深度學習背景下小學道德與法治課堂教學方法

江蘇省南京市將軍山小學 潘海紅

在立德樹人背景下，小學道德與法治課程備受關注，成為提升學生道德品質和法律素養，實現全面發展的核心課程。但以往該門課程教學中滯后的教學方式也成為其價值內涵發揮的阻礙，因而需要契合新時代背景下學生的個性化需求對教學方式進行改革和優化。這一方面需要教師做好對學生個性特征、學習需求的分析；另一方面需要改革思想觀念，充分認識到傳統教學方式的弊端，并分析新型教學方式及深度學習對學生起到的優勢作用。只有教師從思想上對深度學習進行認識，明白深度學習于學生的重要性，并合理對學生進行引導，才能使深度學習成為學生的日常學習習慣。

一、完善小學道德與法治課堂教學的目的

（一）激發學生濃厚的學習興趣

深度學習指的是透徹性、全面化學習，是相對淺層次學習而言的。學生在深度學習中，能對知識點進行透徹理解，掌握各個知識點之間的關聯性，并提升學習的深度。深度學習是自主性學習和自愿性學習，并非強迫式學習，是學生發自內心地愿意開展學習，能主動進入到知識探索過程中。在小學道德與法治課堂教學中，教師如果能采用合理的方法對學生進行引導，使之感受到該門課程的樂趣，并主動進入其中開展學習，則能提升教學的效果。長此以往，學生還可以對該門課程產生濃厚的學習興趣，從而更愿意學習該門課程。

（二）幫助學生養成良好的學習習慣

教師采用的教學方法與教學策略是否恰當合理，還關系到學生學習習慣的養成。通常情況下，倘若教師采用的教學方法與教學策略較為科學，學生可以在這種良好的教學方法下開展學習，那么其思想就可以被有效激活，且使之明白學習方法的重要性，從而不斷優化自我學習方式，選擇與自身需求相契合的學習方式。而倘若教師采用的教學方法與策略不恰當，不能符合學生需要，那么就會導致學生對該門課程產生厭倦情緒，從而失去學習興趣，也難以養成良好的學習習慣。在深度學習背景下，教師為了確保每一位學生都能進入到深度學習過程中，會主動對教學方式進行改革優化，想方設法引導學生對知識進行深層次探索，從而幫助學生養成良好的學習習慣，這會使學生終生受益。

（三）提升課堂教學的效率

在深度學習背景下，對小學道德與法治課堂教學方法進行完善，能使課堂教學效率得到有效提升。在以往教學中，教師采用填鴨式、灌輸式教學方式開展教學活動，學生處于被動學習，無法對知識進行透徹理解，且對學習沒有較高的興趣，不能做到學以致用。而教師通過對教學方法進行完善和優化，引導學生開展深度學習，則可以使學生在契合自身需要的教學方式下對知識點進行深入理解，并學會分析不同知識點之間的關聯關系，提升對知識的理解深度，從而在內心建立有效的學習框架，不斷提升學習效率。

二、小學道德與法治課堂教學面臨的問題

（一）對深度學習的認識不足，師生交流欠缺

在小學道德與法治課堂中，要想提升教學的效果，促進深度教學工作的開展，就需要教師和學生都對深度學習有深刻的認識，從內心樹立深度學習的意識，且在教學中教師還要加強自身與學生的溝通交流。但在當前，很多教師沒有對深度學習進行全面認識，也無法調動學生深度學習的熱情和積極性，相互之間缺乏溝通交流，學習效果不理想。例如，很多教師習慣于采用灌輸式的教學方式，在課堂教學中教師始終處于主體地位，根據教材為學生開展講解活動，而學生處于被動地位，對知識進行被動學習，無法對知識進行深刻鉆研。這樣的課堂教學是死氣沉沉的，也是枯燥乏味的，學生的學習效果必然是不理想的。還有一些教師在課堂教學中不重視與學生互動，不能通過學生對問題的回答、與教師的交流等了解其對知識掌握情況。這導致在教學中抓不住重點，也難以提升教學效果，更無法引導學生進入到深度學習過程中。

