情境教學法在職業道德與法律教學中的應用

巴州師范學校 陳定元

從三個方面入手對中職學校情境教學法背景下的職業道德與法律課程教學思路進行研究。首先，是從其重要性進行分析，從而得出為什么要應用情境教學法來構建全新的課堂教學環境，以此來提出研究的核心。其次，是對情境教學法在職業道德與法律課程中應用的問題作出分析，從而了解現階段教師在實際教學中出現的問題以及需要改進的短板，以此為后續的教學實踐活動開展提供保障。最后，是對情境教學法在中職學校職業道德與法律課程教學中的實踐應用方法進行探索，依托前提提出的問題，對其進行綜合性的探討與論述，借助多媒體教學、案例教學以及合作教學等多元化的方法來印證情境教學法與中職學校職業道德與法律課程的高效融合。

一、情境教學法在教學中的重要性

首先，從道德與法律課程的教學需求來看，幫助學生規劃職業生涯，提升學生的職業素養，促進學生的職業認知能力以及推動學生的職業技能提升是職業教育工作開展的重頭戲，同時也是需要教師將之融入各學科進行應用與滲透的關鍵內容。因此，在中職學校道德與法律課程教學中，教師需要幫助學生構建良好的學習氛圍，同時需要開發課堂教學體系以及教學路徑，依托情境教學法的應用為學生創設一個全新的學習平臺，從而讓學生能在參與學習的過程中基于情境化的課堂教學情境進行自主的思考、探究和分析。這對提升學生的職業素養與職業認知能力具有重要意義。

其次，從情境教學法的應用角度來看，情境教學法更加貼近于學生的日常生活，這樣學生在參與學習的過程中，能從現實角度出發對課本知識進行分析與探究，同時能從現實環境中尋找與課本知識相呼應的案例和內容。這對降低學生的學習難度以及提高學生的學習效率也有一定的幫助作用。而且，借助情境教學法對學生進行道德與法律課程的教學，還能幫助學生有效突破現有的學習桎梏與困境，實現對學生學習積極性的調動，以此滿足職業院校教學體系發展的現實訴求——專業課程與文化課程并重、專業技能與職業素養并行。

二、探究情境教學法在教學中出現的問題

（一）對學生實際學習需求把控不牢

當前部分教師在對中職學校學生進行道德與法律課程教學的過程中，對學生學習需求與學習認知能力的掌握程度不夠，從而導致課堂教學素材的選擇以及課堂教學方案的設計與學生的學習需求存在較大的偏差。這不僅無法提升課堂教學的效率，而且對教師教學能力的發展以及學生的學習質量均存在一定的影響。如教師在教學時，在情境設計的過程中會選擇一些看起來較為“高大上”的素材對學生進行引導，這樣雖然可以讓課堂教學看起來更加規范，但是對學生而言，此類素材的應用對自身的學習并沒有太大的幫助。學生更青睞的則是可以與自己生活環境相貼切，或者是與個人學習環境相適應的教學素材。但是，由于部分教師對學生日常的行為以及日常關注的事情并不了解，導致在基于學生的現實需求對課堂教學方案進行設計的過程中，依然存在各種各樣的問題。較為突出的問題有：教師難以把握學生的日常生活特征；教師無法理解學生在學習過程中產生的心理活動；教師在基于學生需求設計教學方案的時候，難以將道德與法律課程融入學生身邊的所見所聞；在課堂教學中，道德與法律課程的設計缺乏創新性和有效性。

（二）對情境課堂教學處理能力不足

部分教師在道德與法律課程教學中為學生創設課堂教學情境的時候，常常偏離課堂教學核心，而且在對學生進行課堂教學情境導入的過程中，部分教師也無法對課堂教學情境做針對性的分析與解讀，從而影響部分學生的知識學習，甚至會讓少部分學生產生“不明白教師在說什么”的情況。歸根結底，出現這一問題的主要原因在于，教師在課堂教學情境設計的過程中，由于自身認知或者能力的局限性，以及對情境化課堂教學的了解深度不夠，導致情境的創設一方面不符合學生的學習需求，另一方面是因為課堂教學情境的創設與課堂教學開展的模式與結構存在差異性和排斥性。比如，教師在基于道德與法律課程對學生進行情境創設的時候，有些教師會選擇“辯證”的方式對學生進行教學，而且會在辯證的基礎上創設課堂教學情境，特別是對“道德”與“法律”兩者關系的論證，以及對“法律是最低道德標準”以及“道德是法律的延續”等內容進行教學的過程中，由于部分學生在辯證能力方面存在欠缺，從而導致其辯證的深度不夠，或者是根本無法理解教師提出的辯證觀點該如何梳理、如何解答。因此，在情境教學方法的應用中，教師對課堂教學情境的設定過于深奧，也是影響學生道德與法律課程學習能力提升和發展的一個關鍵性問題。

（三）對課堂教學內容的展現度不夠

由于部分職業院校教師認為學生在日常學習中的重點是學好專業課程、做好技能實踐，而在道德與法律課程學習中，只需要了解課本內容，不需要對其做更深入地探究。殊不知，這一思想是完全錯誤的，且這一做法是非常不負責任的。從學生的角度來看，道德素養的高低，以及法律認知能力的強弱，直接關系到學生學習的能力，以及影響學生后續進行專業實踐，甚至是跨入職場之后的表現與為人處世方式。因此，只有讓學生具備一個良好的學習姿態，并且要保證學生有高尚的道德品質與客觀的法律認知能力，才能讓學生在后續的發展和成長中逐漸明白社會、認識社會、回報社會。部分教師在對學生進行道德與法律課程教學的過程中，只是把講義放在PPT中讓學生進行瀏覽，在這一背景下，學生學習道德與法律課程和學生如何應用道德與法律知識就出現了“兩張皮”的情況，這不僅無法提升教師的教學能力，而且對課堂教學素材的展示度不夠，導致學生在學習中感受不到道德與法律課程學習的重要性與必要性。在“如何提升道德與法律課程教學的展示度”方面，部分教師做得同樣不到位。比如，有教師認為只要多做PPT、多引經據典就是在“展示教學內容”，還有教師認為，只要多實踐、多提問就是在“展示教學內容”。這些教師都沒有把握住“提升課堂教學展示度”的內核。

