多維關(guān)聯(lián) 創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)支架

郭長(zhǎng)青

【摘 要】為了凸顯人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排原則，統(tǒng)編版語文教材在“語文園地”中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”欄目，旨在體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。教師要通過多維關(guān)聯(lián)、情境創(chuàng)設(shè)和巧設(shè)支架等策略，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】多維關(guān)聯(lián) 創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。正是基于這樣的認(rèn)知，統(tǒng)編版語文教材除了在每個(gè)單元中設(shè)置了語文要素之外，還在“語文園地”中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”的欄目，旨在對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行鞏固和提升。很多教師由于對(duì)“詞句段運(yùn)用”欄目認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出散點(diǎn)式的狀態(tài)，將教材中設(shè)置的題型割裂，這樣的訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的趣味。鑒于此，教師要精準(zhǔn)把握“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)效能，將其架構(gòu)在單元人文主題和語文要素的范疇之內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)信息層面跳出來，努力促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生訓(xùn)練策略的有效轉(zhuǎn)變。筆者以“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)嘗試為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、多維關(guān)聯(lián)，讓語文知識(shí)充滿意蘊(yùn)

語文能力不等于語文知識(shí)，但并不意味語文能力與語文知識(shí)毫無關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，語文知識(shí)是鑄造學(xué)生語文能力的重要支撐。統(tǒng)編版語文教材中“詞句段運(yùn)用”所呈現(xiàn)出來的語文知識(shí)并不是完全割裂的，這些知識(shí)不僅與這一單元的人文主題和語文要素密切相關(guān)，與單元中所編選的課文內(nèi)容也有著直接的聯(lián)系。因此，教師不能就“詞句段運(yùn)用”而生硬地組織學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，而要充分地整合單元的目標(biāo)定位和素材資源，努力打通單元素材與學(xué)生實(shí)際生活之間的連接通道。

以統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元中“詞句段運(yùn)用”為例，編者根據(jù)這個(gè)單元“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的人文主題，在“詞句段運(yùn)用”中，要求學(xué)生了解過年時(shí)吃魚、在建筑上雕刻蝙蝠的寓意，并發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些寓意吉祥的習(xí)俗。如果僅僅將這一任務(wù)作為知識(shí)信息的補(bǔ)充，通過查閱資料的方式，了解這些習(xí)俗所蘊(yùn)含的寓意，就嚴(yán)重窄化了“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練價(jià)值。因此，針對(duì)這一任務(wù)，教師就可以進(jìn)行三大維度的關(guān)聯(lián)，讓詞句的運(yùn)用所蘊(yùn)藏的知識(shí)更富有內(nèi)涵。

首先，與單元的課文進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。結(jié)合單元課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等，了解文中所介紹的春節(jié)和臘八節(jié)的習(xí)俗，以及《古詩三首》中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)藏的習(xí)俗，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到每一種習(xí)俗中都蘊(yùn)藏著吉祥寓意，從而對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗所蘊(yùn)藏的真正價(jià)值形成深刻的感知。

其次，與自身的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。我國(guó)地域遼闊，民族眾多，不同的地區(qū)、不同的民族都有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的生活原始經(jīng)驗(yàn)積累，分別說說自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗，針對(duì)風(fēng)俗中所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行交流分享，從而形成任務(wù)群式的風(fēng)俗感知，更加深入、系統(tǒng)地了解風(fēng)俗中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

最后，可以與本單元的習(xí)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這個(gè)單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。完成這一習(xí)作，就要對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗有一定了解。教師可以借助這一單元“詞句段運(yùn)用”欄目，引領(lǐng)學(xué)生積累習(xí)作素材，從而將其中所蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值與本單元的習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果。

借助這三個(gè)維度的關(guān)聯(lián)，教師以統(tǒng)編版語文教材單元整體的視角，架構(gòu)出以點(diǎn)帶面的教學(xué)新格局，不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了相關(guān)知識(shí)，開闊了認(rèn)知視野，同時(shí)也提升了對(duì)語文信息整合處理的能力。

