應用型高校研究生創新意識與能力提升對策

中國民用航空飛行學院學科建設辦公室 楊團團

創新是引領國家發展的第一動力，研究生作為國家培養的高層次人才，在國家經濟和社會發展中擔當重要的任務，是建設創新型社會的重要智力資源，研究生創新意識和創新能力的提高是“雙一流”建設的重要支撐。2020年，教育部等三部門聯合發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（教研〔2020〕9號）中提到，要“堅持創新引領，增強研究生使命感、責任感，全面提升研究生知識創新和實踐創新能力”。習近平總書記對研究生教育工作做出重要指示，強調“著力增強研究生實踐能力、創新能力，為建設社會主義現代化強國提供更堅實的人才支撐”。

我國高等教育已進入普及化階段，研究生招生規模逐年擴大。2021年，我國高等教育毛入學率57.8%，普通本科招生444.60萬人，招收博士生12.58萬人，碩士生105.07萬人，博士、碩士、學士的比例約為1∶8∶35。2021年，全國共有普通高等學校2756所，其中本科1270所，專科1486所，除去137所“雙一流”高校外，地方本科院校1133所，而地方本科院校大都屬于應用型高校。潘懋元先生將我國高等學校劃分為三種類型，分別為學術型大學、應用型本科高校和職業技術高校，學術型大學以“雙一流”建設高校為主，主要從事基礎與應用學科的理論研究；應用型本科高校包括單科性或多科性的本科院校，主要從事應用型研究、技術型研究，多服務于行業或區域經濟建設。本研究中的應用型高校主要指應用型本科高校。

應用型高校的定位決定了其研究生培養目標為高水平應用型人才。隨著現代科技的飛速發展，人類的知識呈現爆炸式增長，相比之下，個人在學校教育中學到的知識變得非常有限，而要適應現代社會的不確定性和快速更新的科技，終身學習已經成為全社會共同的命題。學校教育以立德樹人為根本任務，學校不僅要“授人以魚”，教授具體的知識，更要“授人以漁”，也就是培養學生學習與創新的能力。研究生作為我國培養的高層次人才，畢業后主要從事科學、技術、經濟、文化等重要領域的技術性工作與創新性工作，其創新能力包括學習能力、想象能力、分析能力、批判能力、合作交流能力、理論構建能力、實踐運用能力等。

應用型高校研究生培養具有相當的規模，其培養的人才大都服務于本國、本地區的經濟建設。因此，提高應用型高校研究生創新意識與創新能力水平對建設現代化高等教育強國有重要現實意義。在研究生教育的新形勢下，本研究試探討應用型高校研究生創新能力的內涵以及面臨的困難，提出相應的對策。

一、應用型研究生創新能力培養的關鍵問題

（一）研究生教師隊伍創新能力整體不足

應用型高校培養研究生創新能力的主要瓶頸在于教師隊伍的創新能力不足。導師是研究生培養的第一責任人，潘炳如先生研究表明，導師指導顯著影響研究生的創新能力。雖然應用型高校近年來開始大批量引進博士師資，但是師資積淀與學術型大學有很大差距。首先是學術創新動力不足，大多應用型高校的教師基于功利性目的從事學術研究，主要受到評職稱的壓力驅動，而缺乏追求學術卓越的內驅力。由此也產生了創新內容形式化的問題，應用型高校的學術研究主要是模仿學術型大學，低水平、重復性科研較多，因為論文發表和項目獲取主要為了滿足評職稱的要求，所以普遍存在“重立項輕成果”“重數量輕質量”等問題，最終導致的結果就是創新成果轉化率低，多數成果停留在項目和專利層面上，難以得到行業企業的真正認可。研究生導師缺乏科研創新能力、科研與社會實際需求脫節、科研方法陳舊，自然難以指導創新型研究生培養。

（二）研究生課程體系與實際需求脫節

課程體系是研究生創新能力培養的重要基礎。隨著研究生擴招，研究生培養的本科化現象日趨嚴重，尤其是在一些導師隊伍及教研資源跟不上學生增長的地方高校，導致研究生科研素養不高、實踐能力不強。許多高校研究生課程體系存在重理論、輕實踐的問題，課程內容過時、教材陳舊、教學內容大幅滯后于科技發展，導致研究生無法接觸到學科發展前沿，學術視野受限。教學形式以講授式為主，灌輸式的教學無法調動研究生學習的積極性和自主性。

