核心素養指導下的初中語文與課外閱讀策略

江西科技師范大學 楊 婷

初中生對待課外讀物的態度通常會受初中語文教師對課外讀物關注程度的影響，所以只有初中語文教師關注課外讀物，才能正面激勵和引導學生進行有效的課外閱讀。但初中生面對著升學壓力，所學課程比較多，由于時間的原因，嚴重影響了課外閱讀的效率。在這樣的情形下，我國初中語文教師應采取對合適圖書內容的介紹、對導讀課程的重視以及學思有效結合等方法，引導學生進行合理的課外閱讀。如此才能在提高學生課外閱讀能力的同時，為學生素質素養的全面提升以及今后的不斷發展提供堅實的基礎。

一、推薦材料，激發興趣

初中生在對生命的認識、對事情的態度以及對世界的認識方面，都開始慢慢建立自己的觀念。所以，初中語文教師一方面需要通過介紹一些富有可讀性和啟發性的讀物，來引導學生的課外閱讀；另一方面要能根據內容和教育目標，在學生的集中閱讀中進行個性化解讀。但是，因為各個班級、每個學生不論是興趣愛好方面或是讀書基礎方面都存在差異，教師必須以班上的總體讀書狀況以及學生的個人狀況為基礎，對學生的課外圖書給出個性化的建議。此外，讀書是一種可以讓人愉悅的事，教師在介紹圖書時，需要從各個角度加以分析。對年齡而言，初中女生對細膩的情感類型小說興致比較高，而男生則比較偏好科普、歷史類型的小說。從圖書的種類選取上考慮，除了情感充沛、文字優美的小說能成為初中生課外閱讀的優秀讀物，科普類、藝術類或者是心理學類型的小說都可以作為培育初中生的讀書習慣和閱讀技巧的讀物。在初中生的核心素質方面，教師應當讓學生更多地接觸這方面書籍，在開闊學生眼界和認識層面的情況下，進一步推動學生核心素質的提升。

以統編本2018年的七年級語文上冊的文章《從百草園到三味書屋》為例，教師在講述完這篇文章之后，應該給學生介紹《朝花夕拾》。關于《朝花夕拾》這本書，大多數學生都比較感興趣，但由于寫了不少的童年趣事，能滿足初中生特別是七年級學生的心靈需要，所以學生也十分感興趣。在教師的鼓勵下，一些學生可能會去買《朝花夕拾》這本書，也可能利用網絡對魯迅先生的其他作品進行深入研究。當然男生和女生感興趣的作品類型不同，比如，男生多喜歡自然科學類的作品，教師可以推薦一些自然科學類的書籍，如科學幻想小說《三體》。

二、重視導讀，拉近距離

我們一般人對陌生事物都會產生害怕的心態，而在讀書方面，中小學生也同樣具有這個心態。事實上，中小學生在讀完一本陌生的書籍之前，往往會不自覺性地形成了一個障礙，部分中小學生甚至還會陷入了這種障礙之中，而放棄了深度閱讀書籍。此時，我國的初中語文教師就必須對學生加以引導。在統編版的初中語文課本中，每冊書都會設置2個名著引導欄目，由此可見，教師的引導在初中學生課外閱讀中是一個至關重要的環節。而教師高超的引導技巧，能幫助學生進一步提升讀書效果。引導的形式也有多種，比如，教師既可以在讀書前后進行引導，也可以開展讀書之間的交流互動，還可以在學生讀書以后指導學生進行分享表達。

我們以統編版七年級上冊課文《狼》為例，教師在講解蒲松齡的《狼》這一篇文章時，可以先利用一節課的時間，對蒲松齡的個人經歷進行介紹，然后在學生了解了蒲松齡之后，對蒲松齡的《聊齋志異》加以導讀。學生在讀完《聊齋志異》后會發現蒲松齡的作品除了一些諷刺的內容外，還有一些真善美的美好品質在里面。據此，學生對蒲松齡的喜愛程度會大幅度提高，如此一來，學生就不會再畏懼一些文言文作品。另外，由于《聊齋志異》為古文，所以對初中生來講理解困難度相當大，不過如果教師加以正確引導，則能在一定程度上緩解學生的畏難情緒，從而縮短了學生和作者之間的距離，也有助于學生提升讀書效果。再如，統編版的八年級上冊語文課本第19課《蟬》，教師在教授法布爾的《蟬》這一篇課文時，可以導讀法布爾的《昆蟲記》。但這部作品實際上是一本長篇生物學書籍，作品講述的都是由法國生物學家法布爾所調查和記載昆蟲的物種、特點、生活習性等內容，對初中生來說閱讀難度不大。同時，盡管現代中學生的體驗與生物學家法布爾的人生體驗有著巨大的差異，但學生透過書籍卻可以更輕松掌握各種蟲子的習性，進而與法布爾產生情感上的共鳴。在這樣的情形下，教師就能引領學生進行課外閱讀，并在朗讀過后，講解關于本文的幾種令學生印象深刻的昆蟲，從而解析出本文的語言特點和主旨。通過采用這種教育形式，教師可以拓寬學生的視野，增強他們的思維意識，在提高他們思維能力的同時，促進了學生讀寫能力整體水平的提升。

