大學英語思政教學動態及熱點的科學計量學研究

唐渠 張琰霖

摘 要：目前，針對大學英語思政教學類文獻進行整體梳理的研究較少。本研究利用Cite Space軟件，對知網收錄的2011-2021年間有關大學英語思政教學的論文進行了科學計量學分析。研究發現，大學英語教學對課程思政的需求不僅體現在經濟發展與外語人才培養質量的協調上，還體現在科學技術的發展促使外語教學方式產生結構性變化。研究熱點包括探究大學英語課程思政教學的目標定位、創新課堂實踐及課例研究以及探究二者融合途徑。眾多文獻還指出教師與學校管理方面以及教材與教法方面的不足。

關鍵詞：大學英語;思政教學;研究動態;知識圖譜;研究熱點

作者簡介：唐渠（1968-），男，四川達州人，桂林理工大學外國語學院，教授，研究方向：應用語言學、翻譯、功能語言學;張琰霖（1997-），女，山西臨汾人，桂林理工大學外國語學院，研究生，研究方向：翻譯、美國文學。

一、研究背景及研究目的

習近平總書記指出，各類課程要與思政課程同向同行，形成協同效應。大學英語作為高校必修公共課，受課時間長，受眾人數廣，是進行思政教育的重要陣地。在大學英語思政教學的大框架下，研究者們積極提煉英語教學過程中的育人點和文化基因，從教學內容到教學方法研究，從英語課程到思政內容體系研究，相關成果不斷涌現。

但是，歷經十余年的發展后，針對該領域數量繁多的文獻進行整體梳理和針對性總結評價的研究較少，不利于大學英語思政教學研究的推進，因此有必要整理其脈絡，以明確下一步研究方向。若只采用傳統人工分析方法，研究主觀性強，僅能對核心重點文獻進行回顧，易造成疏漏。Cite Space可視化知識圖譜作為一種科學計量學的研究方法，能將繁多的文獻進行計量，揭示特定領域背后的發展規律，為學科發展提供有價值的參考。因此，本研究利用Cite Space軟件，梳理十年間大學英語思政教學的研究進展。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究旨在回答以下幾個問題：1.大學英語思政教學的研究動態是怎樣的？2.大學英語思政教學的熱點研究領域是什么？3.大學英語思政教學研究的眾多文獻大多指出哪些方面的不足？

（二）數據來源

本研究數據來源為中國知網，它是科研和學術成果的重要展示平臺。考慮到中國知網不同檢索詞檢索結果的差異，為防止文獻數量過少或過多，筆者將主題關鍵詞“大學英語思政教學”拆解為“大學英語&思政&教學”，以達到更精準的檢索結果，截至2021年11月15日共搜索到相關論文共908篇。

（三）研究工具、描述及處理

本文借助Cite Space（5.8.R2）對知網收錄的908篇相關文獻的關鍵詞進行分析。Cite Space是本研究使用的計量軟件，它能通過對論文中關鍵詞、作者、機構等信息的共引分析和尋徑計算，發現文獻知識單元中交互或隱藏的新知識。筆者借助Cite Space對908篇文獻中的關鍵詞進行共現圖譜和聚類數據分析。

Cite Space 可以繪制作者、機構、國家科研合作網絡，分別對應微觀、中觀、宏觀的可視化研究。科研合作網絡是對為生產新的科學知識而在一起發表論文的學者、機構、國家進行測度，節點的連線代表作者存在合作關系，連線顏色代表首次合作時間，本質上和關鍵詞共現圖譜是一樣的。筆者依據從知網獲取的文獻數據繪制出作者合作網絡圖譜。

三、數據結果分析與討論

（一）研究動態

縱觀2011-2021年研究發展狀況，對大學英語思政教學的探索具體可分為積累期、擴張期、完善期三個階段。

積累期為2011-2017年，發文量較少。原因在于，中國不斷拓展國際市場，社會各界急需雙語復合型人才，這種強烈的需求容易導致大學英語教學有功利化發展傾向——只關注提升英語技能，而削弱通識教育。2007年，教育部印發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。2011年，北京舞蹈學院陳健南和星海音樂學院陳平先先后刊發關于大學英語課程中融入人文素質教育和特色辦學的論文。2012年，內蒙古科技大學冀淑辛探討了大學英語課堂融入思政元素的實施路徑、有利性和必要性。

擴張期為2018-2019年，這兩年的發文量達到300余篇，是大學英語思政教學研究的擴張期。這個階段的研究論文主要圍繞著英語課程中思政價值的塑造、思政元素的融入及思政教學的實施展開。2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確了在大學英語教學中融入思想政治教育的要求。這一《意見》的推行促使大學英語思政教學領域研究論文激增，出現了一大批優秀案例。福建醫科大學外語學院陳學貞引入國外學者尤·克·巴班斯基的教學過程最優化理論推動了英語課程思政建設。王卉、沈軼、廖菲和嚴婷等學者也積極投身于大學英語課程思政實現路徑的研究。