（三）高校缺乏研究生創新能力培養平臺和資源

與學術型大學不同，應用型高校主要從事應用型研究，具有專業性、行業性和實踐性的特點，更加強調解決具體問題，強調成果轉化和應用。應用型研究比基礎研究更加強調與社會需求的緊密結合，學者和學生應走出“象牙塔”，與行業、企業、社會組織建立更廣泛的聯系，發掘與解決實際應用中的問題。但在實際工作中，應用型高校由于大多開展研究生教育的時間較晚，科研規模相對較小，研究能力相對較弱，在項目獲取、成果轉化等方面缺乏競爭力，導致較難與高水平行業、企業建立密切的合作關系，“校企合作”開展情況并不理想，常常出現高校“一頭熱”的情況，合作往往停留在紙面上，難以開展實質性合作研究，因此也較為缺乏產學研平臺。應用型高校大都是地方高校，在辦學經費上與部屬高校相比有較大的差異，因此用于研究生創新能力培養的基礎條件相對薄弱，包括教學設施、圖書資料、實驗設備、科研平臺等硬件條件，以及課程資源、信息資源、管理服務機制等軟件條件。

（四）研究生自身內驅力導致創新意識淡薄

新中國成立以來，我國研究生教育最初主要是為了培養教師和科研工作者，而隨著經濟社會的發展，國民經濟建設的主戰場對高層次應用型人才的需求增大，高等教育也隨之轉向。在培養基礎研究人才的同時，研究生教育也逐漸突出服務需求、與特定行業與職業相結合的特點。隨著高校擴招，我國研究生規模迅速增長，高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，目前，我國已經建成了世界上規模最大的高等教育體系。我國2021年研究生招生數為117.65萬人，而1998年招生人數為7.25萬人，23年間增長了16倍。

高校擴招在增加高等教育普及程度、提高全民素質的同時，也客觀上造成了研究生生源的整體下降。一方面是應用型高校生源相對薄弱；另一方面是更多學生出于功利性目的選擇讀研究生，主要是為了提高就業競爭力，而非出于對科研創新本身的熱愛。這就造成了研究生學習與科研的內驅力不足，所呈現的結果就是被動學習，甚至是對課程學習和畢業論文應付了事。研究生的培養過程比本科生更加強調主動學習，充足的內驅力是研究生能否提高創新意識的關鍵因素，缺乏對科學技術問題的好奇，就導致問題意識的薄弱，一味尋找現成的答案，必然導致科研創新意識的不足。

二、應用型研究生創新能力培養的機遇與路徑

（一）建設高素質教師隊伍

應用型高校應加大以導師為核心的教師隊伍建設，以教學相長提高教師隊伍創新能力，以實踐歷練提高教師的應用創新能力。對教師而言，教學和科研不是對立的關系，兩者的能力側重雖然不一樣，但教學需要從教師個人的科研經歷中汲取養分、不斷更新自己的知識體系，只有從事創造性科學研究的教師才能將前沿領域知識、技術革新動態更好地傳授給學生。

提高教師隊伍創新能力，需要讓教師更加重視教學，重視對課程內容和教學方式的改革與探索。然而教師的精力是有限的，面臨較大的科研壓力，要讓教師主動加大對教學的投入，必須讓教學對科研產生促進作用，關鍵就在于形成良好的師生互動關系。好的教學過程是一個相互啟發、雙方對話的過程，富有經驗的年長者和富有靈感的學生的思想相互碰撞，通過不同的視角去看問題，就為知識的完善提供了契機。教研相長，將使得師生形成的學術共同體共同成長。

增加教師實踐鍛煉機會，建設滿足人才培養需求的“雙師”型教師團隊。第一，是讓本校教師“走出去”，高校應有計劃地組織教師到行業企業掛職鍛煉，豐富實踐經驗，提升實踐教學能力。第二，是讓行業教師“引進來”，在引進教師時加大對行業任職、應用型項目經歷的側重，讓行業導師真正參與到研究生培養過程中來，在指導學生實踐、指導學生畢業設計、開設創新創業指導等工作中發揮應有作用，而不僅僅是掛名“第二導師”。

