創客教育融合下的小學信息技術課程教學研究

解鎖艷

（日照市嵐山區實驗小學，山東 日照 276800）

創客教育理念與各個學科均能進行有效融合，從實際落實情況來看，其在創造型人才培養方面起到了關鍵作用。技術與資源的足夠支持條件是創客教育展開實踐的重要基礎，并能夠在創客教育融合背景下達到促進學生之間溝通與交流的目的。信息技術課程是小學階段的科目，對該課程的教學要求是以實踐為前提，強調創新與科技融合在人文教育中的重要意義，從而激活學生的創造積極性，與創客精神的本質相匹配，因此將創客教育理念作為小學信息技術課程的主要內容極為關鍵。

一、創客教育理念下的小學信息技術教學中存在的問題

（一）小學信息技術教學未獲得足夠重視

1.難以保證足夠的小學信息技術課時

相較其他科目，小學信息技術課程課時較少，每星期至少一節的課程安排無法有效落實。而學生自身對信息技術課程有著濃厚興趣，但這些課程卻通常被其他學科所占據。導致出現課時無法保證的關鍵在于學校監管不完善與教師本身的不重視，這也是影響課程展開效果的關鍵因素[1]。由于信息技術課程的考試在中小學并非強制，這使得課程教學安排被臨時打亂成為常態，甚至將該課程僅僅作為教學計劃紙面內容的一部分，想要根據要求進行實踐較為困難。

2.小學創客社團學生流失過多

雙減政策的落實使得課外輔導機構數量減少，部分學校選擇開展各類興趣社團以滿足學生的個性化成長需要。以創客社團為例，學生在初期興致較高，但經過一段時間后卻發現由于學生作業相對較多，社團活動后往往沒有足夠的時間寫作業，久而久之家長對創客社團產生了較多的不滿情緒。再加上部分學校班主任認為課后開展社團活動不利于其對于班級的管理，從而影響了學生興趣的培養效果[2]。而校方在如此情況下卻依舊希望創客社團創造出一些成績，但實際情況卻是由于日常積累不足，練習時間過少，最終導致學校所組建的創客社團往往只是“形式主義”，無法起到預期效果。

（二）教學內容相對枯燥

1.具有創新與拓展性特點的內容過少

現代社會中知識的更新速度相較以往有了明顯提升，但由于教材編寫紙質載體的限制使得其往往無法跟上時代的發展進步。小學通常在三年級開展信息技術課程，但使用的校本課程中拓展性內容卻始終較少，僅僅是對基本知識的延續以將學生的知識熟練度予以提升[3]。對于校本課程來說，其所推行的目的在于豐富學生的信息知識內容，但實際上卻是無法達到預期的效果，知識系統性嚴重缺失。使用過時的知識教導學生是錯誤行為，因此所使用的教材內容更應匹配時代的發展需要。以某高年級學生的信息技術課本為例，其簡單的編程部分依舊停留在2.0 版本，但目前普遍應用的卻是3.0 版本，無法保證知識的及時更新，且教師往往也只是以完成任務為主按部就班地展開教學。

針對語數英三門課程展開教研是學校的常態化工作，但針對信息課程的教研機會卻極少[4]。教材培訓過程是教師發現其中問題的關鍵，集中性的研討是解決問題的重要基礎，但從小學信息技術課程的教學安排情況來看，教師只能自己對內容進行探索，無后續更新知識的支持，使得所開展的信息技術教學無法匹配實際的教學要求。

3.所制訂的教學方案未能與時俱進

集體備課是部分學校所開展的一種新式備課活動，教師只需要承擔一部分備課內容，最后綜合匯總備課信息即可，將教師的工作量大大減少[5]。但對于信息技術課程的教師來說，這種備課方式使得教師僅僅對每節課的知識點進行簡單的梳理，探索與挖掘不夠全面，長此以往使得教師養成了“懶惰”習慣，且未能明確貫徹并落實創客理念在實際課程的重要意義，專業性缺失使得學生信息素養的發展受到阻礙，進而無法達到信息技術課程預期的教學目的。