三、情境教學法在教學中的應用方法

（一）結合多媒體創設全新課堂教學情境

教師在對學生進行道德與法律課程教學的過程中，為尋求全新的教學方法，也為創設全新的課堂教學情境，教師可以將多媒體教學技術帶入到課堂教學中展開應用，同時可以將多媒體教學技術作為一種創設課堂教學情境的方法來設計。基于此，學生所學的知識會以多媒體的形式展示出來，這樣不僅提升了學生學習道德與法律知識的興趣與積極性，還能降低教師開展課堂教學的難度，以及弱化教師在課堂教學情境創設方面的桎梏。比如，教師在對學生進行正當防衛和非正當防衛相關法律知識教學的過程中，為了讓學生了解到什么是正當防衛，可以直接使用多媒體設備為學生播放相關視頻素材，或者選擇優秀律師的科普素材對學生進行教學。如果學生在學習課本內容的時候，沒有學習到多媒體教學技術的知識，那么學生只知道遇到壞人可以正當防衛，但是并不知道如何才算作是正當防衛，以及如何才能保證不防衛過當。但是，在觀看完相關視頻，了解到律師的科普知識之后，此時學生便可以將理論性的知識帶入到現實環境中做出思考和分析。這樣，不僅能讓學生在將來更好地保護自己和他人的生命財產安全，還能讓學生在當下的道德與法律知識學習中更有興趣、更有熱情，同時也能讓教師在創設課堂教學情境的過程中更有效、更科學。

（二）運用案例指導課堂教學情境的深化

案例的引入與佐證是每一個學科都需要應用的教學方法，特別是在道德與法律課程教學中，由于道德與法律課程與學生的現實生活息息相關，因此教師在實際教學中務必對案例的選擇進行深入分析與探究，并且在教學中需要突出案例的指導性、典型性和普遍性。這樣，學生在基于案例學習道德與法律知識的過程中才會更有意義、更有價值。比如，以正當防衛和非正當防衛這一概念對學生進行教學。首先，教師可以舉例早些年江蘇昆山的“反殺案”，并且結合上文敘述的內容，將“反殺案”的兩位主人公設計為動畫圖像進行展示，這樣不僅避免了案發現場對學生心理可能造成的危害，還能讓學生通過動畫效果圖了解到案發的實際情況。其次，教師可以對學生進行這一案例的深入講解，從而讓學生明白案件的前因后果，以及最終法院對本案件的裁決意見。最后，教師可以從這一案件入手，鼓勵學生說一說、談一談自己身邊有沒有類似的案件，以及假設自己在遇到類似情況之后應該如何處置才能在確保自身安全的情況下，將損失降到最低。在學生表達了自己的看法之后，教師需要對其進行評價。評價的內容要從兩方面入手，一方面是要對學生進行道德層面的評價；另一方面是要對學生進行法律層面的評價，從而讓學生逐漸理解“法律是道德的最低標準”以及“道德是法律的延續”這一邏輯。

（三）通過合作探究營造課堂教學的氛圍

通過合作教學可以讓學生更深入地學習知識，同時可以讓學生之間實現思維的碰撞和摩擦，這對學生之間交換想法、互換意見以及探究問題具有重要的指導意義和幫助作用。因此，教師在道德與法律課程教學中，可以將合作教學方法融入課堂教學情境的創設進行應用，同時可以在這一過程中鼓勵學生發揮自己的想象力，以此來滿足對道德與法律知識的深入學習。比如，教師在基于合作教學方法對學生進行道德與法律課程教學的過程中，同樣可以在正當防衛與非正當防衛這一概念中對學生進行指導。首先，教師可以鼓勵學生上臺演繹上文中提到的“反殺案”，在演繹的過程中，教師可以為學生設定演繹情境。第一，需要“被害人”對“加害人”進行正當防衛；第二，禁止“被害人”對“加害人”進行正當防衛。同時，這就需要學生正確理解并認識什么是“正當防衛”，什么是“非正當防衛”，以及在何種情境下才可以正當防衛，或者是在進行正當防衛之后，應該在什么時候適時停止等。這一系列的演繹與教學，對提升學生的學習能力以及促進學生的學習素養具有重要的幫助，而且可以讓其他學生從演繹中了解到正當防衛的限度，且可以讓學生認識到，在日常遇到突發狀況之后，首先想到的是要保護自己的人身安全，同時要及時地報警來處理情況。另外，從道德的層面來看，教師還需要讓學生明白“不主動造成不必要的摩擦”以及“不畏懼任何非法行為”。

四、結語

綜上所述，在中職學校的道德與法律課程教學中，教師若想有效提升學生的學習能力，就需要從現實角度出發，基于教學情境的創設來滿足學生的學習需求，提升學生的學習熱情。同時，教師還需要分析個人的教學思路與教學方案是否符合課堂教學的要求，本著“有則改之無則加勉”的態度來完善課堂教學方案，創新課堂教學思路，構建課堂教學情境。基于此，學生的學習能力以及教師的教學素養將得到同步提升和發展。在這一背景下，學生對道德與法律知識的理解深度與應用能力也能從現實生活中有效的反映出來。