（二）打造創新型校園文化氛圍

創新型校園文化氛圍對研究生的創新內驅力起到正面帶動作用。大學文化是高校從歷史發展中積淀和形成的一系列價值體系，深刻地影響其衍生的制度、行為和精神等，如北京大學的老校長蔡元培提出的“兼容包并、思想自由”的辦學方針就對北大的文化有很深遠的影響。創新型校園文化強調求真創新、追求高尚的學術道德，指引著高校師生對學術理想的追求和對真理的探尋，引導師生關心社會經濟發展、以推動社會進步為己任。高校創新文化的建設，要求高校突出科研創新的主體地位，完善相關的管理、監督和評價體系。職能部門要轉變角色，突出服務性、簡化辦事程序，讓師生更加專注于本職工作；要求構建精誠合作的學術共同體，通過研討會、學術沙龍等為師生創建更多平等交流的機會；要求構建更多元的科研評價體系，在“破五唯”的背景下，讓師生有更大的探索空間、試錯空間，只有從沉重且單一的考評體系中解放，分層分類發展，才能釋放創新能力，形成百花齊放的格局。

（三）創新課程體系與授課方式

首先，加強課程體系的整體設計，促進專業基礎課、專業選修課和公共選修課的有機聯動。專業課程主要教授學生通識知識、學科知識、專業知識，專業基礎課突出基礎性創新能力，如想象能力、分析能力和學習能力，專業選修課則突出實踐能力、批判能力、組織能力等適應性創新能力；在理論課的基礎上，開設相銜接的實踐課，培養研究生實踐能力。課程體系要融入最新科研成果，將前沿知識技術引入課程教學、引入教材；根據社會需求不斷更新，讓行業、企業參與課程體系的建設，調整課程目標，或與合作企業共同開發課程，既強調學科基礎的重要性，又突出實踐技能的培養，構建以通識課程和學科專業課程為基礎，以實踐課程、職業課程等為選修模塊的課程體系。

其次，促進授課方式的創新，應轉變傳統授課方式，課堂教學逐步推動參與式、討論式、啟發式和探究式的教學方法，或通過翻轉課堂、線上線下結合、實踐課堂與理論課堂相結合等新型授課模式，提高學生在課程中的主動性和參與性，加強師生互動，培養學生批判性思維和創造性思維。此外，應充分利用“互聯網+”技術，實現優質教學資源共享，為研究生提供自主性學習、探究性學習的平臺。同時，改變傳統的依賴期末考試的單一考核模式，注重學習過程評價與結果評價的結合。

（四）搭建多元化創新平臺

應用型高校研究生培養應加強對產教融合模式的重視，依托產教融合型企業、平臺等，大力開展研究生聯合培養基地建設，并進一步促進研究生培養與行業任職資格的有效銜接，讓研究生在行業、企業的技術開發及應用過程中得到鍛煉。

結合行業特點和學科特點，搭建相應的產學研平臺與創新實踐平臺。加大基礎設施建設力度，改善研究生實驗條件，如設置硬件設施專項基金，建設開放式、共享式的校內公共實驗平臺，同時配套便捷、科學的管理系統，為研究生自主實施創新活動提供支撐；注重軟件設施建設，提供豐富的電子期刊資源、圖書資料等輔助條件，使研究生及時獲取本領域的前沿知識與最新科研成果；加強校園創新文化建設，積極邀請校外學者與行業企業專家，開展學術論壇、創新工坊、專題講座等活動，提高研究生的創新意識。

三、結語

應用型高校研究生教育主要培養高水平應用型人才，應把握此類人才培養的特點和規律，識別研究生創新能力培養的關鍵因素，從系統性思維出發補齊短板、創新教育理念、構建創新教育新生態，包括創新課程體系與授課方式、加強師資隊伍建設、打造創新型校園文化、搭建創新平臺等舉措，提高研究生創新意識和創新能力。