高校實驗教學融入思政元素的探索與實踐*

王學芳，張業霞，付樂晨

(菏澤醫學專科學校基礎醫學部，山東 菏澤 274015)

目前，課程思政建設在高等院校育人工作中占有重要地位，實驗教學作為高等教育的重要組成部分，在教書育人方面同樣具有重要作用．本文主要側重于分析當前我國高校實驗教學結合課程思政的優勢與現狀，以期為后續的課程思政改革提供建設思路．

1 實驗教學融入思政元素的必要性

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發表重要講話指出:把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面.思想政治教育不僅是教育的重要組成部分，而且是學生全面發展的根本保障[1]．現在，大學生畢業年齡段構成逐漸偏向“00”后，因此面臨著受教育人群的巨大變化和社會信息互聯網傳播極速的特點，大學校園開展的思想政治教育教學并不能有效的影響到當代大學生[2]．課程思政是將各門課程與思想教育理論融合在一起，把“立德樹人”作為學校根本任務．做好高校思想政治教育工作，要以學生為本，立足于我國具體國情，把握好思政教學改革的核心，充分挖掘各門課程中的思政元素，這樣才能發揮好課堂在思政教育中的關鍵作用，要在高校的全過程教育中發揮思政教育的優勢，著力把教書育人運用到課堂的每個部分，更深層次的將每門課程關于思想政治理論的資源開發出來．現階段，我國的思政教育把課程思政作為與思政課程同等重要的課程來發展，并著力構建了思想政治教育基礎理論課程、綜合應用素養選修課、專業教學三合一的思想政治教學體系，以保證實現高等教育各學科和思想政治理論課協調的融合效果．

實驗教學是實踐性教學的一種組織形式，目的是通過實驗手段培養學生的實踐創新能力、科學思維能力和嚴謹工作作風.近年來，我國高校愈加重視實踐育人的重要性，強調實驗教學與課程思政的結合，促進學生知識素養和思政素養共同提高.但目前多數院校的教師實驗教學和學生思想政治理論教學交流機會不夠充分，無法將兩者充分融合，“全面育人”的教育理念還未能真正落在實處．

2 實驗教學與課程思政融合現狀及存在的問題

2.1 實驗教學發展現狀

目前，全國多數高等學校均已結合不同的教育方法和學校資源的特點，重新定義了實驗教學的開拓方法、捋清了正確的教學方法和目的，擬定了更加嚴謹的實驗計劃，使之能更好地和教師培養方案融合在一起．高校利用自身的經費、社會支援等便利因素，不斷更新、充實、開發符合各自專業特色的教學與實驗儀器設備．同時，由于VR 等虛擬現實的仿真技術，以及LabView 等虛擬儀器科技的出現，虛擬化仿真結果實驗也出現在實驗課程中，新技術的運用能為實驗室提升安全管理效率和開放化構建[3]．

2.2 存在的困難問題

目前，我國高校已經積極開展實驗課程思政的探索和實踐，但由于沒有標準化的模型，在現階段如何有效實現實踐性教育與課程思政教育的融合，存在一些誤區和急需解決的問題．

(1)學校對課程思政的重視程度不高

雖然各個高校都在積極參與課程思政教育建設，但從論文和其他調研中可以發現，學校一般都只是對學生們共同學習的幾門必修課和本專業的理論必修課加入課程思政教育元素，僅僅注重理論知識的傳遞、忽視了實踐課程的教學，且觀念更新速度較慢，也沒有緊跟中國高等教育變革的腳步.另外，實踐課程沒有作為重點扶持對象被多數院校納入課程思政教育建設項目．課程思政教育項目申請范疇沒有涉及實踐課程領域，各級教育課程體制改革類項目申請指引中并未具體涉及實踐性教育、課程思政教育融合等主題[4]．

(2)實驗教學內容陳舊，教學方法創新度低

目前，我國對課程思政教育的重視程度不斷加強，現代教學與思政教育對教育實踐課程的綜合性、系統化、實用性、創新能力等都提出了極高的需求．但近年來，各院校制定的培養方案，以及實驗教材中存在更新慢、實驗教學方法落后，許多院校只是將單純的演示性實驗、驗證性實驗作為主要實驗，而忽視了將思政元素融入到實踐中．在陳舊的架構下，院校也無法推動學科思政教學建設的進一步發展[5]．

(3)實驗教學設備老化，建設經費不足

隨著我國科學技術水平的提升，高新科技也不斷被人們掌握．開展實驗教學授課的理工類院校，需要及時更新實驗教學設備，并借助最先進的實驗儀器進行思政教學的探討、科研與實踐，以達到教育理論與實踐的銜接．由于學校在規模擴大方面的投入過多建筑設施使用期限加長，許多學校經費有限或專項資金支出安排不合理，用以提高基本辦學條件的費用比例高居不下，導致很多陳舊實驗設備、軟件得不到更新，無法與先進的技術相連接[6]．

