微課在小學科學實驗教學中的應用探討

劉潔

（日照市嵐山區實驗小學，山東 日照 276800）

微課短小精悍的特點，使得其能夠以某個重點內容為基礎展開視頻教學，從而保證了學生掌握科學知識的全面性與有效性。以微課作為實驗教學的輔助工具，將起到激勵學生展開實驗探究與提高教學效率的重要作用。小學科學實驗教學中的多個重點環節，需要以微課視頻的形式向學生反復展示實驗過程，以確保學生能夠明確實驗步驟，掌握實驗正確方法，為后續學習提供完備條件。

一、小學科學實驗微課應用的主要形式

（一）以課堂為主

將課堂作為實驗微課的主要應用對象，是保證小學實驗教學高效展開的重要基礎。由各類教育專家與教師所開發出的實驗類微課，在融入科學課堂教學過程后，較好地充當了加深學生記憶與助力教學工具的角色，且能夠確保對實驗微課應用效果與意見的及時性反饋，為后續開展小學科學實驗活動提供基礎條件，貫穿了整個實驗課程前后[1]。以《設計制作小臺燈》這一章節為例，在課堂上組織學生對燈泡如何亮起這一課題進行了探究，學生們提出了各種方法。此時播放與小臺燈制作過程相關的微課視頻，一系列清晰的實驗過程與動態演示畫面，將利用導線、燈泡以及開關的臺燈制作環節完全展現給學生，讓學生能夠與自身所提出的方法進行比對，從而加深對實驗過程的記憶，為小學科學實驗教學提供了良好的輔助條件。

（二）適當拓展至生活

在科學實驗教學過程中所錄制的微課視頻，不應僅僅局限于教材內容，其同樣具備向課外生活拓展的特點。通過將實驗微課向學生們播放，為學生們開展課外實踐活動提供了指導條件，激活了學生在課下進行實驗的主觀能動性。以《植物的生長》這一章節為例，所錄制的微課視頻將植物的成長過程進行加速，濃縮成了幾分鐘的視頻向學生進行展示，由此激活了學生對于探究植物生長過程的興趣。課下，學生可通過觀察周邊植物的生長過程，或種植一些簡單的植物，細心養護，從而將植物的生長步驟與微課視頻中的內容一一比對，將學生進行自主科學探究的能力予以激活，是有效培養學生獨立思考能力的重要途徑。

二、在小學科學實驗教學過程中應用微課存在的主要問題

（一）對微課的定位出現錯誤

雖然多數學生對科學課程有著天然的新鮮感，表現出了對實驗教學內容較為強烈的興趣，但仍有部分學生與教師對微課產生了錯誤認識，定位不清晰作為實驗教學中微課應用的典型問題，極大地影響了微課在實驗教學中的有效應用。

首先，是學生對微課的錯誤認識。學生簡單地將微課視為知識傳遞的娛樂途徑，態度不端正使得教師在播放微課視頻時，學生的注意力較為分散，且在播放完畢后需要很長時間才可重新進入課堂情境中。

其次，是教師對微課定位有錯誤認識。部分教師將微課播放的時間作為課堂中的休息階段，且存在找尋的微課視頻與實驗教學過程并未充分結合的情況[2]。視頻播放完畢后，教師也不會向學生解釋視頻中不易弄懂的部分。

最后，是校方對微課資源不重視。部分學校并未提高對微課資源庫建設的重視，導致多數教師選擇的微課視頻來源均為網絡，或自己拍攝創作[3]。如此一來，不僅使得微課視頻質量良莠不齊，且微課視頻的更新速度無法保證，難以達到預期的教學效果。

（二）學習效果不佳

多數學生較為傾向教師在實驗教學課程中播放微課的形式，接受起來較為容易。但從實際情況來看，部分學生在微課教學背景下，卻依然存在無法保證實驗學習效果的情況，問題的關鍵在于對微課內容無法充分理解、新舊知識銜接不緊密以及與生活關聯不大等。

首先，是學生無法保證對微課內容的充分理解。微課短小精悍的特點，使得其播放速度較快，往往學生未來得及思考前面的微課知識，后續的內容即開始播放，新舊知識點的聯系不夠緊密且未能給予學生足夠的思考時間，進而影響了其對微課內容理解的深入性與全面性。

