基于核心素養的高中歷史學術性課堂分析

山東省棗莊市薛城實驗中學 邢善軍

隨著新高考進程的不斷深入，高中歷史在各方面出現不同程度的變化，如教學方式、教學方向、教學模式等方面，特別是針對培養學生核心素養方面逐漸作為新高考審查的重要內容。為進一步適應新高考的發展趨勢，引導高中歷史教學朝多樣化方向發展，教師要注重思考在新高考背景下高中歷史核心素養培養的重要性，并從不同方向分析新高考要求和核心素養間的必然聯系，要將多個主要領域要求和高中歷史教學相結合，保證學生核心素養能滿足學習要求，無形中提高歷史教學效果。通過分析近幾年的高考歷史題目特征，筆者發現核心素養方面的試題數量呈現逐年遞增的趨勢，特別是針對史料實證、愛國主義、優秀傳統文化等方面的歷史試題層出不窮，主要目的是驗證學生用歷史發展角度來提高自身解答題目的能力，從而達到培養學生唯物史觀的目的。通過上述分析可見，以新高考為載體培養學生歷史核心素養，是未來高中歷史教學的主要方向。

一、核心素養概述

核心素養主要目的是培養學生具備良好的職業道德，加強學生自身適應社會的能力，注重培養學生的品德和愛國精神，從而滿足社會經濟發展的需要。同時，根據高中歷史課程的教材內容，教師可從歷史知識、歷史技能等方面進行教學，不僅要提升學生的專業知識，還要加強學生對歷史課程知識的理解，培養學生的綜合能力。可見，學生核心素養和社會環境有著直接聯系，教師要真正意識到核心素養的重要性，針對學生不同的情況制訂教學措施，提升學生歷史核心素養，從而達到提高生產力的目的。另外，將歷史核心素養應用到日常生活中，能有效解決生活中存在的問題，幫助學生全面掌握歷史知識，讓其能滿足對歷史的日常需求，為更好地促進學生學習打下堅實的基礎。通過探究近幾年的高考題，筆者發現高考主要注重檢測學生五大核心素養，尤其是史料實證素養和時空觀念這兩個方面的素養，其可利用信息技術教學進行全面落實。目前歷史學科教學中存在各方面的問題，如課程內容多、上課時間有限、歷史科學課時不多等問題，所以教師在教學中要分清輕重緩急，在一節課內無法教授所有內容，如果可利用多樣化方式，將這些內容提前推送給學生，教師就不用在課堂上耗費大量時間帶領學生記憶，這樣才能有空余時間利用情境教學法和啟發式教學法為學生打造良好的學習環境，拓展學生學習范圍。

二、從唯物史觀入手，引導學生正確認識歷史

很多學生在學習高中歷史時，容易受到慣性思維的影響，站在片面視角考慮歷史問題，了解歷史現象，或者對單一歷史問題產生消極情緒，無法用整體目光看待歷史問題。針對這種情況，教師要以唯物史觀為基礎提高學生對歷史內容的認識水平，培養學生擁有正確的歷史趨勢意識，從歷史發展角度出發，從淺入深、從簡到繁學習歷史知識的內在含義。例如，在講授“第二次工業革命”這部分內容時，教師可以利用多媒體展示一些相關歷史的圖片或視頻，并要求學生根據這些素材回答：“在第二次工業革命中都有了什么發明？這些發明對我們的生活會有什么影響？這次工業革命是怎么產生的？第二次革命與第一次工業革命之間有什么聯系？”等問題。學生通過對問題的探討會產生濃厚的學習興趣，有利于學生積極參與到歷史課堂的學習中，從而促進學生養成良好的學習習慣，對提高學生的學習質量與效率都具有十分重要的作用。

