小學作文教學中如何提高學生的選材能力

李秀萍

作文一般是由主題立意、結構框架、表述技巧和內容選材等幾個部分所構成，因此如何在小學語文的作文教學中培養學生的選材能力是寫作教學中的關鍵點。作文選材作為寫作的基礎，決定了學生作文整體細節的結構性，作文選材的質量與作文的優劣息息相關。小學生在作文寫作中主要面對的問題是，對作文寫作材料的選取沒有針對性，寫作材料與文章主題關系不密切，有時甚至不符合主題要求。面對這樣的現狀，本文將從以下幾個方面淺談在小學作文教學中提高學生作文選材能力的方式方法。

明確主題思想，確定選材方向

作文的主題思想是文章的靈魂所在。結構框架是組成文章的基本支撐骨架，而作文選材則是豐富填充整篇文章的血肉所在。在學生開始進行寫作的時候，需要引導學生了解自己所想要表達的思想情感，明確作文的主題和中心思想以及基本的結構框架。優秀的主題思想和結構框架為優質的作文奠定了基礎，然而，如果沒有優質的作文材料的支撐，再好的主題思想和結構框架都不能在作文中表現出來。因此在確定了文章的主題思想和結構框架后，在進行寫作選材過程中，要緊密結合文章主題思想，選取具有代表性的寫作材料。與此同時，要時刻注意引導學生，避免學生因為從眾心理選取過于雷同的寫作材料，造成學生作文千篇一律的問題。與此同時，教師也可以從自己整理的寫作素材資料中給學生示范，引導學生有效確立符合文章主體思想的選材方向。

捕捉事物，積累素材

藝術來源于生活，高于生活。寫作同樣也是如此，作文的寫作材料也是來源于生活。就如莫言曾經說過的，他的寫作素材主要來源于童年經驗：鄉村經驗、左鄰右舍和田間地頭。運用到小學作文寫作教學中，也就是要求教師培養學生發現身邊事例素材的能力。在小學作文教學過程中，可以發現學生對于身邊事物的選材是受到其敏感能力影響的。比如，教師可以通過引導學生在平時的語文閱讀課程中感受文章作者所表達的思想情感，培養學生產生共鳴，回憶與自己日常生活經歷相似的地方，討論彼此日常生活并展開積極思考，在教師把握思考方向的基礎上，鍛煉學生的自主思考能力和情感共鳴能力，從而提升其對細膩情感寫作素材發掘的能力。同時，教師也可以通過日常的短文訓練，給學生一些寫作素材收集的指導，從具有一定事例的寫作練習中培養學生自主思考寫作的能力，引導學生從自身的生活感受出發進行選材，以小見大，從身邊事例出發，結合自身感受確立符合作文主旨思想的寫作選材內容。

有感而發積累情感素材

在日常的生活當中，每一個學生都會有自己的體會、有不同的情感產生。而這些情感都在撞擊著學生的內心，讓學生產生傾訴的欲望，將自己的真情寫到文章里，這樣一份感情也同樣會打動讀者，令文章更加具有感染力。在新課改下，要求學生要在作文當中要寫出自己的真實情感，寫下自己的體會和感受，而這種作文當中的真體驗，離不開學生的真實情感，只有真實的自我表達才能夠獲取讀者的喜愛。因此，老師要讓學生在生活當中去思考，達到心靈上的感悟。比如，看到日常生活里常見的花草樹木，能夠在其中體會到生命的律動；在看到層林盡染時，能夠感受到磨難里的成熟；看到冬天里的臘梅時，能夠理解到其不屈的精神感悟，給學生創造更為廣闊的思想空間，不同的體會創新了寫作的素材，打開了學生的視角，深化了整個文章的立意。在生活當中用心去體會，感受其美妙，認真觀察和思考，在寫作的時候將這些點滴的關注變成優美的素材。比如學校的操場，學生每天都會經過也會看到，但是也正是由于這一份熟悉，導致學生對其并不關注，但是對于觀察能力比較強的學生來說，這正是一個絕佳的寫作素材。比如在寫身邊的美景時，有的學生在文章中寫道：“秋天來到了，花兒都凋謝了，樹葉也都掉落了，而只有草坪它還靜靜等在那里，看著落葉孕育新的生命，它自己仰著頭迎接著嚴冬的考驗。”而這一體會都需要在平時的觀察當中去用心領悟。在寫作中要以整體的視角來看待周圍的事物，從細節處入手，用獨特的眼光去看待生活當中平凡的小事，在小事當中體現出大的道理，這也就是從小處入手，從日常生活中的一個小事件或是一個小場景來表現出重大的主題，這樣所寫出的內容才不會“假大空”，才會更為生動和具體。老師要引導學生將自己寫作的內容放到時代背景下，體現出時代的特點，結合自己的切身感受，寫出一篇具有真實情感的文章。