其次，是新舊知識在微課中銜接不夠緊密。教師在微課播放過程中，通常不會對微課進行暫停，往往會等到微課播放完畢后與學生討論其中的內容與上堂課內容之間的聯系，繼而導致出現與課堂進度脫節的情況[4]。若無法保證實驗教學整個過程的科學性與有效性，反而會因為微課形式的應用而影響了學生的正常學習過程。

最后，是微課與實際生活脫節嚴重。實驗教學強調實踐過程，因此微課知識的設計一般需要根據課本內容進行，并聯系生活實際詳解實驗步驟。而在傳統講授法的教學方式下，對課本內容做生活化的拓展處理效果難以保證。再加上微課視頻往往是教師在網絡上尋找的資源，想要達到微課內容與生活進行結合的目的，需要對微課做深入解析與內容開發，耗費的時間較多，且難以確保視頻內容與實際生活連接的緊密性。

（三）教師所制作微課精細度不足

多數教師在使用微課方面的態度較為積極，但由于部分教師并沒有制作微課的經驗，使得其所制作的課件過于粗糙，這一點表現在前期制作時間耗費較多、中期內容與教材聯系緊密性無法保證，以及后期剪輯精細度不足等。首先是在前期設計微課校本需要耗費大量時間。由于實驗教學的特殊性，需要在選擇出合適關聯課本中的實驗步驟內容后，才能夠保證微課內容覆蓋的全面性。且部分實驗教學涉及師生對話或問答形式，因此往往需要耗費大量的制作時間[5]。其次是中期微課制作內容與教材之間的聯系緊密性不足。部分教師選擇制作的微課通常關聯教材中的重點與難點，但未能考慮到上節課實驗教學的知識點，以及后續章節的知識難點，難以起到承上啟下的作用。最后是后期視頻剪輯較為粗糙。由于小學科學包含內容較多，在耗費了大量時間的前期與中期微課制作的背景下，難免在剪輯微課時產生疲憊心態。一些轉場、字幕制作等重要環節能省則省，從而導致微課質量遲遲無法提升。

（四）微課資源庫不夠完善

部分教師在網上所找尋到的微課資源過于陳舊且粗糙，想要完全匹配新版教材內容較為困難，且需要對微課內容進行重新設計。再加上公眾號、百度等多途徑的微課視頻資源，使得找尋的微課內容不僅難以統一且較為零散，讓教師在找尋合適微課資源上耗費了大量時間，沒有精力二次改進微課內容。

三、小學科學實驗教學過程中微課的應用改進對策

（一）正確把握微課價值

1.樹立正確微課學習觀

對于小學生來說，所進行的科學教育是啟蒙后續物理、化學等知識的重要基礎，因此幫助學生樹立正確的科學實驗教學微課學習觀極為重要。首先，需要教師做好引導工作[6]。例如，通過講述偉大科學家的事跡，將科學家們對未知世界的執著探索精神以及創新改革精神傳遞給學生，從而激活學生對科學家們的崇敬思想，讓其能夠將精力更多地投入科學知識的學習過程中。其次是學生也應進行自我教育，明確每一節科學實驗教學課程的知識重點，判斷自身是否達到了教學要求。以《生物的特征》這一章節的學習為例，教師可以微課的形式向同學們展現“一條蠶的生長過程”，并鼓勵學生與家長分享獲得的知識內容。如此一來，學生將會在與家長分享知識的過程中明確自身是否已經完全掌握章節重點知識，對微課的認識也由以往的“好玩”變為了“微課是夯實基礎、直觀展示知識重點的工具”。

2.轉變教師對微課的教學觀

為將教師對微課重視程度予以提升，建議學校舉辦微課制作大賽，并給予優秀作品和表現突出的教師一定的獎勵，以此作為轉變教師錯誤教學觀念的重要途徑。此外，由于傳統教學模式，講課方式單一乏味，知識內容大多枯燥，難以激發學生的學習興趣，從而影響到學生的學習效果。為此，教師應首先明確微課教學的重要意義，找尋知識重點，在課程導入環節播放相關教學內容，激活學生對科學實驗的求知欲望。

