讓高中生物教學更具生活氣息

山東省鄒平市第一中學 王文靜

新課改背景下要求教學要源于生活、反映生活，在生活實踐中發展，并且以服務生活為目的。高中生物學與生活聯系十分緊密，教師在教學過程中應該以新課改背景為前提，開展生活化教學，將生物學內容與生活實踐相聯系，幫助學生建立起對生物學的認知，提升高中生物學教學質量。生活化教學的對象是學生，生活化的教學情境和生物實踐活動是進行生活化教學的載體，生活化作業是檢驗學生學習效果的手段，社會新聞是學生拓展思維的素材。為此，教師應該立足學生發展，以生活化教學情境和生物實踐活動為載體，以布置生活化作業為手段，以關注社會新聞為素材，提升生物生活化教學質量。

一、挖掘學生的生活經驗

不同區域的學生生活環境存在較大的差異性，生活經驗也會存在較大的差異性，基于此，教師要善于挖掘學生的生活經驗，將生活經驗作為一種特殊的教學資源。生物學知識中包含很多關于植物生長和植物培養的內容，教師可以以此作為切入點，從學生的實際生活出發，從中探索出符合學生實際情況的教學資源。城市的學生受到生長環境的影響，很少能接觸到植物，而在家中也很少能栽培盆景或者飼養一些寵物，學生直接獲得的生活經驗很少，但是學生獲取資源的渠道十分豐富。比如，部分學生家長從事園藝設計、園林規劃等工作，學生耳濡目染，接觸一些種植或者養殖知識。學生也能通過廣播、電視和網絡獲取大量國內外關于生物學方面的知識，所以教師可以加強對學生生活經驗的挖掘，充分利用這些資源，提升生物學科教學的有效性。而農村地區的學生，生活經驗相對豐富，他們有更多的機會接觸植物栽培等技術，教師在教學中可以穿插植物栽培的實踐知識，幫助學生建立知識與生活實際之間的聯系，讓學生加深對課本內容的理解。

二、創設生活化教學情境

生物學科對當今社會發展起著一定的促進作用，學生學好生物學科能解決生活中的部分問題。教師在進行生物科學教學時，可以給學生創設生活化的情境，讓學生進一步感受生物學科與生活之間的密切關系，激發學生的學習興趣。

“人類遺傳病”是高中生物教材中的重要內容，本章節主要向學生展示了生活中常見的一些遺傳病，以及預防遺傳病的相關措施，教學目標是讓學生了解遺傳病的類型，關注人類基因組計劃及其意義，幫助學生認識近親結婚的危害等。在明確教學內容后，教師可以為學生創設生活化教學情境，激發學生學習生物學科的興趣。談到遺傳病，學生往往會產生抵觸心理，并且很多學生都覺得遺傳病距離自己十分遙遠。為消除學生的抵觸心理，教師可以創設生活化教學情境，讓學生了解遺傳病的危害。教師在本節課教學中利用多媒體課件，給學生展示了一些生活中常見的遺傳病，如糖尿病、高血壓、心臟病等。此外，教師利用多媒體技術給學生展示了存在遺傳病對人們生活和工作產生的影響等。學生身邊有不少遺傳病患者，通過教師的講解，能進一步認識到遺傳病的危害性。接著，教師利用多媒體技術給學生展示了預防遺傳病的方法，這樣學生在生活中也可以將預防遺傳病的知識普及給周邊的親戚朋友，提高了生物學科教學的價值性。

三、組織多種形式的生物實踐活動

受傳統教學觀念的影響，在高中生物學科教學活動中，教師主要采用灌輸式的教學方式，導致學生的學習積極性不高，教學質量也難以保證。針對這種問題，教師可以組織多種形式的生物實踐活動，讓學生通過參與生物實踐活動中加深對生物學知識的認識，提升自身的成績。

