雙重手段共建高中英語高效課堂

摘 要：新課程改革實施后，培養學生的個人能力與綜合素養被擺放在重要位置。構建高效英語課堂是高中英語教學改革的重要環節。在高中英語課堂中，應用自主學習與小組合作模式能夠全面提高學生的英語水平與綜合能力。

關鍵詞：雙重手段;高中英語;高效課堂;自主學習;小組合作模式

作者簡介：何成龍，甘肅省永靖中學。

高中學習階段是學生自身能力塑造與學習習慣形成的關鍵時期，當今社會對學生的語言交流能力與文化素養都有較高的要求，而不僅僅局限于掌握知識的多少，所以順應新課改要求的教育教學應該將為學生的終身發展奠定基礎作為最終目的。在高中英語課堂中應用自主學習與小組合作學習模式，可鍛煉學生的自主探究能力，同時培養學生的團隊合作意識。本文將對自主學習與小組合作模式雙重手段應用下高中高效英語課堂的構建作相關探討。

一、高中英語課堂教學中應用自主學習、小組合作模式的意義

高中學習階段是學生形成自身學習習慣以及個人基本素質的關鍵時期，所以在高中英語課堂教學過程中，若學生按照教師指定的路線盲目走下去，會收獲甚微。教師在教學時應以讓學生收獲知識與自主學習技能為主要目的，同時構建高效英語課堂，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。自主探究式的學習過程，可以讓學生在不自覺的情況下增強自身對知識的獲取能力，在發掘學習線索的過程中，將之前學習過的語法、單詞等有效化為自身內在的學習經驗，從而推動學生鍛煉自身的自主學習技能，同時，學生對主次要知識的判斷能力與對文章線索的取舍能力也得到了提升，學生可以通過對知識的梳理建立知識網絡，對學生口語能力的提升也有一定的好處，簡化教師的課堂教學任務，這有利于構建高效課堂。

小組合作學習模式，是通過讓學生與其他同學形成小組以相互引導、配合的方式進行知識內容的學習。在高中英語課堂教學過程中，利用劃分小組的方式讓學生合作學習知識，增強學生在上課期間的交流與表達，通過組員合作完成任務時的優勢互補，培養學生的合作共贏精神與探究學習能力。小組成員完成任務之后對教師提出的問題進行解答，鍛煉其英語口語能力與語言組織能力，有效提高了課堂教學效率，同時也達到了提高學生綜合素質與能力的目的。

二、當下高中英語課堂教學存在的問題

（一）應試教育理念根深蒂固

在新課程改革實施背景下，仍有部分教師按照之前傳統的教育模式進行教學，他們的應試教育理念根深蒂固，從而導致學生認為，高中階段學習英語知識就是為了應付日常考試與高考，所以不少學生在學習英語時，涉及考試的內容就會加以重視，而無關考試的知識內容則會選擇直接略過。需要注意的是，英語是一門語言類學科，學習語言不能僅僅學習其中的語法與單詞等，語言學習最重要的是創設使用語言環境或者氛圍。對于高中學生而言，英語背后的文化背景也是英語學習的一部分，它可以幫助其更好地了解英語的文化內涵，開拓其英語思維，豐富課外知識。

（二）學習英語只能“死記硬背”

對于高中英語學習來說，熟練掌握作為英語基礎的單詞、語法等相關知識是十分重要的，但是多數學生單純地認為高中英語學習只需要對單詞、短語等基礎知識通過背誦記在腦中即可，并不需要過多考慮單詞的詞性、用法等知識，這就導致學生在日常練習或者考試過程中不能夠靈活地運用學過的英語知識，因為對單詞的詞性、詞形變化不夠了解，導致在學習過程中經常出現一些細小而致命的錯誤，從而影響學生高中英語學習的整體進程。另一方面就是學生不懂得日常英語練習的重要性，只是一味地背誦單詞、短語等，從而導致一些基礎知識只是通過單純的背誦暫時記憶在學生頭腦中，并沒有加以實際運用練習，一段時間后，這種記憶就會逐漸模糊，這樣一番操作下來，并沒有取得滿意的學習效果。

