捕捉生活瞬間，創作靈動文章

廣東省東莞市莞城建設小學 吳 妍

生活是一切文章創作的源頭活水，寫作不僅是學生表達生活真情實感的一種方式，同時，寫作教學也是小學教學工作中最為重要的一門課程。在小學階段的教學工作中，作文教學也是教學難度最大、教學課時最長、教學內容最為復雜的教學部分。隨著新課標改革的不斷深入，對我國各個階段的教學工作都提出了新要求及新標準，《中國小學生教學標準》中指出：小學寫作應回歸現實生活世界，圍繞著現實生活中的瞬間進行文章創作，提升小學生文章創作的靈動性，促進小學生寫作能力的提升。所以，小學階段的寫作教師必須順應教學改革工作的要求，結合教學大綱的具體規定，將寫作教學同現實生活的瞬間捕捉進行有效結合，以激發學生的寫作積極性及主動性，促進學生創造力及寫作能力的全面提升，提升小學寫作教學的課堂教學質量及教學效率，幫助學生克服在寫作過程中遇到的困難，切實提升學生的寫作水平。

一、學生寫作中遇到的實際問題

首先，在寫作內容方面，學生普遍存在沒有內容可寫、內容瞎編、濫套以及抄襲現象嚴重等問題。許多學生在拿到寫作題目時，不是結合自身的實際生活、自身的實際生活經歷思考如何構思、如何寫作，導致在文章創作中缺乏自身的真情實感。部分學生依據優秀作文選中的優秀文章進行生搬硬套，創作出的文章內容存在內容空洞、言之無物以及套話連篇等問題。其次，在內容表達方面，學生普遍存在“擠牙膏”或者“流水賬”的寫作手法。一些學生在面對題目時，針對問題東拼西湊文字，甚至在拼湊時扯進了部分與文章主題無關、與文章主題脫節的內容，導致學生寫作出現了“跑題”“脫題”現象，導致其寫作的文章內容較為簡單，文字支離破碎，整體文字過于俗套。再次，在思想表達方面，缺乏真情實感的流露，文章創作存在假大空現象。因為學生在寫作中，缺乏真情實感地流露，所以其在思想內容的表達方面，缺乏小學生寫作應有的靈動性及生活化語言、兒童化語言，整體文字基調顯得過于成人化，內容與學生的年齡特點及心理特征偏差較大，整體文章缺乏童真童趣，顯得枯燥乏味。最后，在寫作速度方面，學生普遍存在寫作湊合、磨磨蹭蹭以及涂改頻繁等現象。寫作是學生最為頭疼的項目之一，在面對問題時，許多學生愁眉苦臉、抓耳撓腮，無從下筆，寫作時沒有對語言進行認真思考，導致了其寫作速度極慢、錯別字及語句錯誤偏多，整篇文章涂改過于頻繁，寫作速度過于緩慢。

二、捕捉生活瞬間創作靈動文章的具體策略

（一）引導學生關注生活瞬間，激發其寫作興趣

創作靈動文章的根源在于描寫生活真實，表達學生的真情實感。所以，在小學作文教學中，教師需要將作文教學與實際生活相結合，使學生能通過圍繞生活實際表達內心的真情實感，通過生活瞬間進行擴充，培養其寫作興趣，進而降低作文教學的難度。實現上述目的，均需要學生充分了解生活，所以，教師需要引導學生從生活中找尋其感興趣的話題，將寫作與實際生活相結合，教師需要以強化學生在作文寫作中的成功感為主要目的，激發學生的寫作興趣。在現實生活中，學生的好勝心理及好奇心理表現得較為強烈，因此，教師在指導學生進行寫作的過程中，必須立足于學生的好勝心理及好奇心理狀態，采取適當的寫作引導方式激發學生的寫作興趣。例如，（1）依托生活中的新鮮事物。教師可以根據現實生活中的熱點新聞及新鮮材料，提出富含新意的題目。（2）通過課堂教學提問。教師應通過向學生提問一系列貼近現實生活的問題，使學生對生活中的常見物體或者事件進行深入思考，激發學生的寫作興趣。（3）借助生活情境。教師可以引導學生在生活情境之中找尋一些與現實生活相近的話題，提升學生在寫作方面的積極性與主動性。例如，在平時，教師可以給學生布置學習任務，要求學生回家觀察媽媽是如何洗衣服、如何做飯的；爸爸是如何洗拖把、如何擦地的；家中的黃豆又是如何發芽的……并讓學生在觀察之后，自己嘗試著燜一次米飯或是擦一次地板。這樣學生在自己觀察和親身實踐之后，便可很自然地寫出做飯以及擦地的過程和感受，潛移默化中加強學生對生活瞬間的關注，提升學生的學習積極性及主動性。