二、營(yíng)造可感氛圍，拓展訓(xùn)練的鮮活情境

語言的學(xué)習(xí)離不開具體且可感的情境，任何一種語文能力的訓(xùn)練，都不應(yīng)該陷入機(jī)械生硬的泥潭之中。教師要站立在單元整體的視角，充分把握“詞句段運(yùn)用”所設(shè)置的題型與單元文本、與學(xué)生的實(shí)際生活之間所形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造可感的氛圍，從而有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下機(jī)械、生硬的訓(xùn)練方式，使得“詞句段運(yùn)用”成為學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)的真實(shí)需求，強(qiáng)化“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練的趣味性。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“詞句段運(yùn)用”為例，編者設(shè)置了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生“照樣子，嘗試用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”。如果教師從機(jī)械生硬的層面，直接要求學(xué)生進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，則無異于將學(xué)生推進(jìn)了機(jī)械訓(xùn)練的尷尬之中，學(xué)生充其量只能形成方法、經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械積累，而無法形成真正的轉(zhuǎn)述能力，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸心理，最終得不償失。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以與這個(gè)單元所設(shè)置的“復(fù)述故事”這一語文要素巧妙融合。編者設(shè)置的兩道題都來自單元課文中人物角色的對(duì)話，因此教師可以充分利用教材文本故事的情境，增強(qiáng)轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的趣味性。如第一道題：“裁縫又補(bǔ)充一句：‘不過，我指的是明年冬天。”如何指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述這句話呢？此時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的情境：假如你就是這篇課文中慢性子裁縫的小徒弟，回到家后，你會(huì)如何把師傅與急性子顧客第一天的對(duì)話轉(zhuǎn)述給媽媽聽呢？學(xué)生一方面借助文本故事中的情境資源，另一方面依托對(duì)文本故事的了解，將自己化身為故事中的角色，輕松地完成了實(shí)踐訓(xùn)練。教師就可以在學(xué)生形成實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，相機(jī)對(duì)轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)行提煉。這樣的教學(xué)遠(yuǎn)比教師一開始就灌輸給學(xué)生方法的效果要好得多。

陶行知在“生活教育”理論中強(qiáng)調(diào)：“語文的外延即生活。”教學(xué)“詞句段運(yùn)用”板塊時(shí)，情境氛圍的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，還可以與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的融合。統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，要求學(xué)生根據(jù)過節(jié)時(shí)要購(gòu)置的物品，為媽媽整理一份購(gòu)物清單。如果教師僅僅讓學(xué)生依據(jù)教材上提供的諸多物品進(jìn)行分類，其本質(zhì)僅僅是依托學(xué)生原始的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物品類型進(jìn)行劃分，這對(duì)語文能力的提升毫無益處。此時(shí)，教師就可以借助生活情境，利用課件呈現(xiàn)大型超市中對(duì)不同物品的劃分，將相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助圖片，將自身的思維投射到現(xiàn)實(shí)生活中，從而將教材中羅列的諸多物品根據(jù)教師提供的生活用品區(qū)、家用電器區(qū)、生鮮食品區(qū)、蔬菜水果區(qū)等圖片，為媽媽整理一份購(gòu)物清單。由于有了生活情境的介入，這一整理過程不僅僅是對(duì)物品類型的判斷，更重要的是為學(xué)生提供了整理的依據(jù)和方法。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以重新拓展訓(xùn)練題，引領(lǐng)學(xué)生借助從教材中習(xí)得的方法進(jìn)行策略的遷移運(yùn)用。比如：學(xué)校圖書館新學(xué)期購(gòu)置了2000多本圖書，你作為圖書館志愿者，如何快速地幫助圖書館老師分類、投放圖書？可以根據(jù)圖書館對(duì)圖書分類的原則，組織學(xué)生進(jìn)行方法的遷移，從而快速而有序地將2000多本圖書按照故事類、科普類、教輔類等方法進(jìn)行有效、精準(zhǔn)的投放。這種虛擬化的情境與學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行了有效對(duì)接，將統(tǒng)編版語文教材中所設(shè)置的題型、課文與學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行了有效融通，避免了機(jī)械訓(xùn)練，更推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在綜合能力的發(fā)展。

三、巧妙設(shè)置支架，有效推動(dòng)思維生長(zhǎng)

