微課在小學蒙古語文教學中的應用路徑探析

車勒木格

（前郭縣浩特芒哈鄉蒙古族中心小學，吉林 松原 131100）

新時代背景下，出現了很多微事物，如微視頻、微新聞、微電影等，這些微事物都以不同的方式影響著人們的工作、學習和生活。其中，反映在教育行業的當屬微課。微課以其短小精悍的特征迅速成為課堂教學的助學工具。但是在少數民族地區，微課的應用面卻很窄，尤其是小學蒙古語文教學。本文通過分析網絡背景下小學蒙古語文教學的特點、發展前景、存在的問題及具體的解決方案，歸納總結出微課用于小學蒙古語文教學中可能會遇到的問題和原因，結合小學蒙古語文課程的教學內容，提出了微課應用于小學蒙古語文教學的具體方案，旨在為小學蒙古語文教學提供經驗和借鑒。

一、微課的概念解讀

微課是現代教學模式下依托某種電子設備進行輔助教學的一種形式，具有短小精練、靈活性強的特點。微課的主題集中，往往在很短的時間就能對某一個問題進行精準的概括和提煉。在電子產品高度發達的背景下探討微課在少數民族地區應用的可行性分析，既是少數民族教育適應“互聯網+”教育背景的必然要求，也是深化少數民族教育課程改革的具體實踐，使得課堂教學內容更加集中、教學主題更加突出、教學目標更加清晰、教學效果更加彰顯，能夠更加有效地突破傳統教學的單一模式。因此，本文在總結微課內涵及特征的基礎上，從當前小學蒙古語文教學現狀及存在的問題、小學蒙古語文教學開發和運用微課的實踐策略等方面分析了應用微課進行小學蒙古語文教學的可行性。

二、當前小學蒙古語文教學中微課應用的狀況及存在的問題

漢語作為蒙古族的第二語言，在促進民族融合方面具有不可替代的作用。蒙古族自治地區使用漢語、蒙古語兩種語言進行教學，是長期以來一個不爭的事實，所以就造成這兩種語言既兼顧發展、同時又彼此融合的狀態。事實上，人們經常看到漢族、蒙古族人民之間用漢文夾雜著蒙文進行交流。其中，就是少數民族地區教育發展的特殊性，需要相關教育管理者及廣大少數民族教師引起重視，以更大的精力進行傾注，為少數民族地區的教育發展加油助力。

（一）微課的推進和應用呈現不均衡的發展態勢

現代教學背景下，微課作為一種行之有效的助學工具日益被教育主管部門及廣大師生所重視。經過多年的建設和發展，微課已經得到廣泛的推進、普及和發展。據調查數據顯示，學段占比中使用微課最多的是小學教師，達到40%以上，這就說明有相當比例的小學教師在制作和使用微課。但是，受多種原因的影響，微課的應用存在著發展不均衡的狀況，尤其是在少數民族地區，存在語言的差異性問題。一些欠發達的少數民族地區，現代教學應用滯后、發展不均衡，城市與鄉村之間、中心城市與偏遠山區之間、發達地區與貧困地區之間，微課的發展與分布處于一種不均衡的狀態。這其中主要受制于經濟因素的影響。經濟欠發達的少數民族邊遠地區，資源和條件相對落后，對教育的投入相對較少，因而對微課的開發和利用就相對弱一些，這就造成了微課的應用與分布呈現不均衡的態勢，導致教學儲備沒有被合理開發，優質教育資源沒有得到有效共享。加上兩種語言混搭，增加了微課制作的難度，這就更加造成了少數民族地區微課的應用呈現不均衡的發展態勢。

（二）部分教師微課意識不強，微課制作能力有限

在微課等現代助學工具出現之前，信息技術和教學實踐基本是處于脫節的狀態，課堂教學一直采用教師單向講授、學生被動接受的模式。而微課出現之后，對傳統的授課模式形成了巨大的沖擊，越來越多的教師認識到微課的助學作用，并不斷地在各自的領域內設計和使用微課。但是盡管這樣，仍有部分教師習慣于口頭講授、粉筆板書、布置課后練習等傳統的教學形式，排斥甚至是拒絕接受微課等新生事物，認為只有以教師為中心、以課本為中心的課堂才是真正的課堂。這樣的意識和思維阻礙了微課的推廣與發展。這在少數民族地區表現得更為明顯，受制于思想觀念、微課制作難度、語言應用水平等因素的影響，表現出微課等現代助學工具的應用及分布呈現不均衡發展的態勢。

