小學美術單元化教學方法

廣東省東莞市松山湖教育管理中心 范崇巖

以往美術課程教學中，教師關注教材內容，依托教材進行教學，因此教學相對刻板，較為被動。在實際教學操作中，教師發現，對美術單元之間主題教學連貫性較差，教學內容之間知識點跳躍性較大，整個教學過程過于凌亂，教師的教學活動不能提高學生學習積極性，甚至對學生學習積極性產生嚴重打擊。因此教師需要關注單元整合教學形式，促使教師教學“得心應手”，學生學習“學有所得”。

一、小學美術單元化教學概述

單元化教學模式是莫里遜倡導的教學模式，主要是指將教學活動與教材相互結合，通過劃分的單元內容進行創新教學。在單元化教學中，需要圍繞單元意識，關注教師教學主體、學生學習主體，實現教師與學生之間的互動學習。同時在單元化教學模式之下，學生接觸的美術知識不再是某一節美術課程，而是整個單元的美術課程內容。教師將單元課程通過系統化的形式呈現在學生眼前，同時在美術課程中形成情境、活動與任務等，并且會呈現多元化的教學特點。教師也需要在多角度構建單元化教學，充分利用單元化教學有效組織教學過程。在明確單元化教學的主題內容之后，教師需要收集相關的教學資源，分析教材的內容，同時進行教學資源的整合，最終將單元化教學在課堂教學中呈現。但是因為現有教學經驗不足，筆者發現個別美術教師在單元化教學落實期間，教學效果不好，同時浪費大量的教學時間。因此，需要將單元化教學進行深度剖析，并結合班級實際學習情況等多個方面進行多角度的思考。以此為學生提供理想的單元化教學，促使美術課堂教學充滿更多的趣味。

二、小學美術單元化教學的作用

（一）有利于陶冶學生情操

在新課程背景之下，教師關注知識教育的同時還關注素質教育的落實。因此小學美術課程需要進行素質教育。教師在實踐教學活動中，需要開展美術育人活動，促使學生在單元美術學習過程中感受藝術的特性，強化自身創造性思維發展，提升藝術素養，強化實踐學習能力。例如，在“漫步建筑世界”這一單元中，教師需要尋找各個主題之間的藝術關聯性，整理碎片化的知識點，提升學生整體性學習能力，以此為學生綜合性發展做鋪墊。教師還可以借助美術單元化教學模式，幫助學生形成藝術探索思維，在“漫步建筑世界”中，通過單元化教學模式，利用國家建筑類型節目視頻了解建筑設計相關故事，為自己喜歡的建筑類型繪制標簽卡等。同時，教師可以引導學生結合資料和圖片為大家介紹自己喜歡的建筑類型，還可以為建筑設計展覽海報，通過觀看、講述、繪畫等課堂教學活動形式，學生的學習積極性有了很大提高，促使學生成為課堂教學知識的研究者、探索者。

（二）有利于鍛煉總結能力

在美術實踐教學活動進行中，教師需要結合單元化教學的特點，挖掘單元知識的內涵，擴展美術教學內容，優化課程學習，促使學生在單元知識學習中強化自身美術綜合性能力。美術教學是循序漸進的過程，教師需要通過美育教學指導，提升學生對美術知識的學習能力與實際運用能力，幫助學生結合單元要素進行知識的整合，以此鍛煉學生的知識分析能力以及構建能力，幫助學生關注藝術表現理念同時就方法進行總結，通過創新的方式進行展現，促使學生美術水平得到提升。

（三）有利于創新教學過程

通過單元美術教學形式進行美術知識的擴展教學，提高學生學習興趣，促使學生知識實踐能力得到提高。基于此，教師需要結合新課程改革的教學目標，通過創新形式提高學生知識總結能力，促使學生在實踐中提升自主學習與探索實踐性能力，為學生綜合性發展、高效發展奠定基礎。同時，教師需要結合單元化教學系統性教學特點，幫助學生建立系統化藝術思維能力，促使學生在創造美術作品過程中，可以游刃有余，以此為學生綜合素養、人文素養的提升奠定基礎。教師還需要創新單元化教學模式實踐過程，為學生提供更加全面的教學內容，強化學生知識掌握能力以及運用能力，助力學生培養藝術思維能力，形成良好的審美認知。

