找到幸福教育的源頭①

楊麗娟

隨著閱讀的深入，我們不斷進行實踐、研究、反思、撰寫隨筆等。全校班主任學習由每周一次，增加到每周兩次、三次。那段時間，班主任每周都要集中交流三四次，有時一天就集中兩三次，小范圍的同年級老師之間的交流更是隨時隨地進行。每次的分享都成為老師們的精神大餐，常常令老師們高興得徹夜咀嚼消化，常常會忘記時間，忘記吃飯。實施幸福教育的成就感使老師們忙并快樂著。

我把自己多年來班集體建設的研究成果貢獻出來，帶著老師們逐一研究班級建設的問題，最后形成了一套行之有效的、操作性強的班集體建設套路，破解了許多老師平時無法解決的難題，找到了打開學生潛能寶庫的鑰匙。老師們普遍感覺到，通過研究，班級管理不再是零打碎敲的隨心所欲之舉，而是日漸形成了有理論依據的“個人風格”。老師們多年的困惑解決了，長期的困惑消除了，從迷茫中走了出來。教師隊伍中傳遞著喜悅和幸福，整個校園洋溢著快樂與成功。老師們掌握了班集體從接手組建、日常運行，到活動設計的整套“技術”，面對班級管理中的各種問題不再手忙腳亂。即使是剛剛走上班主任崗位的新老師也都能應對自如。這一舉措給老師們帶來的收獲和喜悅，成功和成長真是無法用語言來描述的。我慶幸，我們找到了幸福教育的源頭活水。

既然老師們有這樣真實的感受，何不組織老師們撰寫文章，加以總結升華，做成學校的校本培訓教材，或者讓更多的老師受益呢？于是，我決定帶領老師們把實踐運用幸福教育理論，探索建設現代幸福班集體的具體做法，寫成一本書出版，也作為我校班主任校本培訓的教材。

聽說要寫一本關于幸福教育的書，年逾花甲的唐云增主任也興奮不已。深夜，在從揚州出差去南京的火車上，他發來長長的信息：“我建議結合積極心理教育理論，在大家去學習、實踐、思考、研究、寫作的時候，開展講故事的活動，人人講，年級講，學校講。有故事了，有完整的故事了，有精彩的故事了，故事多了，講好了，什么都不怕了。怕就怕理論叫得震天響，在理論上走圈圈，實際上沒故事，或只有三言兩語，干癟癟，大忌大忌。”

唐云增主任的一席話，使我明白了理論與實踐相結合的重要，再好的理論都必須在實踐中去驗證、去落實。我們再次梳理、尋找積極心理教育的理論指導下的幸福班級與我們目前公認的優秀班級之間的差異進而尋找二者的結合點。例如，積極心理學的“三大基石”是積極的組織系統、積極的人際關系、積極的優勢和美德。公認的優秀班集體的五個條件是健全的組織機構、和諧的人際關系、良好的規范、學生喜愛的活動、共同的目標。這樣，就可以運用積極心理教育的理論去組建班級，設計主題班會、設計幸福課堂等。