試論初中歷史教學中學生問題意識的培養

山東省淄博高新技術產業開發區第一中學 褚為然

社會的不斷發展，對教育提出了新的要求。歷史教師要順應時代發展，根據核心素養的要求，采用新的教學模式來促進教學改革與發展。所以，教師要調整自己的教學理念、方法、思路等，可以在新課程的要求下創新初中歷史教學，加強問題意識培養，逐步強化學生的問題意識，促進學生各項能力及核心素養發展。

一、學生問題意識培養的特點及原因

（一）學生問題意識培養的特點

初中歷史教學之中培養學生問題意識具有以下特點。

（1）注重引導學生實踐學習。在組織學生進行歷史知識學習的過程中教師要善于引導學生發現問題、提出問題、思考問題及解決問題。這一過程中以學生為主體，鼓勵學生通過查閱資料、同學之間相互探討等方式來思考和解決問題。這樣，學生在實踐解決問題的過程中，有利于他們問題意識形成和強化。

（2）以專題或者問題等為研究性學習的載體。與常規學習不盡相同，研究性學習要求學生按照一定的流程進行知識的學習、思考及探究。為了能獲得良好的學習效果，也為了能強化學生問題意識，應以專題或者問題為研究性學習的載體，促使學生能在按照流程進行知識學習的過程中同分析、思考及解決問題來理解知識、掌握知識，達到深入學習的目的。

（3）注重增強學生學習過程的體驗。對學生而言，無論是為了獲得知識還是增強問題意識，都需要突出學生的主體性，并且讓學生能全身心地參與到學習活動中來，在學習的過程中探尋正確的學習方法，比如與其他同學合作學習，相互幫助，共同解決學習困惑，增強學生的學習感受和體驗。

（二）學生問題意識培養的原因

1.傳統教學模式存在缺陷

回顧分析以往初中歷史教學實踐效果，諸多教師受傳統教學觀念影響，習慣性地應用傳統、單一的教學模式，導致課堂教學以知識講授為主，學生處于被動學習狀態，被動地接受知識，缺乏思考的過程；相應的，學生難以扎實地掌握歷史知識，常常處于一知半解的狀態，更不要說強化學生的各項能力，提高學生的綜合素質等。而在歷史教學之中高度重視學生問題意識培養，則能突出學生的主體地位，教師引導學生進行主動學習或者解決問題，這一過程中學生能開啟思維，深入地思考與探究，進而有效地學習，獲得良好的學習體驗。所以，初中歷史教學中對學生問題意識的培養可彌補傳統教學模式的缺陷，使得學生有效學習、主動學習。

2.社會重新定義人才標準

現代化的今天，人才已經成為國家競爭之本，并且對人才提出更高要求。使得我國社會重新定義人才標準，即不僅要掌握豐富的知識與技能，還要具備各項能力、較高的個人素質等，成為社會及企業需要的創新型人才或者復合型人才。在此種情況下，為了使學生能逐漸成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，在初中階段教育學生，不僅需要系統性地教授他們知識，還要注重培養他們的各項能力，提升他們的綜合素質。初中歷史教學中注重培養學生的問題意識，讓學生參與到問題發現、分析解答中來，有利于鍛煉學生的思維能力、問題解決能力、分析能力、團結協作能力等。

二、對學生問題意識培養現狀的分析

初中歷史教學中學生問題意識培養是非常重要的，有利于促進學生構建完善的知識體系；有利于提高學生的各項能力；有利于提高學生的學科素養等。但從近些年我國初中歷史教學實踐效果來看，學生問題意識培養狀況不佳，存在一些問題，具體表現如下。

（一）教學理念陳舊，未能正確培養學生問題意識

在新課程改革不斷深化的背景下初中歷史教學的重要性大大提高，但也需要歷史教學積極推動該項教學改革，注重強化學生的問題意識，注重培養學生的各項能力，注重提高學生的學科素養等。但現實情況則是一些教師受傳統教學觀念束縛，未能正確認識到歷史學科教學的現實意義，進而未能從促進學生全面發展的角度出發，根據新課程改革的要求，結合學生的學情及教材內容，合理地策劃和展開歷史教學活動，致使課堂教學以理論知識的講授為主，學生一直處于被動學習的狀態，機械地學習理論知識。這一過程中教師嚴重忽略學生問題意識的培養，未能引導學生發現問題、提出問題、思考問題、解答問題，導致學生問題意識未能形成或者相對薄弱，不利于促進學生積極正向發展。