三、學思結合，擴大收獲

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以，教師應以學生的學習為基礎，以學生的思維為途徑，對初中生進行意義教育。如果缺乏思想，閱讀小說也就沒有了生命力，而沒有生命力的快餐型小說，則根本無法給初中生留下思想烙印，從而降低了學生讀書的有效性。對初中生而言，讀和思緊密結合的讀書方法就是提高讀書能力和綜合素質的好方法。當然，學生在閱讀中反思時，也要重視讀書方式和思維方法，如借助批注法、摘抄法和思維導圖法等。

首先是批注法。因為我國的馬克思主義文學批評理論以考察作家作品的思想內容為主，所以我國的馬克思主義文學批評理論與西方文化批評家的整體評價之間存在著較大的差異，如金圣嘆對《三國演義》的點評，脂硯齋對《紅樓夢》的批注等。這些評論方法一般是借助閱讀，把作家通過文字的方式所表達的思想觀念聯系在了他們的思維之中，在以文字為載體的前提下，達到了與作家之間的有效交流。此外，對文學而言，批注的方式通常包括以下四類：文字的賞析、手法的剖析、主題的提煉和思維的生發。而文學中的作家文字風格也是不同的，如魯迅的文字格調就比較深沉，而冰心的則比較柔美，這種風格也表現在作家作品中的某些字句上。另外，其除了可以表現小說技巧，同時也是文學作家所使用的技巧。懸念的突轉、鋪墊與襯托、對比與象征等，都是可以使文學作品妙趣橫生的表現手法。學生只有在對文學作品加以仔細品讀之后，才能感受其文學之美，并積極思考，從而達到對文學作品的自主創造。

其次是摘抄法。摘抄法即對散文的美詞佳句的摘抄。很多教師在講課中都采用這種方法提高學生的文化積累。但在具體的實際操作過程中，學生很容易把摘抄理解為單純的抄襲，從而模糊了摘抄對原文的含義與作用。所以，初中語文教材必須對摘抄內容給出具體的規定。因此，教師在教《從百草園到三味書屋》這一初中課文時，就應該讓學生對文中所描述作者行為和語言的詞匯、句式等加以摘抄，并引導學生分析文中所運用的表現手法和作者在文中所表達的情感。通過采用這種教學方法，教師能更加合理地引導學生認真讀書，從而培養他們的閱讀意識。

最后是思維導圖法。這種方法能運用圖式的方法揭示較為復雜的信息內容，從而讓學生對文本信息的印象更加深入。因此，思維導圖法被廣泛應用于各行各業中。當然，對思維導圖的創作，實際上也是對文章的立體化構思。比如，教師在導讀《西游記》這本書時，可以運用多媒體技術將書中的《三打白骨精》和《三調芭蕉扇》情節展示出來，并將之繪制為思索導圖。接著，教師再運用思維導圖對兩個情節中在刻畫人物形象、情境設定等方面的相同點與不同點加以比較，從而在提高學生對文字理解能力的同時，提高了學生的閱讀效果。