（二）課堂教學方式單一，深度學習吸引力不足

要想提升小學道德與法治課堂教學的效果，促進深度學習工作的開展，就需要教師對教學方式進行轉變，多運用能吸引學生興趣的教學方式，少運用枯燥乏味的傳統教學方式。只有教師采用的教學方式有足夠高的吸引力，才能使學生快速進入到深度學習過程中。但當前一些道德與法治教師對課堂教學方式的認識并不深刻，思想觀念較為滯后，在教學中會長期采用某一種單一的教學方式，無法根據不同學生的學習情況對教學方式進行轉變，且認為灌輸式教學方式更能節省時間，所以不愿意探索啟發式、互動式教學方式。這種現象的直接后果就是，學生對該門課程十分厭倦，在課堂教學上無法集中注意力，學習效果極為低下，難以進入到深度學習過程中。

（三）實踐活動缺失，難以內化吸收

深度學習的目的在于使學生對知識進行深化理解，將其內化為自身知識體系中的一部分，在后續生活中能對這些知識進行運用，真正提升學科核心素養。對小學道德與法治課程而言，因為其本身屬于思想教育類課程教學，很多知識內容較為抽象，所以教師更應當多帶領學生開展實踐活動，使學生在大量的實踐中對知識進行理解、掌握和運用，實現內化與吸收。但由于很多教師思想觀念滯后，認為帶領學生開展實踐活動會導致大量時間被浪費，不利于教學效率的提升，所以不帶學生開展實踐活動，學生無法對知識進行有效運用，也難以提升學習的深度。一些教師甚至認為開展實踐活動就是浪費資源，沒有對實踐活動起到的隱性教育作用進行深刻認識，因而也不利于活動的開展。

三、完善小學道德與法治課堂教學的方法

（一）樹立正確的學科觀念，加強師生交流

深度學習是一種學習程度，指的是學生要從內心對知識進行感知，進入到學習的深化過程中，而非淺層化對知識進行理解。所以在教學中，教師應當站在學生視角進行分析，了解學生是否真正進入到學習過程中，思維是否已經完全沉浸于學習中。由于學生還處于思維發展不完善的階段，他們天生活潑好動，不容易長時間沉浸于學習，所以還需要教師對學生進行科學引導，采用一些有效的方式使他們深度學習的時間得以延長。而通過師生交流、互通，能更了解學生的學習興趣、學習需求，從而在教學的過程中“對癥下藥”，如此就能使教學取得更為良好的效果。同時，由于小學道德與法治課程是一門意識形態教育課程，與其他的文化類課程不同，教師不能為學生硬性灌輸知識，而要對學生進行啟發，要使學生樹立正確的學科觀念，所以教師也要注重觀念培養，通過生活情境的創設以及溝通交流等使學生全身心投入學習過程，實現個性化發展。

例如，教師可以在教學中引入生活中學生常見的情境，使學生參與到這種情境中進行探討和學習，并與身邊的同學進行交流，通過相互之間有效的溝通交流從多層面對知識進行了解。并且在交流中，學生還可以進行反思，在反思中更好地對知識進行掌握，以增強情感認知深度。此外，學生在交流中還能對原有錯誤的認識進行糾正，樹立正確的三觀，使所學知識成為指導個體發展的重要導向。而在課堂教學中，教師也要多給予學生互動空間，多與學生探討，不能直接給予學生答案，使之在與教師的共同探究中找到解決問題的方法。

（二）構建故事情境，實施動態化教學

故事具有一定的啟發性和教育性意義，且具有波動的情節，所以很受學生的歡迎。在小學道德與法治課堂教學中，教師通過對故事情境進行合理建設，將故事作為教學的引子，使學生提升學習的深度，對知識進行融會貫通，更好地提升學習效果。并且，故事教學還能將原本靜態的教學過程轉變為動態過程，學生能在這種動態化的過程中，對知識進行深刻理解，將教材中的內容轉變為學習體驗，更好地對學科知識進行感悟。這就需要教師對故事教學法進行合理運用，有效對故事進行引入。例如，在學習“我們愛整潔”這一方面知識的過程中，如果教師一味地照本宣科為學生講解整潔的重要意義，往往不容易引起學生的重視，學生難以從內心對整潔有一個深刻了解，所以起到的效果并不顯著。而如果教師能為學生講解有關的故事，那么就可以深刻激發學生愛整潔的心理。