（二）教學模式選用不當，學生缺少提問的機會

回顧分析我國初中歷史教學實踐效果，在某些地區歷史教學成效不佳。究其原因，與教師應用傳統教學模式有一定的關系。也就是在傳統教學模式實施的情況下，歷史課堂教學以向學生灌輸大量歷史知識為主，甚少創造師生互動、生生互動的機會，導致學生難以有機會提出疑問。這在一定程度上阻礙了學生問題意識的強化。客觀地講，強化學生的問題意識，需要在教學過程中發揮問題的驅動作用，引發學生思考與探究，最終準確地解答問題，這能增強學生的成就感，進而轉變思想認識，增強自身的問題意識。但因傳統教學模式的實施，使得歷史課堂教學上學生按部就班地學習知識，死記硬背知識，未能調動學生學習的積極性，引發學生深思，提出問題及解答問題，這在一定程度上阻礙學生問題意識的形成與強化。

（三）學生問題意識薄弱，難以增強自身各項能力

相關調查分析結果表明，諸多學生學習思想固化，一直處于被動學習狀態，未能形成良好的問題意識。那么，他們在歷史課堂教學學習的過程中，甚少會思考知識，產生疑問，或者即便他們產生疑問也不會主動向教師提出，尋求答案。長此以往，勢必會阻礙學生創新思維的發展、探究意識的形成；相應的，學生主動學習能力、創新能力、思維能力等方面發展狀況不佳，不利于將他們培養成為優秀人才。

三、學生問題意識培養的有效策略

面對當前初中歷史教學中學生問題意識培養狀況不佳的局面，教師應當以新課程改革為背景，探究行之有效措施，改變現狀，創新與改革初中歷史教學，以便在課堂教學中注重學生創新意識培養，不斷強化學生問題意識的同時，促進學生其他方面良好發展。

（一）樹立與時俱進的教學理念，重視問題意識培養

從本質上來講，教師教學觀念直接影響歷史教學活動，決定該項教學是否能科學、合理地展開。為了改變以往歷史教學中忽略學生問題意識培養的實際情況，首先就需要教師從傳統教學觀念中擺脫出來，樹立與時俱進的教學理念，并將新理念滲透到歷史教學之中，正確認識問題意識培養的重要性，進而加強學生問題意識培養。當然，要想真正做到這一點，需要學校方面組織教師深入學習素質教育、新課程改革相關文件，明確當前我國教育領域發展趨勢，明確歷史教學的重要性。與此同時，組織教師參加關于問題意識培養的座談會、交流會、研討會、學術會等，在交流與學習的過程中準確理解問題意識，明確初中學生問題意識培養的重要性，提高個人的思想覺悟，轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念。

（二）營造良好的教學環境，激發學生的參與興趣

營造良好的教學環境，可以更好地培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中及時地發現問題、解決問題。由于年齡和身份的差距，學生在學習過程中遇到問題時不愿向教師尋求幫助，習慣閉門造車。為了改變此種局面，引導學生有效學習，同時培養學生良好的問題意識，教師應當注意營造輕松愉悅、和諧自然的教學環境，調動學生良好的情緒狀態，讓學生能主動、積極地參與到課堂教學中來，跟隨教師的教學節奏有效學習歷史知識。這一過程中教師適當地啟發學生、引導學生發現歷史教材之中存在的問題或者與歷史事件相關的問題，之后鼓勵學生提出問題、思考問題及探討問題，共同探究解決問題的答案。那么，學生勢必能提出疑問，并且在共同思考和探究的過程中大膽假設、深入分析，嘗試解答問題。這不僅有利于學生準確地理解和掌握知識，還有利于學生形成和強化問題意識。例如，在“統一中國的第一個皇帝秦始皇”教學中，教師在講解秦始皇統一中國的歷史知識后，應鼓勵學生發散思維、發揮想象，提出假設。教師為了引導學生提出的假設是“秦始皇施行仁政又會出現什么景象呢”，此時有學生提出“秦始皇未能統一中國會怎樣呢”。教師圍繞這一疑問，鼓勵學生結合教材內容，進行思考和想象，之后鼓勵學生將自身的觀點或者想法表達出來。這不僅營造了輕松愉悅、良性互動的課堂教學氛圍，還能讓學生充分發揮主觀能動性，主動思考與探究。這對培養學生問題意識非常有幫助，同時對提高學生歷史學科素養也非常有益。