（三）小學信息技術教學方案存在諸多不足之處

1.“以講代做”成為教師教學常態

部分學校所聘請的信息技術教師實際上并非信息技術專業，以往的教學內容只是引導學生進行打字練習或讓其學會上網即可。但現階段對于信息技術教學卻有了更多要求，不僅需要掌握更多的學科知識，還需要保證對新興科技的及時了解，從而提升學生向教師獲得教學支持的積極性。無論哪一個教師均應建立終身學習觀念，但部分信息技術教師在思想與行動方面卻往往無法跟得上教學安排，照本宣科成為其工作常態。

對于信息技術教學活動來說，給予學生完成活動的引導條件應作為教學前提，但并非所有問題均需要教師替學生完成后才可以進行教學。從當下的教學實際情況來看，往往在學生遇到問題后，教師直接給出答案，未能給予學生持續探索的機會和時間，進而影響了學生獨立思考習慣的形成。

2.合作探究缺失

持續輸出內容卻很少進行提問，已經成為部分信息技術教師上課時的常態表現，且在教師提問時學生往往很少主動回答，讓學生養成了等待教師給予答案的不良習慣。雖然教師按照教學安排展開教學，但實際上的學生已經分散了注意力，聊天、做主科作業或做其他與課堂無關的事，對教師所講授的內容未能提起足夠的興趣。久而久之，學生自然會養成懶于思考的不良行為習慣。而在創客教育理念中，小組合作探究是極為重要的形式，通過學生之間的團結協作，將起到促進學生之間有效競爭與激活學生聽課熱情的重要作用。但實際上卻是多數教師直接給出答案，未能給予學生足夠的問題討論時間。導致此種情況的主要原因有兩點：其一是教師認為互相討論浪費課堂時間；其二是教師認為互相討論是導致課堂秩序混亂的前提。

二、創客教育理念下的小學信息技術教學問題解決對策

（一）給予信息技術教學足夠的重視

1.增加課時量

作為校方，想要達到增加信息技術課時的目的，關鍵在于制訂切實可行的教學計劃，給予學生足夠的參與到信息技術課程學習的時間，并組織安排多種活動，以實現創造力與創新意識的預期目標[6]。由于小學生自身注意力維持時間相對較短，一般不超過20 分鐘，而要在45 分鐘的時間內讓學生全身心地投入課程學習，就需要選擇合適的教學方式，以問題轉換等形式吸引學生對課程的注意力。此外，作為教師，應明確學生對于理論知識學習的態度，把控學生對理論知識教學的時間，充分發揮學生的“黃金注意力”時間段的優勢，讓其能夠把注意力集中在重要知識點上。后續實踐為激活學生對信息技術課程的興趣，建議為學生提供實踐拓展的機會，從而將課堂效率予以持續提升。尤其是在國家“雙減”政策的落實背景下，更需要將學生的作業壓力盡可能減少，今日練習今日畢，讓學生有足夠的課余時間進行興趣實踐與內容拓展。

2.將教學質量納入教師年終考核中

部分非信息技術專業教師若不對信息技術產生興趣，則在教學過程中會不自覺地向學生傳達出此種情緒，學生自然不會感受到來自教師的教學熱情。以游戲為例，無須教師傳授，學生也會感興趣，只有興趣才是促進學生主動學習的最好教師[7]。若信息技術課程以正式考試科目存在，在實際教學過程中教師自然會將教學質量予以提升，且由于提高了對課程的重視程度，教師將會對學生更加用心，將創新思維融入實際的教學過程中，為學生信息素養的提升提供完備條件。

受限于現階段的信息技術課程教育條件，可以將學生在信息技術課程中所取得的成果、教師的輔導成績等納入質量考核范圍內，提高教師帶領學生展開創客教育活動的積極性，以此作為學生創新力與實踐能力提升的源動力。學生的信息能力也將在教師的重視背景下予以拓展，打破原有的理論知識束縛；為學生之間搭建創客比賽平臺，營造積極的學習環境，明確學生的努力方向，在互相競爭的氣氛中為信息技術水平的提升奠定基礎。