（三）認為自身基礎不好就學不好英語

部分學生認為自己初中英語成績不高，基礎不夠扎實，高中就不能學好英語。這種想法是十分錯誤的，高中英語知識范圍與初中英語知識是有一定重合的，所以只要學生在高中英語學習過程中，一步步地跟著教師的安排走，踏踏實實地學習，雖然要比其他同學付出更多的時間與精力，但是只要自己下定決心，就一定可以在慢慢趕上來。

三、高中英語課堂自主學習、小組合作模式的應用策略

（一）班級學生平均分組，明確分工

在高中英語課堂教學過程中，教師要盡量做到班級學生平均分組，還要考慮到小組成員的學習情況、擅長領域、人際交往能力與綜合素養等各個方面，尊重每名學生對于分組情況的個人意愿，讓每個小組的成員都把自己當作小組的一部分，全心全意地熱愛小組，與組內同學相互幫助、引導與交流，在小組合作完成任務的過程中有所收獲。教師要注重在布置學習任務之后，不要過多干涉各小組的活動，只需要告訴學生組內要有明確分工并擔起屬于自己的責任，認真對待組內事務，積極完成學習任務。根據組內各個成員的學習特點，并通過組內成員的充分商討，選出小組組長，組長給組員分配合適的工作，從而獲得最滿意的答案。

例如，在人教版高中英語必修三第一單元“Festivals around the world”的學習中，教師可以先對本單元的基礎單詞進行教學，根據單元主題提出這節課的主要問題“What is your favorite festival？ Why？ ”之后讓學生以小組為單位對課文“Festivals and celebrations”的內容進行閱讀，了解大致內容及其主題，并對問題作出解答，問題的答案并不要求統一，可以選擇多個節日進行敘述，增加學生的可選擇性，拓寬其知識層面，最重要的是要求學生通過英語表達出來。在小組合作完成學習任務的過程中，組內成員需要清楚了解到哪位同學的信息總結能力較強，哪位同學可以很好地將組內想法用英語的形式完整地記錄下來，之后選擇英語口語表達能力較強的同學進行最終的小組答案敘述。

（二）教師仔細做好課前準備工作，做到小組有效討論

在高中英語學習階段，教師要注重對教材與新課改方案的研究，對教材中的知識了解透徹，根據班級內學生的個人學習情況及當下的學習狀態，制訂合理的學期教學計劃與課堂教學環節。教師在設置課堂中心問題時，要全面考慮到，提出的問題對于班級學生來說是趨向于小組討論解決還是個人學習完成。如若適合小組合作完成，那么問題對于組內成員來說，能否達到有效討論，并且讓每位成員的英語水平在討論過程中得到有效的提高。在高中英語課堂教學過程中，教師要把握住課堂學習內容的重難點與知識的簡單部分，可以在某個教學環節有針對性地對簡單部分進行討論，不能讓整節英語課的問題都由優秀生來回答，也需要讓英語水平一般或者較差的學生有課上回答問題、展現自己的機會，提高其課堂參與感，構建高中英語高效課堂。

例如，在人教版高中英語必修三第二單元“Healthy eating”以健康飲食為主題，如果教師在本堂課的中心問題“What do you think about healthy eating？ ”作為小組討論問題的話，難度不是很高，所以就不是很適合小組合作完成，僅僅需要學生個人對問題進行一定的研究即可。與之相反，在人教版高中英語必修五第三單元“Life in the future”的學習中，教師將課堂的中心問題設置為“What do you think of life in the future？ ”，如果學生個人對這個問題進行解答，則范圍廣泛，語法要求也比較高，難度偏大，所以比較適合作為小組合作解決的問題，通過小組內部成員不同想法的融合以及適當的更改，最后經過成員的商討得出最終的結果。在小組討論的過程中，學生可以接觸到不同人的思路想法，這有助于拓寬自身思維，而后期對答案的語法更正，則可提高學生個人的英語水平。