（三）科學選用教學模式，加強學生問題意識培養

1.創造自主學習機會，激發學生的好奇心

基于對學生問題意識培養的特點的了解，可知學生學習過程體驗效果好壞在一定程度上影響學生問題意識培養成效。為了能科學合理地展開歷史教學，加強學生問題意識培養，教師應當在新教學理念的指導下創新教學模式，優化設置課程教學，以便為學生創造主動學習的機會，促使學生在主動學習的過程中產生疑問、提出問題、分析問題、解決問題，這既有利于培養學生的問題意識，還有利于激發學生對歷史知識的好奇心。當然，要想真正做到這一點，教師應當在備課階段深入地研究教材、吃透教材，掌握重難點內容及學生可能面臨的學習困惑。與此同時，注意深入地了解學生，比如，他們的知識水平、學習能力、學習態度、興趣愛好等，進而采用適合的教學手段或者教學工具，創設主動學習的機會，引導學生主動且有效地學習。例如，將多媒體技術應用于歷史教學中，創設涵蓋文字、圖片、動畫的課件并在課堂教學上呈現，并且提出與知識相關的問題，鼓勵學生進行自學，也就是通過觀看教學課件，結合教材，了解和學習歷史知識。這一過程中學生勢必能被教學課件所吸引，產生好奇心，有一定探究的想法，進而認真學習歷史知識。這對培養學生問題意識有很大幫助。

2.實施情境教學，幫助學生強化問題意識

初中生處于青春期，對很多事物都充滿好奇心，枯燥無味的歷史課堂教學難以吸引學生的注意力，學生的學習效率也難以得到提升。為了改變此種局面，讓學生主動學習、輕松學習、有效學習，在學習的過程中注重提出問題、思考問題及探究問題，逐步強化自身的問題意識。教師可以從學生的興趣愛好出發，結合教學內容，創設情境教學活動，調動學生主觀能動性，去思考問題、解決問題。比如，教師在課堂教學的過程中利用信息技術來創設與教學內容相契合的特定歷史情境，使學生仿佛穿越歷史，進入特定的歷史時期，這勢必能調動學生的良好情緒狀態，增強他們的學習動力。此時，教師遵循循序漸進的原則，提出問題，讓學生帶著問題進行知識學習與思考，激發自身的創新性思維，探究問題的答案。那么，學生在潛移默化之中會逐漸增強問題意識。例如，在“兩漢的科技和文化”教學中，為了使學生通過一系列的學習，了解秦漢時期科學技術和醫學成就，了解佛教傳入和道教興起的相關內容，同時強化他們的問題意識，教學伊始教師就創設了西漢文學家東方朔向漢武帝上奏本的情境，讓學生仿佛置身于漢朝時期，被深深吸引，增強求知欲。此時教師提出問題：兩漢時期的科技有哪些？是如何產生的？具有怎樣的影響力？之后組織學生進行歷史知識學習，緊接著鼓勵學生思考與探究，嘗試表達自己的想法或者觀念，解答問題。這對強化學生的問題意識有很大的幫助。

四、結語

綜上所述，初中階段學生問題意識的培養是非常重要的，對促進學生全面發展有很大幫助。但是諸多地區歷史教學存在一些問題，比如，受傳統教學觀念影響，應用傳統教學模式，未能加強學生問題意識培養等，導致學生未能形成或者強化問題意識。對此，建議通過創新教學觀念、創新教學模式等做法，改進歷史教學模式，加強問題意識培養，逐步強化學生的問題意識，促進學生全面發展，逐漸成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。