基于計算思維能力培養的小學信息技術教學路徑探索

喻蘇培

（如東縣友誼路小學，江蘇 南通 226400）

所謂計算思維，指的就是立足于計算機科學而開展的對一系列問題進行求解的思維活動。小學階段是一個人初始思維能力形成的重要時期，因此需要教師對處于小學階段的學生進行正確的指導與引導，從不同的角度出發培養學生，使學生在教師的教導下形成初級階段的計算思維能力。學生具備計算思維能力，不僅有助于他們今后的發展，還能夠使學生思考問題的方式與層次均得到提升。對小學信息技術課程教學進行優化，在課堂教學中增加培養學生計算思維的比重，引導學生完成頭腦風暴，使小學生能夠在信息技術課程的學習過程中獲得獨特的思維優勢，讓小學生具備解決問題的基本思路與能力，使他們運用課堂所學去解決生活中遇見的難題，進而提升小學生的綜合能力與素質，為小學生今后的健康發展打下堅實的基礎。

一、小學信息技術課程教學中培養學生計算思維的意義

培養小學生具備計算思維，有利于小學生動手能力及創造能力的提升。小學生的思維方式在計算思維形成中得到改變，而這種計算思維方式又與現階段時代發展的需求相契合。小學這一階段的學生對外界一切事物均充滿了濃厚的求知欲，他們對所有新奇的事物都具有強烈的好奇心。并且，小學階段的學生還沒有受到外界思維的沖擊，因此他們還沒有形成固定的思維模式，而這也為培養學生的計算思維能力奠定了良好的基礎。小學信息技術課程的開展為小學生了解計算機基礎知識提供了途徑，并且課程中具有較強的操作性，學生在操作的過程中有助于提升他們的綜合分析能力及動手能力。教師在開展小學信息技術課程教學的過程中可以基于學生總體方向性的指引，同時為學生提供一些可供他們自由發揮的機會和空間，使學生成為課堂上的真正主角，成為課堂的真正主人，進而使學生在學習過程中獲得計算思維與操作能力。信息技術課程的開展相當重要，教師在開展課程教學時還需要重視對學生自主意識與能力方面的培養，引導學生獨立思考并提升其創新能力，使學生在獨立思考的過程中獲得較強的計算思維能力。在開展信息技術課程教學時教師還需要重視培養學生的動手能力及創作能力，要設計具有趣味性及生動性的課堂教學活動，對課程內容進行細致規劃及巧妙設計，以此來使信息技術課程教學與計算思維培養之間恰當結合起來，使學生獲得較強的計算思維能力，進而將來成長為全面發展的綜合性人才。

二、小學信息技術教學中培養學生計算思維的具體路徑

（一）為小學生創建信息技術課程教學情境

教師在開展課堂教學活動時，需要為學生設計能夠激發他們學習興趣的教學情境，以此來助力學生計算思維的培養工作。教師需要為學生構建一個科學且合理的教學情境，讓學生在教師構建的情境中有效啟發自己的計算思維。教師所構建的情境是需要被學生容易理解與接受，同時也需要與信息技術課程的教學要求相符。教師要在課堂教學過程中引導學生發現并解決問題，使學生對知識的探索欲得到滿足，并借助于學生的好奇心理及對未知事物的探索精神使他們積極與教師進行互動，教師要鼓勵學生主動將自己的意見表述出來。借助于信息技術生動化的教學優勢，吸引學生積極參與信息技術課程的學習，使他們在興趣的驅使下主動探索問題，在學習中積累相關經驗，獲得計算思維并提升個人綜合能力。