3.引導校方建立正確的微課開發觀

學校應從國家建設角度給予微課實驗教學更多的關注度，明確微課在學習資源與教學方面的獨特優勢，為微課教學提供足夠的發展空間，從而表現出其生動有趣的教學特點[7]。教學內容上，可以組織教師進行微課遠程教學，讓學生即使在課后也能夠隨時觀看微課視頻，展開自主學習。微課短小精悍的特點，為微課廣泛傳播提供了基礎條件，因此學校應提高對微課的重視，強調微課資源開發的重要意義，給予微課教學更多的資金與人員支持條件。

（二）微課的科學開發與應用

1.確保微課設計內容的選擇合理性

并非所有科學課程內容都適合以微課的形式向學生傳遞，因此應首先明確微課內容選擇的合理性，例如部分具有實驗操作危險或實驗理論抽象特點的內容，可以讓學生通過微課明確科學實驗重點，并掌握正確的實驗方法。以《聲音的秘密》這一章節為例，由于聲音的傳播在人們的日常生活中司空見慣，突然讓學生在腦海中形成聲音傳播的具體理論較為困難。建議教師為學生播放與聲音傳播有關的微課視頻，了解到聲音傳播的常見途徑與具體條件，包括一些不常見的聲音傳播載體、動物叫聲（蝙蝠超聲波）等，均可以微課視頻的方式向學生們展示。隨后配合課堂中準備的教具，讓學生親身體驗聲音傳播的過程，從而讓學生在認識到聲音傳播相關知識的同時，也同樣在視頻中觀察到許多生活中不常見但扮演了重要聲音傳播角色的設備與工具。

2.完善微課制作流程

首先是微課腳本，應確保其制作的程序性，避免出現松散與流程不完善的問題。建議教師在網絡資源的幫助下，聯系課本實際內容與近些年的更新要點，對腳本進行調整以滿足實驗課程的具體教學要求。其次是中期內容把控與后期剪輯。需要教師從微課制作技術角度入手，在確定內容制作要點后選擇合適的視頻剪輯技術，添加轉場特效、字幕等。例如，在學習《電的本領》這一章節時，由于電在生活中并沒有具體的形態展現，就可以以視頻或圖片的形式展現電能的主要應用場景，并需要在圖片下方標注部分生活中不常見的電能設備名稱，從而保證微課的生動效果。

（三）提高教師微課制作水平

1.為教師提供專業的微課教學培訓條件

以實驗教學要點為前提，制訂完善的微課制作與教學方法的培訓方案。在經過系統培訓后，還應要求教師定期參加線上微課制作培訓，科學安排培訓時間與培訓內容，并需要監督教師的學習過程，做好后續的培訓效果評估工作，以避免培訓流于形式。

2.定期舉辦微課教研會議

通過教師之間的探討，可進一步完善實驗教學微課制作流程。也可在教師進行微課實驗教學的過程中，邀請其他教師進行觀摩，并在課后就其中的內容進行評價與集中探討，繼而起到完善教學體系、豐富微課內容的作用。

（四）補充微課教學資源庫

1.提高對微課資源庫建設的重視

學校應加大資金投入并鼓勵教師投入微課資源建設中，以確保所建立的資源庫匹配科學實驗教學實際。此外，從教師角度來看，應給予教師自主設計實驗教學微課內容足夠的鼓勵，雖然網絡資源較為豐富，但教師根據教材內容設計出的微課能夠融入更多自身教學經驗，更貼近學生的學習特點，從而保證微課優勢的充分發揮。

2.鼓勵教師大力開發專題式微課

教師應明確小學科學實驗教學的重點內容，從物質、生命、宇宙以及工程幾大領域出發，明確每個實驗教學章節對學生能力的具體要求。例如宇宙科學，重點考量學生的邏輯思維與模型構建；生命科學，強調熱愛大自然與動物的情感。將每一類科學實驗內容作為專題微課單元，細化其中的知識概念，根據各個知識點的難易程度制作微課，為學生更為全面地認識科學實驗流程與要點提供基礎條件。

綜上所述，作為新型教學資源，微課在科學實驗教學過程中起到的作用毋庸置疑。部分科學實驗由于具有一定危險性，或涉及的理論知識過于抽象，在沒有完善設備條件支持的情況下，可選擇微課作為學生接觸世界、了解科學實驗魅力的窗口，其也是加深學生對實驗操作流程印象的重要工具，微課隨時觀看的特性，為學生復習實驗內容、提煉其中的知識重點，奠定了堅實的技術基礎。