“保護我們共同的家園”是高中生物學科中的一篇重要內容，本章節教學目標是讓學生初步了解我國環境污染現狀，促使學生關注生態環境問題，培養保護環境的意識。環境保護與人們的生活息息相關，學生作為祖國的建設者和發展者，有必要樹立保護環境的意識。在學習本節課中，教師開展了一系列的實踐活動，讓學生在生活實踐中感受到環境保護的迫切性。首先，教師組織學生開展春季水資源現狀調查活動。教師帶領學生來到人工小島的西側，此處水體流動小，水生植物較多，河水深綠，甚至發黑、有腥臭味，學生用垂直采樣法采集了定性樣品。接著，教師帶領學生來到小島的中心位置，對較為開闊的水體進行水樣采集。此處水體流動大，水質明顯較好，呈黃綠色。學生對該采樣點進行了溫度和pH值檢測，同時采集了浮游生物的定性和定量樣品，以便研究水體浮游生物的豐富度和種群密度。通過開展此次環境調查活動，學生也了解了水資源環境的污染現狀。其次，教師還組織學生開展生物多樣性保護實踐活動。在生物多樣性日來臨之際，教師組織學生開展“愛護海洋生物，保護生物多樣性”的主題實踐活動，山巒和水體、森林和農田、湖泊和草原都孕育著自成一格的生態系統和生命共同體，學生有必要從小樹立保護環境意識，踐行綠色發展理念，成為新時代生態文明建設的踐行者。

四、精心設計生活化作業

作業是學生鞏固知識的重要方式，也是提升學生學習效果的重要途徑，要想實現生活化教學，教師可以精心設計生活化作業，從作業入手，幫助學生建立生活與知識的聯系，促使學生鞏固知識，激發學生學習生物學的興趣。

首先，教師可以給學生布置生活制作作業。發酵是生物學中重點研究的內容，發酵也改善了人們的日常生活，人們利用聰明的才智制作出很多可口的美味食物，如酸奶、豆腐乳等。教師在教授與發酵相關的知識時可以創新作業設計觀念，讓學生利用手中的材料制作發酵食品，如制作酸奶等，體會發酵食品的制作過程，理解發酵技術在食品制作中的應用。其次，教師可以給學生開展生活宣傳活動。在學習“人口增長對生態環境的影響”之后，教師可以讓學生對人口增長對生態環境產生的影響進行宣傳，在宣傳中使廣大群眾認識到人口增長并不是越快越好，需要合理地控制人口增長來保護人們賴以生存的環境。最后，教師可以給學生布置開放性的作業，比如，讓學生利用所學的環境保護知識解決生活中的一個問題，在作業的要求下，學生開始展開想象的翅膀迅速參與到作業完成中。

五、理論回歸實際，關注社會新聞和生活實際

知識與生活是密切相關的，生物學科知識更是生活實際的反映，在開展教學工作中教師可以將理論回歸實際，多關注社會新聞。比如，隨著社會的發展，生活中的催熟香蕉、反季水果等開始大規模存在，雖然它們的存在滿足了人們對美食的需求，但是也給人們的生命安全帶來了一定的安全隱患。比如，在學習“植物的激素調節”之后，學生可以認識到之所以會產生催熟香蕉的問題，主要是因為部分不良商家希望從中牟利，不合理地運用生產激素所引起的。理論回歸實際上是當前教學工作發展的重要趨勢，因為知識的學習并不是單純為應對各種類型的考試，更多的是將知識應用于生活，解決生活中一系列的問題，所以教師要將理論回歸實際，讓學生投入更多的時間關注社會新聞。理論回歸實際上是對傳統生物學教學方式的一種顛覆和創新，需要教師用更加先進的教學思想來指導教學工作，推動教學現代化發展。

六、結語

綜上所述，高中生物課程與生活聯系十分緊密，如何讓高中生物更具生活氣息是每一位教師需要研究的內容。為此，教師應該突出學生的主體地位，從學生角度出發，挖掘學生生活中的經驗，實現高中生物生活化教學目標。相信在不久的將來，我國高中生物學科教學工作會好朝著更加現代化和生活化的方向發展，教學內容也更加貼合學生實際，促進學生更好地適應社會發展的需要。