例如，在教學信息技術“認識多媒體”這部分課程內容時，該部分的主要教學目標就是引導學生完成對多媒體的深入了解與認識，并熟知多媒體的概念、分類、內涵及特征。引導學生通過從日常生活中對多媒體產生了解，借此激發學生對信息技術課程的學習興趣。因此，開展信息技術教學活動時，教師可以為學生構建游戲化的學習情境，使學生深入了解多媒體并對多媒體產生興趣。如，教師可以在課上隨機抽取四位學生，將其分為兩人一組，讓他們完成游戲活動。學生需要完成“猜詞語”的游戲，其中一組在進行游戲時需要一位學生用肢體表演內容，另一位學生根據肢體表演進行內容猜測；而另一組學生除了可以運用肢體語言展示所猜內容外，還可以用口頭簡單描述的方式引導另一位學生進行猜測。兩組學生以比賽的形式完成游戲，在規定時間內猜出答案最多的一組即獲得勝利。毫無疑問，能夠用口頭表達的方式進行游戲的小組將獲得最后的勝利。學生在參與游戲活動的過程中能夠發現，只有將肢體動作與語言表達相結合，才能將自己的想法完美地表達出來，而猜測方的同學也能夠更加容易理解表演學生的內容含義。此時，教師就可以將媒體的概念傳授給學生，讓學生了解到肢體動作與語言內容這兩種形式，而學生在教師所構建的輕松愉悅的氛圍中加深了對多媒體概念的認識。又例如，在開展“調整圖形”這部分內容教學時，教師需要將教學的重點放在圖形的“拉伸、扭曲、旋轉、翻轉”上，因此教師可以采用為學生構建如下教學情境：在講臺前為學生展示一朵向日葵，讓學生仔細觀察向日葵的特點，學生在認真思考后均能夠回答出“向日葵的花瓣很多，每個花瓣的大小及位置均不同”的結論。此時教師就可以針對學生的回答引入圖形，引導學生通過對一張圖片進行復制，獲得相同的圖形，而對圖片進行拉伸、扭曲、旋轉、翻轉等操作后又能將其調整為新的圖形。由此可見，學生在教師構建的教學情境中提升了自身的計算思維水平,增強了信息技術學科能力。

（二）信息技術理論知識與實踐活動緊密結合

學生在參與信息技術課程學習時，一般都能夠對自己動手操作的內容充滿興趣。但現階段的課程教學，教師很少為學生提供動手操作的機會。信息技術課程的學習，具有較為復雜的理論知識，學生學習這些知識時往往具有一定的難度，導致學生的學習欲望降低，也就導致教師的信息技術課程教學難以取得理想的效果。因此，教師需要將信息技術學科的理論知識與實踐活動之間進行緊密結合，使學生獲得實驗能力及動手操作能力的提升。并且，學生在動手操作的過程更有利于他們完成對知識的記憶與思考，有助于拓展學生的創新及發展思路，使學生在學習過程中逐漸形成計算思維。

例如，在開展“計算機病毒”這部分內容的教學時，教師可以先在課堂上為學生講解一些計算機病毒的理論知識，并且提出計算機病毒所帶來的危害及發生的實際案例，讓學生了解到在輕微病毒的影響下會導致計算機無法正常使用，而嚴重的病毒能夠對計算機中的內部資料及個人隱私進行竊取。在學生了解計算機病毒的理論知識后，教師可以為學生播放一些計算機病毒所帶來的危害的視頻，并提出一些現階段常見的計算機病毒類型，引導學生利用互聯網詳細了解這些計算機病毒的特征及危害，最后由教師對學生查詢到的資料進行總結與歸納。學生在完成這一環節的學習中不僅提升了自己的計算思維能力，還增強了自身的信息技術水平，對教師而言也有效完成了本節課的教學目標，學生能夠對計算機安全的重要性產生深刻體會。又例如，在開展“下載和安裝軟件”這部分內容的學習時，教師可以先通過口頭講述使學生明白軟件安裝的基本操作方法。接著帶領學生前往機房讓學生親自動手完成軟件的安裝。學生在這種理論教學與實踐活動相結合的方式下有助于他們更好更快地掌握課堂所學知識,達到學以致用的效果。

（三）構建信息技術課程與其他學科之間的聯系

小學信息技術課程與其他學科課程的學習存在一定的差異性，并且信息技術課程未能與其他課程之間形成緊密的關聯。因此，教師在開展小學信息技術課程教學時，需要采取一定的教學手段強化課程與課程之間的內在聯系，使信息技術課程中充滿新的活力，并提升學生對信息技術課程的學習興趣，使學生學習信息技術知識的難度大大降低，并在學習過程中獲得計算思維。教師在引導學生建立信息技術課程與其他學科之間關聯的過程中，要本著理論聯系實際的原則,要遵循學生的年齡特征和學段規律,使用學生能夠接受且不感覺生疏的教學方法,使學生不再感覺與信息技術學科的距離感，從而培養學生的信息技術素養,增強其計算思維能力。