完善期為2020年至今。這一階段，大學英語思政教學相關論文內容更加豐富，體系化程度更高。2020年，《人民日報》發表《切實辦好網上思政課》一文;教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》;《求是》雜志刊登習近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》表明，大學英語課程與思政教育的結合不是簡單地在課上抽出時間傳授思政內容，而是將思政元素融入教法、教學體系、線上線下互動中。科技的發展導致大學英語教學產生結構性變化。劉文波等學者建議，在信息化時代應推進信息技術和教學的結合，構建多模態、立體化的教材系統。基于大學英語視聽說教材的修訂，劉文波等學者認為，教材的編寫除了聯系實際，吸收語言學與二語習得等專業理論，更要為語言學習者創設真實情境，以促進其情感的發展。思政教育不再流于大學英語課程表面，學者通過創建第二課堂、建立線上教學平臺、對英語課程中思政元素的深挖等形式，尋找思政教育有機融入大學英語課程的有效路徑。2021年，《大學英語課程思政教學指南》《思政教育與高教發展》相繼出版。兩書將理論與實踐結合起來，展示了教學設計具體案例，融入了對當代大學生網絡政治參與等關鍵性內容的探討，構建起專業性、全方位、立體化的大學英語思政教學體系。

由上述內容可知，大學英語教學對課程思政的強大需求既體現在經濟發展與外語人才培養質量和高等外語教育系統的協調上，還體現在科學技術要求外語教學方式的結構性變化上。

（二）研究熱點

為進一步呈現熱點話題，本研究使用Cite Space軟件在關鍵詞共現圖譜（如圖1所示）的基礎上繼續進行聚類操作，得到12個關鍵詞類團。依照類團數據大小依次排序（最大的為0，見圖2）。結合圖1中的關鍵詞共現圖譜與圖2聚類信息，筆者將大學英語思政教學研究熱點分為以下三個領域進行探討：熱點一：目標定位;熱點二：課堂實踐及課例研究;熱點三：融合途徑。

1.熱點一：目標定位。大學英語思政教學“培養什么人、如何培養人、為什么要推行”是這一領域的核心問題。關于“培養什么人”，徐曉艷、趙昱與代正利認為，大學英語思政教學不僅要培養掌握英語語言知識的學生，還要培養學生的溝通與思辨能力，拓寬學生的國際視野，并具有堅定的愛國情懷。總而言之，當今外語人才的培養更加注重學生思想價值與道德理念的塑造，注意提升學生的思辨能力。

關于“如何培養人”，即大思政育人的“教學模式”，孫有中在接受《山東外語教學》編輯部采訪時表示，新時代為實現外語專業的人文性和跨學科性，從多方面對外語教師提出了更高要求，外語教師應具備過硬的教育專業知識，成為“教學+研究型教師”，還要積極趕上時代發展步伐，提高信息技術素養，使得教學有效、學生輕松。李秀英等學者立足中國大學英語思政教學實際，放眼國內國際優秀理念，探究了著名教育學家Webb的知識深度理論框架、Bloom的認知過程維度模型以及Hess等學者研發的認知能力矩陣教學模型。此外，廣東外語外貿大學劉建達結合我國大學英語課程特點，參考Stufflebeam的“環境-輸入-過程-產出”評價模型，構建了富有中國特色的“課程背景-課程內容-教學過程-教學評價”模型。基于對“如何培養人”的研究探究可以發現，目前學者立足中國實際情況，積極創新教育模式，將國內外優秀理念融入教材、教學與課程中。

關于為什么要推行大學英語思政教學，劉正光認為，大學英語課程和其他課程不同，其教材內容主要是關于歐美文化的，要真正實現文明互鑒，學生需要樹立起中國文化自信，充分了解中西文化的異同，因此有必要在教學中適當平衡中外文化的比重，便于大學生對中外文化的差異有更深刻的認識。向明友指出，世界高等學府哈佛大學曾被批評存在注重學生學術上的卓越但忽視培養學生社會責任和公民意識的傾向，美國高校2017年前后開始對學生的思辨、創造力、對社會文明的關注度等進行改革，在西方反思其高等教育問題之時，我國對高等教育的改革及時、深入、有效。還有學者認為，通過大學英語必修課的學習，學生不僅可以提高英語聽說讀寫譯等專業技能，還能了解國內外的人文歷史，提升人文素養和跨文化交際意識。優秀的思想文化可以促進大學生的發展，要防止一些不符合社會主義核心價值觀的文化，影響大學生的成長發展。如今各高校都在積極拓展和實踐新型思政理念，宜采用批判式和中西比較的教學方式，促使大學生在英語學習中接受社會主義核心價值觀與中國優秀文化。