(4)實驗教學隊伍缺乏教學改革的動力和積極性

許多學校把實驗老師作為教輔人才，這在一定程度上影響了社會實踐課程團隊對教學的奉獻精神，并影響著實驗與課堂思政融入的積極性．另外，由于部分院校對實驗教學管理水平和對實驗教師學歷水平的要求達不到標準，使得實驗教學缺乏創造力．而教學經驗匱乏的實驗教師成為了實驗與課堂思政教學結合的一線人才，這便限制了實驗教學變革的進展[7]．

(5)社會力量缺乏對實驗思政融合產品的研究

中國高等教育學會每年舉辦的中國高等教育博覽會，目的是為了讓學生們了解國內外的先進技術，以提升實踐教師的專業能力等．但國內許多高校以外的社會群體對課程思政關注度不高，并未將相關產品的開發列入自身產品計劃中，這樣便沒有足夠的力量去融合彼此，同時也拖慢了推進速度[8]．

3 實驗教學與課程思政融合的路徑探索

(1)更新實驗教學理念，發揮實踐德育功能

實驗教學的最終教學目的，并不僅僅是為了掌握理論課知識，更是為了利用實際活動啟迪學生創新思維．在這兩點滿足的情況下，實踐教學最需要做的就是讓學生們達到全面發展的目的而不是單純的學習書本知識．立德樹人是為了讓學生獲得效率更高的思考邏輯、最大效率的提升自身．也就是說，社會實踐活動的內容融入課堂思政教育是用來彌補思政德育課程內容中的短板和缺陷．在教育的大背景下，兩者的目的是相同的，都是為祖國培育更加全面的復合型人才．

(2)更新實驗教學方式，激發學生參與實踐和創新的興趣

隨著我國高等院校對教學重視程度的不斷提高，使得各院校的生源質量越來越高．國內外先進的科學技術，使他們產生了濃厚的興趣，增加了參與實驗教學和科技創造活動的參與度．同時學生也可以通過實踐教學和科技創造活動來提高理論課基礎知識，掌握所學科技的使用方法，從而培養學生的動手能力和創造力．而實驗課已成為了現階段大部分學生喜歡的一類課程．同時，教師科學的安排思政教學元素和實踐教學內容之間的銜接，積極主動挖掘實驗教學所有思政環節所蘊含的思政元素，如國家情懷、職業道德、科學素養、情感認知、創新精神和實踐能力等，將思政元素與實驗環節有機結合、融會貫通，有意識地傳遞正能量。

(3)實施小班教育，實驗環節與思政教育同向同行

通過統計調查發現，大部分學校實驗教學環節受場地、經費、參與人數、效率等各種因素的限制，最終會采取小組教學的方法．通常一次實驗課程的人數控制在30人左右，相對于大班授課，這是一種小規模班級授課模式，其在上課效率、教師對學生的掌握度、個人問題輔導時間上都更有優勢．因此，通過在小班實驗教學課程中融入課程思政內容教學，提高了學生的接受程度，教學效果也更有保證．

(4)合理調整授課時段，達到全過程育人目的

經過對多所學校的調察，不同院校針對專科的培養計劃中一般將思想政治理論類專業設立于錄取后的第一個學年或第三個學期，在后續時間里基本沒有集中的思政工作教育課程設置．而某些選修課和專業課程教學多數被安排在學期末尾，這與思政教育課程的教學時間吻合率低，所以在選修課和專業課程中融入課程思政，從而實現了各學科與思政教學的全過程培養．通過在實踐課程中加入課程思政元素，一方面能夠減少填鴨式的課堂思政教育讓學生產生反感；其次，能夠更有效的體現國家“全員、全過程、全方位、全學科”的教育宗旨．而實驗教學則能夠把學生所學內容與實際相串聯，從而培育學生們積極投身建設國家的自信心．

(5)完善實驗教學評價體系，突出課程思政評價結果

結合實驗教學自身特點，建立健全實驗教師實施課程思政評價體系. 建立多維度評價體系，科學評價實驗教師的教學過程、教學質量、實驗室建設和管理，突出對實驗教師課程思政建設成效的考量.把考核結果作為教師職稱評聘、評獎評優、績效考核等的重要依據，激發實驗教師工作積極性和教學改革動力.

4 結語

課程思政與實驗教學的融合是新形勢下落實立德樹人根本任務的必然趨勢和要求.高校需要加大課程思政對實驗教學的重視程度，結合自身特點及時調整或完善實驗教學和課程思政結合的方式方法，做到思政教育和實驗教學全過程有機融合，不僅要傳授給學生專業知識與技能，更需兼顧對學生品行、素養、價值觀等能力的培養，積極調動學生們在實驗教學的過程中產生對知識的渴望和興趣，并通過科學的創新方法將實驗教學與課程思政相融合，提高學生專業興趣的同時，使其得到全面的發展[8-9]．