三、從時空觀念切入，適當調整課堂教學方式

在傳統教學模式下，高中歷史教學是以灌輸式教學為主，學生只能依靠死記硬背的方式學習歷史知識，這種嚴重不符合認知規律的教學方式，無法培養學生正確的時空觀念，甚至讓很多學生產生消極心理，無法從站在公正的角度考慮歷史事件，正確看待歷史現象以及認知到歷史事件中存在的問題。而優秀傳統文化的歷史問題層出不窮，主要目的是驗證學生從歷史發展的角度提高自身解答題目的能力，從而達到培養學生唯物史觀的目的。因此，教師要從時空觀念著手，引導學生站在不同歷史背景下看待歷史，分析歷史中存在的問題。教師應適當調整教學方式，將學生引導到多樣化認知領域中，從而實現認知遷移作用，進一步促進學生全面發展。例如，在講授高中歷史“秦始皇的來歷”這節課時，教師可以在課前利用多媒體技術對教學內容進行整合，并精心制作這節課的教學課件。教師可以利用多媒體技術放映第一位封建帝王秦始皇的圖片資料和統一后的貨幣素材、度量衡素材和文字素材等圖片，以課堂教學的直觀性激發學生的學習興趣。

四、以信息化技術為主體，提高學生學習效率

教師要懂得更新自身觀念和知識，要在腦海中融入信息化教學教育理念，進一步分析新課標，要具有各種教學技能，提高歷史信息化教學的重視程度，真正意識到歷史教育App對歷史教學的重要性。同時，教師要創新自身教學方法和教學模式，豐富課堂知識、提升課堂質量，盡可能參加智慧課堂聽評課，學習相關信息化方面的知識，從而確保能靈活使用歷史教育App。在面對歷史教學App的使用和歷史課堂教學內容契合度不足的問題，教師應嚴格遵循適度最優原則，雖然歷史教育App上擁有各種資源和互動功能，但教師要懂得合理控制使用范圍和時間，不能過度使用。例如，在講授高中歷史“近代中國民族工業的興起”這部分內容時，教師可以用信息技術完成課前的教學引入，通常在開始正式講授之前，可先行用制作好的電子課件放映一些與課程相關的資料素材，然后對涉及的課文中“民族工業曲折發展”的內容加以介紹，這樣就帶動了學生的學習積極性，激發了學生的認知興趣，為教學做好了鋪墊。

五、以史料實證驅動，科學切換習題訓練思路

新高考注重考核學生史料實證能力，在側重點、試題形式、考核方式等方面和傳統高考有一定的差異性。因此，教師要徹底淘汰傳統教學思想觀念，應將史料實證應用到高中歷史教學的各方面。針對日常作業內容、訓練內容、測評方式等，教師要結合實際情況進行優化，提高對案例分析和材料分析的重視程度，引導學生將理論知識和實際案例相結合，用材料作為基礎集中具體歷史知識，培養學生具有良好的認知遷移能力。例如，在進行歷史問題分析時，教師要結合案例及時對史料缺失部分進行補充，逐漸引導學生培養良好的史料意識，并進一步拓展史料范圍，加強學生對案例的認知和了解。同時，在日常教學中，教師要培養學生的史料應用、整合意識，組織學生利用史料解決日常中存在的歷史問題，真正認識到歷史規律，分析歷史實際線形，從而迎接新高考的挑戰。

六、結語

綜上所述，高中歷史核心素養內容趨于多樣化，其涉及各方面的知識，能有效培養學生良好的歷史思辨能力，使學生的思想綜合發展。高中學生歷史核心素養的培養過程是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，不僅需要教師在日常教學中的引導，還需要學生積極參與。因此，教師要以五大核心素養為基礎，從多樣化角度考慮新高考背景培養高中歷史核心素養的重要性，并進一步分析新高考要求和核心素養內容，以此為基礎優化教學模式，拓展教學范圍，整合各方面教學資源，給學生制訂實踐的計劃，構建健全的教學思路體系，讓學生能真正適應新高考要求，形成良好的三觀思維，為學生實現可持續發展打下堅實的基礎。