篩選素材，提升選材質量

學生在具備寫作素材方向把握和發掘日常生活和閱讀中的事例情感素材能力后，面對學生可能會選取的事例素材，教師的教學重點是培養學生科學合理地篩選寫作素材的能力。在寫作的過程中，經常有學生想要利用寫作素材創作面面俱到的優秀文章，反而因為選取素材過于繁雜瑣碎而脫離了文章主題思想。實際上，寫作不單是一個運用寫作素材表達的過程，還是一個不斷舍棄不必要的寫作素材，使文章的主題結構都能被清晰明確表達的過程。例如，教師可以從素材價值的評估、素材時效性、獨特創新性等多個方面開展教學，將學生以往的作文加以分析，通過三種等級的素材選取標準（對于可以突出文章主題思想的寫作素材更加謹慎重視，選取最為切合主題思想并富有更強感染力的材料；對于豐富佐證文章內容的寫作素材，采取精煉的態度以文章架構為主進行合理增減；對于只是與主旨內容關聯不大但優秀的寫作素材，則采取寧可一少不可一多的原則舍棄），指出學生以往作文中選材中的問題，引導學生學會合理篩選運用寫作素材，培養學生運用精煉的選材進行作文寫作，通過提高選材能力的方式培養提升學生整體的寫作能力。

整合素材，合理運用

教師通過學生日常學習中的寫作練習可以發現，大部分學生對于選材的運用都是直白刻板的照本宣科，普遍缺乏對寫作素材的處理運用，同時也缺乏科學合理運用素材的意識和對應用于文章中素材的正確表述。事實上，作文選材能力的實質是從淺顯發掘積累素材，再到逐漸深入細化運用于文章的過程。教師需要盡可能為學生提供正確積極的寫作案例，通過實例展示素材在文章中的運用。例如，在文章《我難忘的一件事》中，描寫暑假待在家里的我感受到炎熱的事例。教師可以指導學生分析文章，理解文章開頭通過著筆于景狀物的特征，運用了比喻修辭的潤色方式將事例運用到文章中，既起到了烘托渲染環境氣氛的作用，也為下文的情節做了引導。教師可以通過這篇文章，提出以描寫我最難忘的一件事為主題的寫作練習，通過理解主題思想啟發學生如何進行寫作材料的篩選和如何更好具體運用于文章的寫作技巧，引導學生挖掘在日常生活化的寫作素材，進而升華文章使其具有更深刻的意義，從而提升學生的選材運用能力和整體語文寫作素養。

總而言之，寫作是一種思想情感表述的方式，在小學階段的寫作教學學習中，決定作文文章優劣的不單是寫作技巧的合理運用，更重要的是學生選材能力以及其在文章中運用選材的能力。而由于小學生正處于身心發展的初始階段，大部分小學生的心理發展還不夠成熟，生活閱歷有限，對事物往往缺乏準確的認知，并且更容易受到形象思維的影響，依賴于直覺和模仿的感官系統，興趣廣泛的同時也有著不穩定性。因此許多小學生在作文選材學習中，缺乏敏感的收集寫作素材能力、寫作素材篩選整合能力以及合理恰當將寫作素材運用于文章的能力。本文基于改善提高當下小學生的選材能力的問題，淺談關于新的小學作文教學的方式，希望可以為廣大小學語文教育者提供作文選材教學的新思路。