對于少數民族地區一線教師而言，尤其是各個學科的專業教師，微課設計與制作更像是一只攔路虎。首先，因為涉及漢語、蒙古語兩種語言，導致微課的制作難度增大,這也是制約少數民族地區微課發展的瓶頸問題；其次，微課制作過程復雜,涉及攝像、剪輯、圖形設計、PPT 技術、計算機操作等多種知識，需要把“教學設計”和“媒體藝術”糅合在一起，這對于少數民族地區的任課教師無疑是一個考驗，要求任課教師具備一定的動手制作能力和計算機操作能力，這些，對于信息技術能力不足或者操作能力不強的少數民族地區的教師來說，就像是一道難以超越的屏障，從而制約著微課的推廣和發展，造成少數民族地區的微課應用相對滯后的情況。

（三）微課設計及制作缺乏新意

微課作為一種電子助學工具，在現代教學中起著不可替代的作用。因此，在應用和開發微課的過程中，一定要正確認識微課的助學作用，除設計和發揮好微課本身的作用，同時還要利用好微課的各種拓展功能，盡可能地發揮好微課更大的實踐效益。但由于條件和思想觀念的制約,部分少數民族地區的教師僅僅把微課當作上級布置的任務，平時很少用或者根本不用，只是在相關部門檢查的時候拿出來應付一下，而且倉促間設計制作的微課，大都是從網上抄襲或者是使用現成的東西，這樣的效果可想而知。當然，不排除少數民族地區的蒙語文教師的信息技術水平低下，對于巧妙設計和合理實施微課有一定的難度，這就要求在開發微課的過程中，教師在努力提升信息技術水平的前提下，應根據教學目標和教學需要設計完整的微課程。同時還要有教師自己的見解和思考，這樣才能制作出既符合學生發展需要又能提升教學實效的微課作品來。

三、在小學蒙古語文教學中運用微課的實踐策略

（一）合理利用微課的助學功能，開發學生的語言運用能力

蒙古語文課程的最終目標是培養學生的蒙古語言運用能力。目前，蒙古語文教學一直沿襲傳統的單一教學方式，課堂不免有些枯燥、沉悶，難以獲得長足發展，究其原因，主要是部分少數民族地區漢民族占大部分，導致少數民族學生從出生到入學前，對于母語蒙古語一直處于朦朦朧朧的狀態，而真正學習規范的蒙古語是從入學后才開始的。因為少數民族地區開設母語課是教育部的硬性要求，有教學大綱和目標要求，還有成形的教材、專業教師。但是，由于受環境及經濟等原因的影響，表現為學生的蒙古語言水平一直處于一個緩慢的發展水平，閱讀或是做習題也是習慣漢語模式。所以，教師在設計微課內容時，一定要考慮小學生的年齡特點及思維方式，同時還要考慮少數民族地區的特殊性，比如漢語、蒙古語兩種語言的交叉應用、圍繞與蒙古族生活密切相關的例證等等，通過現代教學形式啟迪學生的想象力和創造力。例如教學第二冊第二課《放風箏》這篇課文時，在上課之前，教師就要通過平臺給學生布置閱讀作業，然后依據課文內容，聯系生活實際，引導學生回想自己放風箏或者是看別人放風箏的經歷，這樣在上課的時候，學生就不會感覺課文生疏了。然后教師用蒙語講讀課文，學生用蒙古語回答問題，借此營造良好的語言環境，發展小學生的蒙古語言能力。

（二）通過微課趣化蒙語文課堂，有效激發學生的求知欲望

1.創設教學情境，增強課堂的趣味性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是通往成功的橋梁，興趣是學生學好知識的動力和源泉。小學蒙古語文課堂教學必須最大限度地激發學生學習的興趣，教師依據教學大綱及學生的實際需要，合理把握少數民族地區語言的特殊性,將現代教學模式融入小學蒙古語文課堂教學。依據少數民族學生特點及大綱具體要求，設計適合少數民族學生需求的微課內容，充分利用多媒體課件創設生動的教學情境，為學生提供足夠的交流機會，給少數民族學生帶來生動有趣的學習氛圍，使生疏的蒙古語詞匯活起來、單薄的教學內容豐腴起來，有效地激發少數民族學生學習蒙古語文的熱情，提升少數民族學生學習蒙古語文的興趣，起到傳統教學模式所無法達到的效果，讓學生感受到運用蒙語交流所帶來的愉快。