例如，在開展“計算機畫圖工具訓練”這部分內容的教學時，教師可以采用情境教學方式引導學生完成這部分知識內容的學習。教師首先指導學生對計算機畫圖工具的基本使用方法產生初步了解；其次，為學生展示一些他們感興趣的圖片，由此促使學生積極參與到信息技術課程的學習中；最后，教師再引導學生完成自主探究與練習，使學生運用計算機畫圖工具完成畫圖制作，學生在完成繪畫后，教師可以要求學生對自己所畫圖片進行講解，并對學生的講解及繪圖內容進行點評。學生在教師的引導下將會越來越熟練地運用計算機畫圖工具。不僅如此，學生在教師所構建的這一教學氛圍中，不僅提升了參與信息技術課程學習的主動性與積極性，還使學生的計算思維在一定程度上得到提升。

（四）拓展信息技術課程教學課堂資源

小學信息技術課程教學中，教師一般只是在課堂上為學生引入一些基礎知識方面的講解，這些內容難以使學生全面提升自己的計算思維能力。因此，為了使學生的學習需求得到進一步滿足，需要教師將課外信息技術知識引入到課堂中，讓小學生的計算思維能力在多方面的學習中得到提升，并獲得較強的分析與解決問題的能力，保證學生具有豐富的信息技術課程學習資源。需要注意的是，教師在課堂上引入課外信息技術教學資源時，須結合學生的年齡特點及感興趣的例證，使所引入的課外學習資源與學生的課程學習需求具有一定的契合性。

例如，在開展“制作班報”這部分內容教學時，教師需要鼓勵學生能夠以小組合作的方式完成對班報的制作，引導學生每人負責一個板塊，由個人完成對該板塊的主題確定及素材收集，最后教師對學生的完成情況進行評判。學生在這個過程中不僅提升了自己的信息收集能力，同時還獲得了較強的信息分析與總結能力，最主要的是鍛煉了實際動手能力,并且在制作班報的過程中,學生的審美能力也得到了提升。學生在完成任務的過程中彼此的交流合作也調動了他們對信息技術課程學習的積極性與主動性。教師在開展信息技術課程教學時還可以在其中加入一些游戲元素，以此提升學生參與課程學習的興趣。在設計游戲時要注意將信息技術課程中的知識點融入進來，以此來完成對學生知識掌握情況的檢驗，學生在參與游戲學習模式的過程中能夠不斷加深對信息技術課程的了解，同時使學生在思考與感悟中完成對信息技術課程的探索，進而促進學生計算思維能力的形成與發展。例如，在開展“幻燈片中插入圖片”這部分內容的教學時，如果教師只是引導學生完成對教材內容的學習，那么學生將很難熟練完成將圖片插入幻燈片的學習任務，因此教師可以利用現代電子信息技術拓展課堂教學資源，引導學生通過互聯網搜索與“冬季”相關的圖片，并利用所收集的圖片完成對幻燈片的制作。學生在教師布置的任務中積極主動地參與，有助于教學任務及教學目標的完成，豐富了課堂教學資源和教學形式,培養了學生對信息技術學科的興趣，促進了學生計算思維能力的提升。

三、結語

總之，計算思維能力屬于信息技術學科核心素養的重要組成部分，教師在開展小學信息技術課程教學過程中，需要對培養學生的計算思維引起重視，為學生將來的穩定發展添磚鋪路。教師在開展教學的過程中，可以在各個教學環節中均融合計算思維的培養方式，使思維訓練與信息技術學科之間形成統一性，使學科知識與思維能力之間存在相互促進、共同提高的局面。小學信息技術學科教師要將教學的重點放在培養學生計算思維上，以此為培養學生個人綜合能力與社會發展建設能力奠定堅實的基礎。