以師生和諧關系的構建促進學生全面發展的措施
——以云南大學附屬中學一二一校區一個年級為例

云南大學附屬中學一二一校區 唐 瑾 譚永惠

為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，深化教育教學改革，全面提高義務教育質量。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出堅持立德樹人，堅持“五育”并舉，強化課堂主陣地作用，深化關鍵領域改革，為提高教育質量創造條件。可現實問題依然在于社會和家長過度關注唯分數論，不利于學生全面發展。2015年以來，云南省小升初招生政策由學校自主招生逐漸轉變為“50%隨機搖號入學”和“100%隨機搖號入學”，入口生源參差不齊。

教師和學生是教育過程中最重要的兩個角色，“親其師”才能“信其道”，良好的師生關系是促進教育發展的基本條件。面對時代發展和全員育人目標，學校年級組以“亦師、亦友、亦生”的師生和諧關系的建構作為切入口，以此激發學生的學習內驅力，從而促進學生全面發展。（1）建立“亦友”師生關系，民主平等的師生關系讓學生具有校園歸屬感和主人翁意識；（2）建立“亦師亦生”關系，教師把自己當學生，充分尊重學生的主體地位，教師立足課堂主陣地，站在學生的個性化角度，利用評價開展差異化教學；（3）建立“亦師、亦友、亦生”關系，師生共同開發“體悟式”活動，五育并舉，全面發展。

一、問題的提出

（一）政策背景的變化

（1）云南省小升初政策的變化：2015年以來，云南省小升初招生政策由學校“自主招生”逐漸轉變為“50%隨機搖號入學”和“100%隨機搖號入學”；2020年后實施公辦初中以校劃片，分配入學；民辦初中實行“網絡報名、超計劃的學校電腦隨機選號、沒有超計劃的學校全部錄取”。

（2）云南省高中招生政策的變化：按政策規定，云南省高中招生學生考試科目和分值比重較之前發生很大調整，舊有的教學與備考策略也需要重新調整。

（3）國家教育改革政策的不斷出臺：從具體的“雙減”和“五項管理”規定到《中國教育現代化2035》一系列政策出臺。更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展。教育現代化思路對學校的教育教學提出了更高的要求，改革勢在必行。

（二）學生生源與家校配合的變化

“自主招生”轉變為“隨機搖號入學”之后，生源差異變化越來越大。學校各年級對初一新生第一天“入校問好”習慣進行統計發現：2018屆初一新生只有40%左右會主動向老師問好，2021屆初一新生只有25%左右會主動向老師問好，說明學生生源素養逐年下降。以數學學科為例，2018年秋季入學初一學生第一次期中考試，同等難度試卷比2015年秋季入學初一學生第一次期中考試，平均分下降5分。任課老師通過入學第一個月的教育教學也發現學生的知識儲備存在下降趨勢。這種認知、情感、動作、技能等領域發展水平的差異必然會造成學生的學習方法、學習速度、學習掌握程度的差異。如果教師依然采用優秀生源的教育教學方法，用同一“規格”和“方法”來規范他們，必然會有很多學生不適應。

一直以來，社會對云大附中的期望值很高，但是，同時也存在名校教優秀生的認知偏差，認為學校優秀是因為生源優秀。近年來，在失去優秀生源的情況下，學生家長的整體素養也在發生變化，具體表現為對孩子分數的焦慮逐年增長，但家長有效的幫助措施不斷減少，家庭成長氛圍發生了巨大的變化，親子互動很強的體育活動被沒完沒了的補課取代，各抒己見的家庭閱讀被手機APP霸占。

（三）課程育人方式的改變

推開21世紀的大門，可以發現知識更新的速度和方式已經發生了前所未有的變化。摒棄單一教知識的觀念，從知識為本轉向以人為本，學科育人乃至創新型人才的培養才是教育的主旋律。如此可見，在新一輪課改中，如何促進學生個性化發展已經被推到了教學改革的風口浪尖，學生個性化發展的本質就是學生的差異化發展。差異化教學符合我國義務教育階段改革的理念，可以滿足當今社會對人才的多樣化需求，符合時代的發展，也是實現教育公平的必要途徑。一直以來，云大附中的教育教學理念面向全體學生，因材施教，保持成績領先的同時也促進學生身心健康發展。但是，年級小部分教師依然存在跟不上教育教學改革步伐，唯分數論和敬業精神不足的現象。