2.設計游戲環節，啟發學生的思維。在教學中，教師可以根據教學需要，靈活地設置一些符合小學生年齡特點教學方式，來啟迪學生的發散思維。例如教師根據學生實際及教學需要，設計一些能夠開發學生智力的游戲，通過游戲環節引導學生展開競技，培養學生的反應能力、動手能力及心理承受能力。游戲符合小學生的年齡特征，能夠有效激發學生的學習興趣，最大限度調動學生的學習積極性。如設計猜字闖關的游戲形式，猜中了得分，猜錯了扣分，分數積累到一定程度就過關，整個游戲過程全部用蒙古語標注。這種情境的創設不僅啟發了學生的思維，而且從趣味方面也提升了學生參與學習蒙古語文的積極性，學生通過游戲的形式，充分掌握了蒙古語文的要領和內容，而且還能用蒙古文寫出相關詞匯和句子。結果，學生的學習熱情被充分激發出來，課堂活躍起來，整個課堂的氣氛被調動起來。最后，教師引導學生用蒙古語概括游戲特點。這樣，學生對當堂知識印象深刻，達到意想不到的效果。

（三）借助微課，幫助小學生解決重難點問題

信息技術背景下，將微課應用于小學蒙古語文教學，對于發展蒙古族地區小學生的語言能力意義重大。和常規的微課形式一樣，蒙古族教師在授課過程中，可以根據少數民族地區的特點以及實際教學需要進行微課內容的設計，對重難點知識進行總結和提煉。微課具有存貯、反復播放等功能，這就適宜教師在課前、課中及課后對學生進行有針對性的輔導和引導。教師課前可以設置預習環節，讓學生事先熟悉所學內容，這樣會大大提升課堂效果。而在課后，教師把課堂上學生難以把握的重難點內容，經過總結歸納然后放到教學平臺上，方便學生進行鞏固復習，對于實在不易理解的部分，學生可以反復播放或者在平臺上與別的同學進行交流，這樣的教學效果肯定是不言而喻的。當然，在這一過程中教師要始終秉持科學育人的態度，既要遵循微課本身所具有的一般規律，同時還要考慮少數民族地區的特殊性，只有協調好了這二者之間的關系，才能在少數民族地區的小學蒙古語文的教學中，達到事半功倍的效果。

四、微課在小學蒙古語文教學應用中需要注意的問題

（一）微課的設計要符合蒙古族地區學生的年齡特點和認知規律

微課是以微型教學視頻為載體，以“小而精”的特質實現優質資源共享，不斷受到廣大蒙古族師生的青睞，所以微課一經出現，便以不可阻擋之勢迅速蔓延開來。這在少數民族地區也是一樣，在微課應用方面獲得了長足的發展。但也應該看到，微課再好，也只是教學輔助工具，所以微課的開發和使用一定要符合小學生的年齡特點和認知規律，而且在少數民族地區還要兼顧少數民族的語言特點，這也是教師在設計微課時必須考慮的問題。小學生充滿好奇、追求新意，同時注意力容易分散，所以教師在設計微課時長時，一般不能超過6 分鐘。過長就是過猶不及，起不到應用之意；過短也是一樣，達不到實際效果。

（二）微課的開發和利用要遵循適時適量的原則

微課屬于新生事物，在現代的課堂教學中起到一定的助學作用。但是微課不是萬能的，也不可能成為課程的唯一。所以教師在開發微課資源時一定要注意適時適量，要掌握好使用微課的“度”。什么時候需要應用微課，要根據教學目標和學生實際需求，并不是所有的知識都需要借助微課來呈現，所以教師在使用微課的時候，就要控制好使用微課的頻率。尤其是在少數民族地區，在開展微課進行輔助教學的過程中，一定要根據學生的實際需要及少數民族的語言特點，把微課的普遍助學作用和少數民族的實際情況結合起來，才能更加有效。

五、結語

時代在發展，社會在進步，教育亦然。在少數民族地區的小學蒙古語文教學中引入信息技術，可以有效地豐富小學蒙古語文教學形式、充實教學內容、活躍課堂氣氛、提升教學效果。在教學過程中，教師依據微課的助學功能，適當調整教學計劃和教學進度；學生可以憑借微課，開闊知識視野，培養蒙古語思維，增強語言能力，同時也為學生開辟了一條學習與成長的新途徑、新方法。作為廣大少數民族地區教育一線的教師應該抓住機遇，持續地對微課進行探索和研究，只有將微課與小學蒙古語文教學有機地結合起來，才能真正提升小學蒙古語文的教學質效，達到教書育人的目標。