具體可以引入如下的故事：小明家里有很多玩具，有一天小明玩過玩具之后沒有收拾就上床睡覺了，屋子里的玩具扔得到處都是。這天晚上玩具都很傷心，因為不能回到自己的小窩里睡覺，于是大家商量一起逃跑，再也不愿意與懶惰的小明生活在一起了。第二天醒來小明發現玩具都不見了，就趕快去尋找，走到客廳中他看見無精打采的玩具正在拼命開門，準備逃出去。爸爸來了，對小明說，你晚上回床上睡覺了，但是玩具卻沒有辦法回他們自己的小窩睡覺，所以都很傷心，下次記得把他們放回去哦。這一次之后小明再也不懶惰了，學會了收拾自己的玩具，家里也變得整潔了。

（三）有效確立教學目標，培養學生規則意識

規則意識也是學生必須具備的重要意識，這對學生未來的長遠發展意義重大。在小學道德與法治教學中，教師應當有效確立教學目標，更好地培養學生規則意識，使學生不管在做任何事情的時候，都能有規則、有紀律，成為遵紀守法的好學生。例如，在學習“上學路上”時，教師就可以先為學生明確教學目標，然后通過一系列有趣的教學活動培養學生規則意識。本節課主要為學生講述與紅綠燈有關的知識，且加入了一些交通道路安全法有關的內容，對紅綠黃等各種交通信號燈光的含義進行了清晰解釋。在教學中教師要確立遵守道路法規的目標，讓學生明白在日常出行中不遵守法律規范就是違法行為，需要承擔責任。然后在開展具體教學的過程中，可以采用多媒體情境教學的方式，為學生播放一些行人過馬路的場景，讓學生直觀觀看紅綠燈變化，并通過視頻明白道路規則，在內心建立良好的規則意識。在情境教學之后，教師還要引導學生以小組為單位對課文知識進行探討，對紅綠燈有關知識進行分析，通過討論分析真正將知識內化于心。

（四）開展實踐活動，促進內化吸收

實踐活動是對知識進行內化與吸收的有效途徑，促進學生對知識點進行透徹理解，進入到深度學習過程中。在小學道德與法治教學中，教師應當多帶領學生開展實踐活動，通過多種多樣的實踐活動，提升學生學習的效果。由于學生的年齡較小，缺乏自我保護意識，所以在開展實踐活動之前也要加強分析，做好各環節的預防性工作，避免出現安全事故。例如，在學習“我們的公共生活”方面知識的時候，本節課教學的主要目標在于讓學生了解身邊的公共設施，懂得愛護這些公共設施，且在公共場所要注重自身的言談舉止，養成良好的公德心。為了提升教學的深度，教師可以帶領學生到公共場所去考察和調研等，如到公園或者到博物館去考察等，使之通過考察尋找出哪些行為是不對的，分析這些錯誤的行為會為公共場所帶來何種危害，并思考哪些行為是值得學習的。同時，教師還可以引導學生做小小志愿者，對有需要的人員提供幫助，學生會在幫助他人的過程中建立良好的助人為樂心理。通過這些實踐活動，學生還可以將書本上學到的知識運用到實踐生活中，降低后續學習的難度，真正建立起對小學道德與法治課堂教學的興趣。

四、結語

小學道德與法治課程作為一門重要的課程，對學生道德品質的培養意義重大，因此教師要對該門課程提升重視度，想方設法引導學生進入深度學習。通過研究和分析發現，目前我國小學道德與法治教師在開展該門課程教學過程中，還存在一些問題，集中表現在師生交流欠缺、教學方式單一、實踐教學缺失等方面。為了促進深度教學效果的提升，本文從如下幾個方面提出了解決策略，即樹立正確的學科觀念，加強師生交流；構建故事情境，實施動態化教學；有效確立教學目標，培養學生規則意識；開展實踐活動，促進內化吸收，希望為一線教師提供參考與幫助。