（三）教師充分使用多媒體，調動學生自主學習的積極性

在科技發展迅速的當下，教師要充分利用多媒體的優勢，為班級學生營造良好的學習氛圍，調動學生自主學習的積極性。在備課過程中，教師可以根據下節課教學內容的主題，在網絡上找出能夠凸顯教學主題的圖片或者視頻，并且確保展示的圖片與視頻在學生的理解范圍內，從而達到激發學生好奇心、調動其自主學習積極性的目的，同時有助于培養學生對知識的探究能力與綜合能力。

（四）選擇學生感興趣的課題，推動學生積極參與

在新課程改革背景下，高中教學主要是培養學生的個人綜合能力，所以在高中英語教學中，教師可以選出一兩節課，根據學生感興趣的方面，選擇合適的課題，讓學生通過可以接觸到的渠道，對課題進行研究。在研究期間，學生可以接觸到多個層面的知識，拓寬了自己的視野，了解到不同的文化背景，為提升自身的英語水平提供了幫助。

（五）在小組范圍內開展豐富的課堂活動

教師可以在課前對本課的知識點與教材內容進行充分掌握理解，在了解學生的學習興趣基礎上，為學生設計豐富的課堂活動，讓學生以小組為活動單位，保證在有限的課堂時間內，全部課堂活動能夠完成，避免出現占用課間休息時間的情況。

例如，高中英語教師在講授人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and Celebrations”一課時，教師可以先帶領學生讀本課的單詞，對學生發音不標準的地方予以糾正。然后，給學生留出充足的記憶時間，讓學生背誦重點單詞與短語。教師可以讓學生以小組的形式坐在一起，讓小組長帶領學生齊讀單詞與短語。之后讓學生把課本合上，開展詞匯競賽。教師說出Festivals、celebration與faith等單詞時，讓學生分別寫出他們對應的漢語意思，看看誰寫對的單詞多。教師可以讓學生進行自主學習，找出文中自己不理解的單詞，完成課本中Using words andexpressions中第一部分的單詞與詞意配對的習題。教師可以讓學生針對“Festivals and celebrations”進行小組討論，說一說中國與外國都有哪些節日，人們在節日中都進行怎樣的慶祝活動。教師通過開展課堂活動，能夠有效地提升課堂效率。學生在學習英語知識的同時，各種能力也得到了充分的鍛煉。

（六）利用互聯網資源，進行微課教學

目前，隨著科技不斷進步與5G時代的到來，各種網絡教學平臺的作用得以發揮。英語教師在進行教學時可以充分利用互聯網資源，將微課教學與傳統教學模式相融合，最大限度地發揮二者的優勢。教師不再占用過多的課堂時間，而是把課堂時間更多地留給學生自主學習。教師在教學過程中發揮引導作用，及時幫助學生解決無法理解的問題。

例如，英語教師在講授人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural Heritage”一課時，教師可以利用多媒體播放中國的歷史遺產視頻，讓學生進行了解。教師可以在黑板上寫下本節課的重難點知識，隨后在互聯網教學平臺上選取適合本班學生目前學習水平的微課視頻，讓學生進行觀看。學生在觀看的過程中，注意做好筆記。最后，教師可以給學生列舉一些相應的練習題，檢查學生的知識理解與掌握程度，并對所學知識進行鞏固與提升。

四、結語

總之，在時代發展迅速的當下，社會對新型人才的需求量大大增加。在新課程改革實施背景下，高中英語課堂教學要求越來越高。為了使學生的英語水平與各方面能力得到有效提高與培養，高中英語教師需要及時創新教學方法，更新教學理念，盡量擴大課堂所講內容的知識層面，讓學生豐富自身的知識量，構建高效英語課堂。同時在平時課上的自主學習與合作學習環節鍛煉自己的學習能力與綜合素養，從而為學生今后的個人發展奠定堅實的基礎。

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