四、營造氛圍，陶冶情操

班級讀書教育的建設與書香學校的打造和家庭的讀書氛圍的形成，能潛移默化地引導學生形成好的讀書行為，培養他們的閱讀精神。教師可以在學校里張貼一些類似于“讀書破萬卷，下筆如有神”等名人名言的宣傳標語，在校園、教室的每一層臺階上面都精心貼上古詩詞警句，讓他們在校園的優秀傳統文化里受到更良好的教育。教師還可以在班級里布置出一個專屬的讀書角，專門擺放一些適宜于初中生閱讀的圖書，以吸引學生在課間休息的時刻走進讀書角，和身邊的同學共同品讀經典名篇，并共享自己的讀書心得。筆者還會安排學生以小組為單元，以小組成員最喜愛的名著小說中的經典劇情和主要角色為題材，輪流設計本班的黑板報內容。班級文化墻則被教師分割為了幾個區塊，上面張貼了經過教師精心篩選后的學生的讀書筆記。通過班級內讀書文化的建設，學生的課間活動不再只是吵吵鬧鬧，他們往往會不自覺地來到學校黑板報前，和同學交談自己所喜歡的小說中的人物角色和情節。長期在這個氛圍的熏陶下，學生才能較好地體會到閱讀對他們品德形成的幫助，從而促進學生更為積極主動地進行閱讀。

五、注重積累，制作清單，總結方法

初中生在執行各項讀書任務時，都不應該一目十行，草草翻閱。在讀書之前教師也應告誡初中生讀書千萬不能一目十行，否則讀完后仍不能明白文中到底寫了什么內容。但讀書并不是一日之功，初中生在讀書時必須清楚文字表述的意思并對某些優美句子加以記憶，如此鍥而不舍地堅持，不僅可以培養學生的讀書能力，還可以提高學生的寫作水平。

中學生最常見的讀書方式有略讀法、精學法、默讀法、跳讀法等。在教育活動中，教師應針對學生讀書內容的特點，而選用不同的讀書方式，俗話說方式正確，事半功倍。采用這些適當的方式，可使學生閱讀達到事半功倍之效。

六、提供機會，組織活動，培養習慣

很多學生愛讀書或不愿意讀書的根源就是有沒有合適的讀書時間和機會，所以教師在平時的課堂上要注意為學生創造讀書時間和機會。教師自己必須具備堅實的讀書基礎，并經過對課外讀書資料的甄別與整理，提供盡量多的課外讀書資料。教師可以在教室設置愛心書角，引導學生共享自己的課外閱讀資料，并把這些圖書資料分門別類放置到教室書角里，以供學生共享閱覽，讓學生感受到讀書的快樂。讀書角有助于學生培養良好的讀書習慣，還能使他們擁有更多的讀書時間。教師也能按照教學要求把課內外讀書內容合理配置在課堂上，不斷提升教學質量。另外，教師也可通過組織讀書活動檢查班級讀書情況，如故事比賽、講座、課外知識分享、名人故事會等，也可組織班級開展相關讀書活動的班會，在班會上引導學生討論彼此的讀書心得。

七、強化計劃，督促實行

凡事預則立，不預則廢。制訂計劃是走向成功的必要條件和保障，課外閱讀也是如此。調查發現，在閱讀計劃方面，教師之間存在很大的差距，有的教師能細致地幫助學生制訂閱讀計劃，而有的教師則表示幾乎沒有幫助學生制訂過計劃，這從根本上來說還是因為教師對課外閱讀的重視程度不足。因此，教師應該轉變自身觀念，強化閱讀計劃。教師要指導學生制訂閱讀計劃，大到本學期要達到的數量目標，小到每周要完成的閱讀量。一般來說，學生一周要進行5～7個小時的課外閱讀活動，閱讀的數量在2萬～3萬字，學生可以靈活安排時間。教師要教給學生把長遠的路分成一小步去走的方法。長久以來，學生既能完成任務量，又懂得了化解困難的方法。另外，語文教師必須指導學生將自己的目標落到實處，并且要定期檢查學生的讀書質量。

筆者在任教期間根據學生的特點制作了“課外閱讀計劃卡”，上面包括本周、本月、本學期的課外閱讀計劃，在學生根據自身的情況制訂計劃后，筆者將學生的計劃收上來檢查，并予以修改。同時，筆者會定期檢查學生讀書計劃完成的情況，表揚那些完成得較好的學生，督促那些完成得不好的學生，長期以來，促使學生養成了良好的閱讀習慣。

八、結語

總而言之，要實現2022年義務教育語文課程標準對初中生閱讀與鑒賞的目標，不是一朝一夕可完成的。教師、家長和中學生自身也需要制訂相應的舉措，共同著力于提高中學生課外讀物質量，通過改善中學生課外讀物質量，提高中學生的思維能力，培育中學生的核心素質，促使中學生身心健康發展，為今后的讀書生活打下扎實的根基。