“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學探析

摘 要：“雙減”政策旨在進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。英語學科的課堂教學效益體現在以文化素養培養為驅動，發展學生英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。本文以“雙減”政策對教育教學改革和學生成才的意義為切入點，分析英語“文化驅動”語篇教學的內涵及其結構，探討“雙減”背景下高中英語語篇教學存在的問題和“文化驅動”語篇教學模式，為高中英語語篇教學提供參考。

關鍵詞：“雙減”;高中;英語閱讀;文化驅動;教學模式

作者簡介：于洪益，天津市寧河區蘆臺第一中學。

“雙減”作為當前教育教學工作的重要任務之一，主要是通過減輕學生過重的校內作業負擔和校外培訓負擔，形成校內外共同減負的模式，以減輕學生的學業壓力，促進教育教學發展。減輕學生過度負擔并不意味著降低學科核心素養培養質量。“雙減”背景下，課堂教學的核心素養培養主陣地功能更加凸顯。語篇教學作為英語教學的重要組成部分，是英語核心素養的重要載體。以文化意識的培養和提升作為英語學科減負增效的切入點，驅動英語語篇教學的開展，能在發展學生語言運用能力的同時，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化交際能力、思辨能力、學習能力和創新力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更高效地實現英語課程的育人價值。

一、“雙減”政策對教育教學改革和學生成才的意義

（一）“雙減”政策對教育教學改革的意義

“雙減”政策能提升學校教育教學質量。學校的教育教學質量與教育投入、教育理念和教育結構等有關，學校課程設置和不同課程內涵質量會影響學校教育教學質量，而教師的教學方式、教學水平是影響教學質量的直接因素。“雙減”背景下，區域范圍內統一課程、教材和投入的學校教育教學質量和層次的差距更多體現在教師對課程內涵的把握和教學方式與水平方面的差距。因此，借由“雙減”，教師對當前教學方式進行全面優化，以提升課堂教學效果成為深化教育改革的必由之路。

（二）“雙減”政策對學生成長成才的意義

“雙減”政策的實施，有助于為學生創造更好的成長環境。很長一段時間以來，以知識傳授為核心的課堂教學導致學生有知無識，只會重復完成重復性、機械性作業。學生為了提高學科成績，不得不去參加校外培訓。一些課堂教學存在教學內容碎片化，缺乏整合，忽視主題情景的創設和對主題意義的深層探究等問題，學生難以形成能力且思維缺失。此外，過度的學業負擔給學生和家長帶來了巨大的壓力和心理負擔，甚至導致學生及其家長焦慮。“雙減”政策的實施，有助于學生多元智能的發展并引導教育評價標準發生轉變。“雙減”政策實施后，學生有了更多時間、精力去參加各種感興趣的學習實踐活動。學生在活動中發現自身的潛力，充分發揮潛能，并將其轉化為外顯能力，成長為會做人、會做事、有文化修養和社會責任感的人才。

二、英語“文化驅動”語篇教學的內涵及其結構

（一）英語“文化驅動”語篇教學的內涵

文化一般分為精神文化、物態文化和形式文化。“文化是人存在的根本和魂。”教育缺失了文化也就喪失了自身存在的根本意義。文化意識幫助學生“成為有文化修養和社會責任感的人” 。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，它的具體表現包括比較與判斷、調試與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別。文化意識強調個人修養，涵養內在精神，追求真善美的統一，直接涉及“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題。“雙減”背景下，英語教師迫切需要重新建構英語課堂教學的邏輯框架，突出語篇，突出文化意識，把英語學科核心素養培養寓于語篇之中，把起點、重點和落腳點放在學生文化意識的培養，教育引導學生學會認知、學會做事、學會與人共處、學會生存和學會改變。

（二）英語“文化驅動”語篇教學的結構

英語“文化驅動”語篇教學分為三個層次。第一個層次是借由語篇的解構，以文化意識為綱，完成語言知識的結構化;第二個層次是基于對語篇文化要素和語言要素的關聯，學生完成以英語語言為形式的文化素養內化;第三個層次是超越語篇的遷移、創新引領的文化輸出行為。文化意識的具體化和內化始于對語篇主體和述體的分析。在多模態語篇下，學生首先利用一切文字的、聲音的、圖像的信號，從理解整篇內容入手，找到語篇的主體（what），然后瀏覽和捕捉重要線索，完成對述體的重要信息檢索，對文章形成總印象，歸納語篇中心思想，歸類話題相關語言知識，完成語篇的淺層理解。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，人們對語篇的批判無不基于自身的文化。因此，基于文化意識來理解作者的意圖和立場，剖析why 和 how，更有利于實現對語篇的深層理解。最后，根據語篇的文化要素和結構特點，利用結構化的語言知識，發表自己的見解和觀點，進行基于文化意識的評價性理解和文化行為的實踐。