二、解決問題的過程與方法

（一）建立“亦友”師生關系

只有尊重、民主、平等的師生關系才會讓學生具有校園歸屬感和主人翁意識。寬松自由的學習氛圍影響著教育個性，這種“亦友”師生關系能很好地平衡學生處于舒適區和壓力區之間的學習區，學生的學習效率才會最高。

（1）外因通過內因起作用：提升教師專業的教學水平和教師的“同理心”“共情力”是“亦友”的前提。學校各年級定期舉行教師經驗交流和讀書分享，切實加強教師的專業素養，學生和家長對教師的教育教學成績充滿肯定，也就使師生“亦友”關系越發穩定。

（2）尋找“長板效應”而不是“短板效應”。在最新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》中，明確提出要面向全體學生，因材施教。要求教師把握學生身心發展的階段特征，關注地區、學校和學生的差異，適當增強課程選擇性，提高課程適宜性。落實因材施教，凸顯學生主體地位，開展差異化教學，加強個性化指導，滿足學生多樣化學習需求。學生生源層次良莠不齊，雖然有差異，但是有特長、有個性。教師在教育教學和學校活動中努力尋找每一個學生的優點，像朋友一樣去發現學生的閃光點，給每個學生提供展示自己的舞臺，用優勢補齊短板，讓他們從中找到自信。

（3）融于日常活動的及時評價：有證據表明，評價、解釋、行動的周期越短，對學生成績的影響越大。在日常校園活動中，教師總能像朋友一樣有意無意去發現學生的優點，及時給予學生物質和精神上的鼓勵。這種行為讓初中學生得到喜悅感、獲得感和成就感，從而促進他們更積極地迎接學習和生活中的挑戰。

（二）建立“亦師亦生”關系

研究顯示初中學生更在意同伴的關系。基于學生青春期的心理和不同層次的學情，巧妙建構“亦師亦生”的關系。教師在教師與學生合作者的身份中不斷轉換，并將“亦師亦生”的關系用于評價不同學生學習的不同環節。結果發現這種關系能激發學生內驅力，培養學生“今日事今日畢”的學習行動力。

1.“亦師亦生”關系體現在課堂的師生對話，強化課堂學習效率

在課堂上，教師基于真實情景，用輸出代替輸入，常態化課堂讓學生“亦師”講課、師生對話等，當堂作業師生當堂評價，從而促進學生思維和綜合能力的發展。

2.“亦師亦生”關系體現在微課堂的后進生鼓勵，激發后進生的學習潛力

教師集中后進生在課堂產生的問題，利用師生對話、生生互助或者互評方式及時解決。這種對后進生的及時關注和對話，使后進生生成的問題不斷得到解決，激發學習動力從而助推后進生不斷迎頭趕上。

例如，年級在初一時開展了大量的課后小班輔導，為了讓暫時落后的學生保持對學習的熱情。將后進生稱為“小狀元”以此拉近師生關系，同時對這部分同學及家長進行學習方法的輔導和思想上的引導，家校共育，并多次組織“家長學校”，表彰進步學生。長期如此，師生和諧關系穩固，后進生因為喜歡教師而喜歡上學習。

3.“亦師亦生”關系體現在走班課堂，隱性分層教學有效實施

學生在“亦師亦生”關系氛圍中成長，師生彼此信任的關系得到穩固。體現在課后服務走班教學中，學生能很快適應陌生環境。這有利于打開教師備課、教學相互隔絕的壁壘，匯集年級智慧，集思廣益，年級精準分層教學，從而提高不同層次學生的學習效率。

例如，學校在初二年級實施“一個都不能少”、縮小兩極分化的策略時，不斷開展學生和家長的心理建設，走進學生心理，讓暫時落后的學生能在課后分層輔導中完成當天的家庭作業，減少學生與家長因作業而起的矛盾和沖突，學業中等水平學生能夠減少浮躁，有目標去追趕，增強學習的內驅力，學業優等水平學生能在同一個學習空間內實現“生生互學，生生互促”。

（三）建立“亦師、亦友、亦生”關系

“五育并舉，全面發展”已經成為我國深化教育改革，推動基礎教育高質量發展的基本走向。一直以來，年級不斷創設情境，不僅面向教師也面向全體學生，師生共同開發多樣化“體悟式活動”，特別是將勞動教育在“五育”中的融合，綜合實踐課、“三個一”活動、假期勞動實踐和志愿者活動等也在“五育融合”育人的時代語境下被賦予了新的內容、特點及教學要求。