三、小學美術單元化教學方法

（一）主題引導學習

明確單元化教學目標是落實單元化教學的第一步，確立教學目標不是提出單元主題，而是在確立的基礎之上進行信息的細化，將單元目標拆解，分配在課程中。例如，單元內容主要講述“動物”主題內容。因此，在構建單元化教學中，筆者選擇“動物朋友”一詞作為主體內容進行深度的學習探究等，關注教學的主題與教學內容，以此制定教學單元目標，再結合單元目標制定課程教學目標。因此，教師結合教材內容將單元總目標設定為通過觀察，與學生互動，在師生互動之間引導學生將不同動物的藝術特點表述出來，在互動中啟發學生需要與動物產生情感，拉近學生與動物的關系，并且還可以激發學生思維能力，引導學生大膽進行想象，教師依據課程內容與教學目標為學生實行創新教學形式。

第一課時目標：一次愉快而奇妙的結識恐龍王國之旅，仔細觀察色彩的大膽運用，獲得肉眼觀察到的第一印象，選擇柔軟的鉛筆或碳鉛條，用不同輕重、疏密、虛實的線條表達動物的特征，可以相應地夸大表述。

第二課時目標：通過第一課程內容的學習，學生掌握基本的觀察能力，在這一基礎之上進行作品鑒賞，通過藝術化方式表現動物明顯的特征，同時引導學生采用不同的畫畫形式，例如，油畫等彰顯動物的特點以及個性。

第三課時目標：教學關注的重點依舊是動物的外形表現，在最后的“可愛的玩具蛇”教學中，關注立體造型，進行教學內容的延伸，與前面課程教學形成系統化的教學形式。在學習美術知識前，教師在美術方式、方法中引導學生通過夸張的、變形的、多樣化的藝術形式，將動物呈現立體化，以此在學生面前展示，為學生帶來視覺效果。在培養學生空間能力以及動手能力的同時，深度地進行學生綜合性潛能的挖掘，強化學生之間的合作能力，促使學生能進行表述，加深學生對動物與自然的熱愛。以此在單元化教學中，促使學生分步進行課程教學目標的達成，強化單元化教學，在減輕學生學習壓力的同時強化學生美術知識學習的體驗效果，增強美術學習興趣。

（二）創新實踐教學

1.美術繪畫實踐教學

小學美術教學中，需要充分地結合單元化教學模式，引導學生進行實踐學習，促使學生在知識點探究與學習中尋找美術學習的方法，提高美術綜合性學習能力，提升美術整體學習素養；同時教師需要創新單元化教學課程，促使學生在新穎的環境中深度地掌握美術知識的學習，培養學生美術興趣，強化學生美術能力。例如，在學習小學美術教材“點線色，你我他”時，教師需要通過單元化教學形式幫助學生深度地進行美術學科中的線條與圖形等融合學習方法，為學生創設相應的問題情境模式。例如，提問學生構圖的方法等，以此幫助學生進行學習，幫助學生掌握基本的美術繪畫基礎，促使學生在實踐中進行美術藝術表達的積累，同時促使學生在知識探究中提高綜合能力，強化實踐學習能力，提高學生學習質量，為學生全面掌握知識內容進行鋪墊。例如，教師在學習知識點時，應采用平面構圖的方法，幫助學生創造重組思路，了解重復排列規律，幫助學生創作雕刻、拼貼、圖畫、重復圖案等。創造抽象思維以有效教授學生的思維創新能力，讓學生將實際的學習過程與現實生活相結合，結合實際生活中的元素進行知識的重復性學習，極大地提高學生在課堂教學上的核心競爭力，為學生快速開展實踐活動鋪平道路。又如，在學習“給樹爺爺畫像”這一內容時，教師通過線條的形式幫助學生感受美術的效果，以此強化學生美術線條表現能力。教師可以引導學生進行創新思維的發展，發動想象能力，自主構圖不限題材，提高學生課堂教學表現能力以及實踐性能力，幫助學生建立高效的學科思維能力。同時在個性化教學中，鼓勵學生積極自主發現，合作交流，形成多樣化的藝術創造形式，提高學生課堂教學體驗感。