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語文教材中“詞句段運(yùn)用”所設(shè)置的題型大部分都與單元的課文有著緊密的聯(lián)系，有的甚至直接引用課文中的原句，要求學(xué)生通過照樣子或者仿造的形式進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。因此，教師就不宜直接讓學(xué)生訓(xùn)練，而需要把握題型中的素材與學(xué)生現(xiàn)有能力之間的聯(lián)系，積極設(shè)置相應(yīng)的支架，為學(xué)生從現(xiàn)有能力向目標(biāo)能力的邁進(jìn)提供推動(dòng)力。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“詞句段運(yùn)用”中要求學(xué)生體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并嘗試寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。題目中選擇的兩段話分別來自單元課文《窮人》以及課外文章《我的戰(zhàn)友邱少云》。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，很多教師直接組織學(xué)生讀一讀語段，簡(jiǎn)單談一談自己的感受，然后就做起了“甩手掌柜”，要求學(xué)生進(jìn)行遷移動(dòng)筆。這種粗暴生硬的方式，無視教材范例的教學(xué)價(jià)值，更無視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生從讀到寫之間思維斷裂，仿寫也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

細(xì)細(xì)研讀編者所提供的兩個(gè)語段范例，就不難發(fā)現(xiàn)這絕不是編者隨心所欲的選擇，而蘊(yùn)藏著其獨(dú)運(yùn)匠心。語段一來自經(jīng)典小說《窮人》，主要描寫了桑娜將西蒙的兩個(gè)孩子抱回家中之后，內(nèi)心既害怕又堅(jiān)決的矛盾心理;而語段二則展現(xiàn)了戰(zhàn)友在目睹邱少云被烈火焚身之后的緊張、不忍與悲痛，從側(cè)面展現(xiàn)了邱少云令人難以置信的驚人意志。

很顯然，兩個(gè)不同的片段都有著共同的表現(xiàn)指向，即生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了人物內(nèi)心的世界，但作者所運(yùn)用的表達(dá)方法則完全不同：《窮人》的片段主要以人物內(nèi)心的獨(dú)白為主，是人物內(nèi)心活動(dòng)與思想感受的直接體現(xiàn)，并非故事中人物之間的相互傾聽與交流，而是桑娜內(nèi)心的自我對(duì)話，作者以直抒胸臆的方式展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng);語段二則是通過作者對(duì)人物動(dòng)作等的描述，側(cè)面展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，與語段一有著本質(zhì)的區(qū)別。教師以整體性視角，統(tǒng)整聯(lián)系兩個(gè)片段的內(nèi)容，對(duì)比了兩種不同表達(dá)方法的異同之后，就能夠揭示出兩個(gè)片段所呈現(xiàn)出來的范例價(jià)值，從而為學(xué)生自主模仿與實(shí)踐不同的策略提供支撐。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得其中所蘊(yùn)藏的作者的表達(dá)方法，教師還可以在對(duì)比表達(dá)策略之后，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維：如果將兩種不同的方法進(jìn)行互換，又會(huì)達(dá)到怎樣的表達(dá)效果呢？如語段二中描寫邱少云戰(zhàn)友的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，也嘗試以直抒胸臆的方式展開：戰(zhàn)友怎么會(huì)受得了呢？他會(huì)不會(huì)突然跳起來？會(huì)不會(huì)突然叫起來呢？嗯，叫起來也好……這樣的方式雖然也能在一定程度上體現(xiàn)邱少云戰(zhàn)友內(nèi)心的真實(shí)想法，但對(duì)于展現(xiàn)邱少云的英雄形象，卻大打折扣。如此進(jìn)行寫法的置換之后，學(xué)生在對(duì)比中不僅認(rèn)識(shí)到表達(dá)策略和所描寫內(nèi)容的匹配性，同時(shí)更有效地強(qiáng)化了對(duì)各自所運(yùn)用方法的深切體悟。

在這一案例的教學(xué)中，教師先后設(shè)置了范例支架和問題支架，不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，在積累寫作方法的基礎(chǔ)上，更洞察了這種表達(dá)方法所達(dá)到的表達(dá)效果，從而為學(xué)生仿造例子進(jìn)行遷移練筆提供了有效的支撐。

統(tǒng)編版語文教材中的“詞句段運(yùn)用”欄目在整個(gè)教材的編寫體系中，雖然只是很小的板塊，但其作為鏈接單元人文主題和語文要素的重要節(jié)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要敏銳地捕捉這一訓(xùn)練點(diǎn)與單元整體資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，站在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的有效生長(zhǎng)。

注：本文系2021年度山東省教育教學(xué)研究課題“新課標(biāo)理念下小學(xué)語文審美與創(chuàng)造素養(yǎng)提升的策略研究”（課題編號(hào)：2021JXY402）的研究成果之一。