1.師生在“亦師、亦友、亦生”的關系中共同開發年級綜合實踐課

綜合實踐活動課由學校組織開展，但是綜合實踐活動課授課教師由年級教師負責。為此，學校各年級“自上而下”挖掘教師課程資源，“自下而上”由學生提出課程需求。經過學生申請，學生甚至可以自行組織課程，自己教授課程，如學生樂隊、相聲社、文學社等。在總結學生需求后，年級為此開發了五十多門豐富多彩的綜合實踐課。

例如，各年級開發的德育課程有歷史人物評講、藍天救援隊急救課、模擬聯合國、模擬法庭等；智育課程有棋類、思維導圖訓練、博弈論等；體育課程有各種球類課程和瑜伽、攀巖、擊劍、啦啦操、民族舞等；美育課程有滇劇、扎染、手工絨花、插花等；勞育課程有微店、垃圾分類、學做家常菜等。

2.在“亦師、亦友、亦生”的關系中成長，最終實現責任擔當

每個假期，各年級都會要求學生進行勞動實踐，并完成假期活動手冊。比如，做一道菜、整理衣柜、洗運動鞋、整理書桌等活動，學生張貼照片并寫感言。通過這一活動培養學生自覺完成自我管理。

每個學期，各年級都會組織舉行“三個一”主題活動，號召學生為父母（長輩）做好三件事：給自己的父母（長輩）寫一封慰問信；為父母（長輩）做一件力所能及的事；送給父母（長輩）一件有意義的小禮物。這樣的活動讓學生更好地體悟親情，了解自己在家庭生活中起到的重要作用，發揚孝敬父母的中華傳統美德，培養學生會感恩、愛勞動的品質。

每學年，各年級都會組織學生走進社區、敬老院、博物館等公共場所，做一些力所能及的事。這一活動旨在培養學生助人為樂、關愛他人、樂于奉獻的精神，有利于樹立奉獻、友愛、互助、進步的品質，增強學生的社會責任感。

師生一起創新性開發年級大型活動。例如，元旦文藝匯演、運動會開幕式大型團體表演、歷史劇展演、語文課本劇表演、五月鮮花合唱比賽、拔河跳繩廣播操比賽等。讓每個學生都參與學校活動，豐富他們的校園生活。借助這些大型活動增強學生的凝聚力，培養學生的責任心，建構學生的擔當能力。

三、效果與反思

（一）理論與實踐結合不夠緊密

差異化教學在國內外都有非常豐富的研究成果，從學生差異形成的原因、教學課程的設置、評價方式、實施策略都有非常豐富的理論成果，如因材施教理論、多元智能理論、最近發展區理論、期望動機理論、掌握學習理論等。然而，由于本項目的參與者主要都是一線教師，對這些理論成果的吸收、借鑒還不充分。此外，經過長期探索，雖然掌握了大量行之有效的案例，但總體偏于抽象經驗的總結，過程呈現不夠清晰，實施策略過多、過細，缺少系統性和整體性，能夠建構、轉化為相關理論的研究比較少。

（二）動態調整不夠及時，依賴經驗主義

差異化教學是建立在對學生學情充分了解的基礎上。學生差異形成的原因很多，有基礎性差異、學習能力差異、興趣差異、學習風格差異等。而且學生的學習情況并非是一成不變的，必須根據學生的客觀情況、成長規律、思想動態，實時進行調整、優化。但教師有時候存在經驗主義問題，對學生差異形成原因了解不徹底、對學生的動態變化了解不夠充分，有時候不能及時進行調整，導致部分學生出現不求上進或者挫敗感。

（三）忽視學科差異

初中階段學生學習的學科非常多，但在教學計劃安排時存在一刀切的問題。差異化教學應該根據每個學科的自身特點，來確定教師的教學策略、學生的學習方式，具體在制定教學目標、學習任務、提問方式、評價方式上體現學科特色與學科核心素養要求。

（四）未能建立全部學生個人檔案庫

由于時間有限，關于差異化教學效果的分析，更多地使用問卷、訪談、觀察、成績統計等方式來分析，沒有建立具體到每一位學生、每一節課教學內容的資料庫。教師應該在時間和資源允許的前提下，按照一定規范，梳理收集到的學生資料，進行篩選，分類入庫。如將學生資料分為家庭環境資料、學校各科學習資料等。通過這種方式，全面掌握學生學習情況，做到學情和優秀案例的共享。