（二）不斷收集生活瞬間，積累寫作素材

首先，指導觀察，誘發激情。教師在布置寫作任務時，往往會對文章作一些硬性規定，導致了學生無從下手、無話可寫。這就要求教師引導學生觀察對生活中的時令、春夏秋冬、校園景色、教師的講課狀態、父母的忙碌、關懷和期望、上學、放學的所見所聞以及特殊活動等進行觀察，并將其簡單記錄，作為學生寫作時可以參考的寫作素材。其次，貼近生活，不斷積累。通過日記、周記等方式，對生活瞬間進行記錄，作為寫作素材的積累。學生需要對每天的生活及言行進行總結，并對其進行簡單記載。打好作文基礎，并在遣詞造句、精練詞語等方面認真琢磨，通過長期的素材積累及語言琢磨，積累寫作素材及語言表達能力。再次，創設意境，感受生活。作文的表達離不開實際生活，生活的充實程度決定了文字的表達程度。文章創作，即學生將平時閱讀、觀察、發現的生活瞬間進行積累，并形成語言進行表達，然后轉化為內心的真情實感，通過文章創作進行綜合體現。教師必須引導學生走進生活、感受生活、體驗生活、不斷積累生活素材，并組織開展形式豐富的活動，讓學生豐富素材內容，在豐富的生活中鍛煉自己的語言能力，提高寫作能力。最后，聯系生活，指導學生的文字修改能力。作文水平的提高，除了需要優秀文字的表達，還需要對文章進行必要的修改。教師需要對文章中的標點符號、字詞、句子進行修飾，并對文字表達進行反復推敲。文章的每一個部分都需要進行反復琢磨，教師在指導學生修改作文時，除了讓學生修改錯別字、病句、標點符號以外，還要思考文章語意是否通暢，上下文之間的連貫是否通順等，最重要的是引導學生反復回憶生活場景，思考字詞運用是否無誤，敘事是否完整。例如，教師可以讓學生經常觀察自己身邊的一些人物、動植物等，并以寫日記的形式寫下來，堅持下去，不斷地積累寫作材料，達到文章寫作時的“言之有物”。

（三）引導學生體驗生活，豐富文章的真情實感

小學階段的作文要求學生必須講真話、敘真事、抒真情。因此，教師要能引導學生對生活瞬間進行體驗，豐富文章創作中的情感表達，充分發揮出學生的真情實感。從學生的身心發展規律以及學生的認知特點入手，在寫作的過程中，由于學生經常會出現無從下筆的情況，所以需要教師正確地引導學生對現實生活中的精彩瞬間進行體驗感悟。例如，在春天的下午，學生的課堂學習注意力集中時間較短，容易犯困，眼睛也時不時觀察窗外。此時，教師可以引導去外面看看春景，以此提高學生的注意力，使學生消除困意。緊接著，教師可以向學生提出一系列任務，比如，觀察柳條的具體形狀、看到春景后總結心情、現實中的春景是否與你心中想象的相似等，通過引導學生體驗真實的生活場景，豐富學生對生活瞬間的真情實感，在作文描寫中，會激發學生對戶外活動的記憶，使學生的文章字句之間流露出對生活瞬間的真情實感。在學生進行文字創作時，教師也可以適時地引導學生抒發其真情實感，切實提升學生的寫作水平。

三、結語

綜上所述，教師在作文教學中引導學生捕捉生活中的瞬間，將生活瞬間融入實際的寫作過程中，不僅有助強化學生對生活的感悟，有助于提升學生的寫作能力與水平，而且培養學生的語文學科素養，指導學生創作出靈動的文章，切實促進小學階段學生的全面發展。