度上的差異，學生可進行自主選擇，利用表格、餅狀圖或是柱狀圖進行展現，并在合作學習結束后，形成小組間的對比，找到更直觀且清晰的呈現方式，最后按照表格數據加工的效果依次排列學生的研究成果，保障合作學習的完整性，落實差異化教學理念。通過這種教學方式，不僅能夠鍛煉學生的信息思維，更能使每位學生參與到活動中，展現所有學生的學習優勢，更讓學生在合作學習中了解不足，并逐漸掌握更適于自身發展的學習方法。

綜上所述，素質教育的推進對高中信息技術教師提出了更高的要求。教師須在傳統教學基礎上創新教學理念，以拓展學生信息思維和信息素養為主，強化學生信息技術運用能力，并逐步減輕學生學習壓力，促進學生在信息技術領域的發展。為進一步達成信息技術教學目標，教師須將合作教學落實于實際，針對學生學習水平展開個性化分組，并結合學生學習特點制定教學目標，利用個性化教學活動，凸顯教學核心。同時，從學生角度出發，完善教學過程，既為學生提供自主思考時間，也為學生提供合作交流機會，促進學生對學習方法的掌握，使每位學生都能理解信息技術要點，通過合作學習實現學習水平的提高。