3.提高學生對信息技術課程的重視

在積極情緒狀態下的學習即為高效率學習，以《簡單編程》這一章節為例，若僅僅讓學生敲打代碼，則學生將會感到課程較為無聊，無法對編程產生興趣。而若以項目式教學的思維展開教學，則可聯系學生的生活實際，讓學生認識到各類代碼的循環與生活中常見現象之間的聯系，以此作為展開正式教學的基礎，從而達到加深學生對知識理解的目的。

（二）強調教材時效性的重要意義以創新出更多的小學信息技術課程教學內容

1.組織創客活動以培養創新能力

學生在當下的社會環境下，有較多參與創意展的機會。例如機器人比賽、開源硬件展示、游戲競技等，這些比賽為學生們提供了展現平臺，部分程序需要學生親自設計并獨立解決遇到的問題。對于學生來說，在創客活動中所獲得的最大收獲往往不是最終的結果，而是對自身潛能的深入開發。

信息社團的開展為學生提供了培養興趣的機會，并通過統一組織的創客活動讓學生在理論學習之余有了“大展拳腳”的動力，獲得多方面的提升。建議學校開辟專門的創客活動場地，加大投資力度，使得學生有更多的練習設備，從而解決教學實踐不足的問題[8]。此外，教師也應給予學生足夠的教學引導，提煉課程重點，讓學生在較短的時間獲得與實踐活動緊密相關的知識，提高自身的專注度，激活信息技術學習興趣。

2.選擇優秀教材內容保證教學整體質量

建議校方與教師就當下所使用的教材內容進行深入分析，在小學的各個年級展開不同類型的信息技術課程教學。通過對原有教材內容的深加工與知識梳理，為學生提供更多的學習實踐機會。例如可以在三、四年級開展趣味編程，五年級開設硬件入門程序編寫，六年級開設人工智能入門的課程，并融合機器人、3D 打印等先進技術原理分析，從而達到豐富教材內容的目的。

（三）改進教學方式

1.拓寬培訓內容

以網絡教學為例，教師應依托網絡教學的便利條件觀看不同的信息技術課程教學視頻，組織展開教師間的研討活動或者學術座談會，通過知識分享明晰教學理念。對于新的信息技術課教師來說，應在明確自身努力方向的基礎上，吸收前輩們的教學經驗，找尋參與信息技術課程的切入點，選擇合適的教學模式。校方也應將培訓內容予以拓寬，開展教師間的幫扶活動，讓中老年教師帶領青年教師展開針對教學內容的探討研究活動，激活青年教師的學習熱情，從而讓教師在教學過程中將這份熱情傳遞給學生，帶動學生學習信息技術知識的熱情和興趣，為學生在后續成長道路上有更高的成就奠定基礎。

2.創新教學模式以展開探究合作學習

學生在班級中的主體意識較強，且好奇心較重，針對自身感興趣的信息知識會主動進行探究。而教師作為學生成長道路上的重要引導人，應給予學生自主探究的機會，讓其掌握更多的自我探究方法。例如在對某些編程知識或程序編寫知識進行探究前，可以給予學生搜索材料與查閱材料的方向，并讓其學會靈活使用多種學習工具，盡量避免直接給出問題答案，從而讓學生養成獨立思考的習慣。

以項目式教學為例，學生之間進行合作探究是助力學生知識興趣培養的關鍵內容，這就需要教師基于平時觀察將學生分配到不同的學習小組中。建議組織學生在情境導入、游戲導入等教學背景下，展開探究合作學習。可以在這一過程中設置難易不同的學習任務點，讓學生能夠由簡單到復雜，不斷攻克一個個難題，并自主展開合作式學習，為進一步提升學生的信息技術素養提供完備條件。

綜上所述，對于小學生來說，信息技術課程教學是培養學生學習興趣并提升信息素養的重要途徑。因此，應在校方與教師提高對信息課程教學重視的同時，從教材更新、觀念轉變以及教學方式等角度出發，制訂出切實可行的教學方案，為小學信息技術課程教學質量的進一步提升奠定堅實的基礎。