2.熱點二：課堂實踐及課例研究。各地高校積極開展全過程全方位的大學英語課程思政實踐。王芳團隊積極實踐大學英語課程思政的線上線下教學，利用豐富的網絡媒體資源，自建地方特色文化spoc，將“中國精神”案例融入在線英語思政課程，為同類院校提供了有價值的參考。李志英借鑒情感學習理論、關聯翻譯教學認知與情感內化過程，改進翻譯課堂教學，以保障思政價值的有效凸顯。楊華介紹了利用“外語講述中國”構建外語課程思政實踐框架，包括與外語課程相關聯的內嵌模塊、促進全員參與的課外實踐與促進語言表達和運用跨文化策略的多元評價三方面，這一框架有助于學生將中國傳統文化對外傳播，對中西方文化形成思辨意識。此外，西北師范大學曹進、廣西師范大學蒙嵐、長安大學外國語學院林忠、三明學院李梅蘭等學者都在積極進行大學英語課程思政課堂實踐和課例研究。

3.熱點三：融合途徑。因為大學英語課程思政改革在各個學校開展的獨立性，目前機構合作網絡圖譜呈點狀出現，未見明顯合作現象。因此主要以作者合作網絡圖譜（如圖3所示）入手從微觀角度分析大學英語思政教學的融合途徑。發文數量最多是以劉昕為中心的遼寧師范大學外國語學院作者團，共發表論文6篇。該作者團隊2019年主要進行的是非實證研究，圍繞英語課堂價值引領、社會主義核心價值觀融入與課程思政與大學英語的無縫對接三個問題展開探討。2020年，該作者團隊轉向實證研究，通過向遼寧師范大學身份各異的學生發放問卷，調查學生對教師教法、教材和學生自身情感，以此為基礎提出大學英語教學改革優化建議。以包磊為中心的大慶師范學院外國語學院作者團隊發表論文4篇，2篇研究大學英語教學模式建構，之后在實踐中認識到大學英語后續提高階段課程，如職場英語等目前與課程思政融合不理想，針對該問題作了相關研究。以劉正光為中心的湖南大學作者團隊發表3篇論文，早前探索外語課程思政的新理念，后兩篇闡述該作者團在英語教材的開發和修訂中思政理念融入的案例。通過對作者合作網絡圖譜的研究可知，大多作者團隊最初探究大學英語課程、教師、教法與思政元素結合理論方面的問題，后期逐漸探究實際課程、學生評價、改變教材等實踐活動，大體上可以得出大學英語教學與思政教育的融合路徑遵循從理念到實踐的方向。

（三）現狀與不足

1.教師與管理。多位學者指出了教師自身思政素養需要提升的現狀。張彧鳳明確強調，當前大學外語教師對課程思政理念的認識還不足，教法上生硬，內容上不充實，需要培養教師的思政教學能力。楊婧認為，教師應首先深入分析材料，發揮主觀能動性，從多角度探尋英語教學和思政教育的融合點，充分利用多種教學形式推進思政教育。劉正光認為，要積極推動教師教學理念及路徑的更新，促進教師隊伍專業知識的提高，以此提升教師的育人能力。大學英語思政教學需要多方合作，教師是其中關鍵的一環，應不斷加強自身思政素養。在備課階段提前預計所學內容對即學生的價值觀所產生的影響，明確思政教育的目標，審視教學內容的適切性和課程的思辨性。

其次，院校的具體政策至關重要。目前，各院校向文科特別是大學英語課程提供的思政教改科研課題資助有限并且落實方案欠佳，不利于研究的開展。此外，教學管理的人文性需加強，制度方面“重科研，輕實踐”，教師工作壓力大，容易造成職業倦怠，不利于大學英語思政教學的具體落實。

2.教材與教法。由于課程的特點，大學英語教材中絕大部分課文來自西方的材料。隨著課程思政的實施，現有教材中不符合社會主義核心價值觀的內容急需被調整。其次，現有教材雖然以一定的編寫理念和教學理論為基礎，但思想廣度和情感深度仍有不足。毛和榮等認為，要豐富英語教材的人文內涵，教材是知識的主要載體，有條件的院校可以積極編寫適合自身教學的校本教材。胡萍萍結合《綜合英語教程》，鄭雪貞結合《新視野大學英語讀寫教程》，劉文婷結合《中國文化英語教程》，利用現行教材的案例，積極引入思政和時事政治內容，使學生能在專業課程學習中受到優秀文化和先進思想的熏陶。雖然北京農學院專門為學生開發了英語學習平臺并編寫了校本英語教材《中國節氣》，但從宏觀上看，在教材方面已作出改進的學校數量仍不算多。此外，一些教師仍在使用傳統教學模式。

四、結語

本研究以知網文獻為基礎，利用Cite Space軟件，對2011-2021年大學英語思政教學研究相關文獻進行了科學計量學研究。十年間，我國大學英語思政教學研究發文量增長明顯，研究者數量逐漸增多。學者將國內外優秀教育理念不斷融入大學英語教材與課程中，證明了思政教育在大學英語教學中推行具有極大的必要性和積極意義。同時，眾多研究論文指出，目前大學英語思政教學在教師與管理、教法與教材方面有待擴展與深化。

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