2.信息化+實踐教學

通過實踐進行美術教學是小學美術教學占據比例較大的教學形式，大量的單元課程都與這種教學形式相互關聯。因此，美術教師需要優化單元化教學形式，優化教學設計，關注美術教學設計實踐性內容較多的單元課程，在設計實踐中多添加教學精力，對理論性知識內容進行適度的講解，同時指導學生自主學習與預習。這樣通過實踐形式進行美術教學，緊扣美術教學的關鍵點，鍛煉學生的美術操作能力以及藝術能力。例如，在“民族藝術瑰寶”這一單元中，皮影和戲曲都屬于中華優秀傳統藝術，并且皮影課程需要學生進行實踐性操作，戲曲需要學生發動思維創新能力。因此教師在進行課程教學中，需要運用信息化教學設備，結合提問教學形式，通過問答方式幫助學生了解知識內容，比如，皮影發源地、皮影類型以及基本的皮影操作方式，為學生預留更加富裕的實踐時間，促使學生能進行手工設計，落實課程單元化教學設計調整。如在本單元“有聲電影的鼻祖——皮影戲”教學中，教師會在上課時播放現成的皮影教材，讓學生對皮影有基本認識，然后播放制作皮影的圖片與視頻，幫助學生掌握制作皮影的原理。在學習后，學生可以繼續合作，或者是獨立學習，掌握皮影的設計和制作。教師隨后將彩色紙板、紡織品和其他工具分發給學生，教授他們運用皮影造型知識，開發自身創新能力創作一個具備特點的皮影人物或者是皮影動物等。同時，教師需要鼓勵學生發揮想象力，編排影形或動物線條，進行有趣的皮影表演，激發學生的藝術表現力和創造力，在實踐中培養學生對民間藝術的熱愛。在本單元“走進傳統戲曲任務”教學中，教師可以繼續沿用上一課時的“自學+設計”實踐模式，播放成型課件資料和視頻，讓學生掌握我國優秀傳統戲曲的內涵、流派以及類別與特點等理論性知識。接著教師再為學生介紹我國戲曲不同派別的大家。然后教師再為學生展現戲曲資源，引導學生感受戲曲內涵，引導學生通過對戲曲的理解，創作出他們認為的戲曲文化講述內容，并通過美術作品彰顯戲曲文化的內涵，同時在班級中介紹自己的作品，并進行觀點的闡述。以此強化學生動手能力，強化學生語言表述能力，提高學生知識學習的積極性。

（三）融合生活元素教學

雖然美術源于生活，但是其藝術感染性能力是高于生活的，甚至可以改變生活，促使現實生活中充滿美術元素，小學美術中每個單元主題課程都以生活場景為根基，向學生傳達了藝術在生活中的視覺特點，以及它在藝術生活中的實際作用。任何教育工作的開展都必須長期回歸對生活的理解和實際應用，小學美術單元化教學實施也是如此。因此，在設計小學美術單元化教學時，教師需要保證美術課內容與生活情境、生活資源之間緊密地聯系，增強學生的學習意識。促使學生將美術在生活中運用，有效體現小學美術課程中的生命教育學的思想原則。例如，在單元“我和我的故事”中，“我的自畫像”“我的好鄰居”這兩課時知識技能的輸出都是以生活為基礎，如在“我的自畫像”教學中，教師可以為學生構建一些生活情境，促使學生表現自己在不同的生活情境中的不同表情體現。例如，出去玩的時候自己的表情是什么樣子的，在被父母批評之后自己的表情是什么樣的。學生通過教師的幫助構建相應的表情，以此引導學生進行自我畫像，體會不同情感之下的表情變化，同時教師通過信息化教學工具，展現人們在不同情境中的自畫像形式，引導學生透過表象挖掘本質，進行自我探索，自主地感知自己的人物形象，進而促使學生通過美術技巧的運用，描述在生活中的自己，同時反映出學生的內心世界與情感變化。

四、結語

單元化教學是提高美術教學實際效率，強化美術教學體驗性的主要措施，不僅能幫助學生將零散的知識進行整合學習，而且能進行知識的梳理，并將有效地加深學生對美術的感知能力，這無疑是提高學生美術學習能力的主要方式，教師通過進行單元化教學還能幫助學生掌握高效的學習方法，促使學生在實踐中，自主進行知識的探索學習，強化美術學習的效果。