三、“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學存在的問題

（一）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學教材存在的問題

“雙減”背景下，高中英語“文化驅動”語篇教學需要以具有鮮明文化特征的文本作為教學載體。近年來，教育教學改革促進了教材質量的提升。以外研版高中英語必修教材一至三冊為例，教材中有“My First Day at Senior High”“A boy of two cuisines”“The Long Ji Rice Terrace”“Time for a Change？”“Twenty Years later”等不同主題的“文化驅動”語篇教學材料，若教材中同質語篇資源更加豐富，學生將會更高效地實現英語核心要素的強化和發展，同時減輕學生的學業壓力和負擔。

（二）“雙減”背景下高中英語教師存在的問題

在“雙減”政策的影響下，要提升高中英語“文化驅動”語篇教學質量，還要加強教師自身文化意識的提升。在實際的高中英語教學中，個別新教師的傳統文化素養不足，一些老教師對當代新文化理解跟進不及時。尤其在一些偏遠地區，部分教師的教學理念和技術相對比較落后，通常采用一根粉筆、一張嘴的教學方式，且將英語語言知識和語言技能作為教學重點，導致師生都不能從“雙減”政策中受益。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學中學生存在的問題

“雙減”背景下，一部分學生已習慣于靠機械抄寫來學習英語，短期內達不到以核心素養為目標的學習。而且，英語語言知識的匱乏導致高階思維活動難以開展。另外，為數不少的學生對本民族文化了解不多，直接導致不能以“文化驅動”開展角度多樣、思維嚴密、思考快速的語篇閱讀。也有部分學生缺乏學習能力，這導致他們不能及時、有效地跟隨學習團隊的節奏，不得不在學校學習之余參加一些英語培訓。

四、“雙減”背景下高中英語“文化驅動”的語篇教學模式探究

（一）“雙減”背景下完善的高中英語“文化驅動”語篇教學體系

“雙減”政策視域下，要提升高中學生的英語語篇解構能力，可以開展“文化驅動”語篇教學，同時也可基于具體的教學情況，開展以其他教學要素為切入點的語篇教學。如借助春節、京劇、天路等主題語境分析、鑒別文化現象所反映的價值取向，自覺堅定文化自信，汲取優秀文化，最終具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感。

（二）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學目標

英語教學活動設計應以促進學生英語學科核心素養發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態語篇，通過學習、理解、應用、實踐、遷移，創新的層層遞進式語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生在生活中習得語言知識、運用語言技能、闡述文化內涵、比較文化異同、評析語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識來分析問題。在“雙減”背景下，要實現高中英語教學促進學生文化意識形成和發展的目標，除了在語篇教學中增強學生的文化意識，還要促進對學生語言能力、學習能力和思維品質等方面的提升。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學內容

教師應積極落實“雙減”政策，努力提升課堂教學質量，以此來保證為黨育人、為國育才。“文化驅動”語篇教學，必須以文化知識為切入點，首先關注語篇類型內容，其次關注語言知識內容同時關注語言技能內容。“文化驅動”語篇教學還應該加入學習策略內容，同時利用語篇創設情景，針對文化素養培養目標，分析語篇，結構化知識使學生具備文化輸出的語言能力。

（四）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”的語篇教學活動

“雙減”背景下開展“文化驅動”語篇教學應依照“激趣-探究-小結-反饋”的模式，圍繞文化意識，開展探究式學習。“文化驅動”語篇教學，教師可以先創設情境，引出教學主題，預測文化類屬。比如，教學“The LongJi Rice Terraces”時學生首先觀察圖片，提取核心信息the Yao and Zhuang people和Rice Terraces，綜合分析作出預測，然后略讀文本，根據主題句、信息詞、高頻詞和概念詞的提示，或者利用敘述主體與述體的結構圖，綜合分析句與句、段與段的關系，得出文章中心思想并提煉話題相關詞塊。在此基礎上，學生以批判性思維，分析龍脊梯田的優缺點以及為什么廣西人民要保留龍脊梯田。提示學生回答問題前，回憶播放的梯田視頻，結合課文信息，歸納不同模態文本中關于梯田的信息，初步形成自己的判斷，然后在小組討論交流，在提高語言能力的同時提升學習能力。至此，課堂教學活動一直是以簡化的現實情境引領學生感悟人與自然和諧相處的中國傳統文化意蘊。

五、結語

“雙減”背景下，教師要由“上對課”轉變成“上好課”。高中英語“文化驅動”語篇教學，僅是完成教育立德樹人根本任務的一個探究與嘗試。后續的教學工作中，教師應先明確英語閱讀教學存在的問題，進而探索不同的教學模式，采取相應的改善措施，在減輕學生學習壓力、提高學生英語閱讀能力的同時提升學生的英語學科核心素養。

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