以產出為導向的大學英語教學中跨文化交際能力培養

摘 要：隨著經濟全球化的深入，我國教育事業日益與國際接軌，英語教育的普及與推廣就是重要的表現。為了展開英語的專業化教育，高校紛紛設置英語專業，但我國的英語教育教學仍然存在一定的問題，例如英語教學中重學輕用、學用分離的現象極為明顯，學生難以在英語學習過程中完成自身跨文化交際能力的培養與提升。為了改變這一現狀，英語教學領域學者提出了“產出導向法”，試圖開創新的大學英語教學體系。本文將從產出導向的角度對大學英語教學過程中文化交際能力的培養現狀進行分析，對如何進一步推動大學英語教學中學生跨文化交際能力培養的措施進行分析，希望為大學英語教育教學的進一步發展作出一定貢獻。

關鍵詞：產出為導向;大學英語;教學;跨文化交際能力;培養

作者簡介：韓文華（1988.10-），女，廣東遂溪人，湛江科技學院，助教，研究生，研究方向：英語語言與文化。

大學英語作為我國高校的一門公共必修課，一直處在不斷改進、完善，與時代相適應的過程中。英語教學不僅僅是語言教學，更多的是對文化的引進，英語教學不僅需要對學生進行語言能力的培養，還要對學生的人文素養和跨文化交際能力加以培養，以保證大學生能夠真正通過語言能力完成對于教學的反哺。因此，在教學過程中，教學方向和教學形式的應用會直接影響教學效果。對于學校來說，需要改變傳統的純語言教學的模式，將單一的教學方向轉化為多形式的教學，讓學生和教師都投入到英語教學與學習之中。改變英語教學方向，提高英語教學績成效，是當前英語教學的重要目標，為此，需要制訂更有針對性的教學方式，以達到提升學生英語綜合能力的目標。產出導向法的教學理論體系，對于當前的英語教學來說，提供了一種全新的、具有效力的教學理念，是更好地實現大學英語教學目標的重要手段。

一、產出導向法理論

產出導向法，是文秋芳在多年的英語教學實踐過程中，根據當前我國大學英語教學過程中存在的問題，而提出的一種新的教學理念。該理論是從英語教學實踐中得出的，實踐告訴我們想要達到英語教學目標，必須讓英語教學不僅僅拘泥于課堂之上，英語應該應用于實踐，才能夠得以不斷發展，教學才能真正走向成熟。在教育活動開展過程中，不論是我國還是西方國家，都更傾向于實踐教學，這一現象體現出中西方教育方向的高度相似。人們在社會發展過程中發現，理論型人才的培養與社會需求之間存在不適應性，實踐才是大勢所趨，是人類生存于進步的基礎，因此，英語教學過程中需要不斷強化實踐型教學的重要性。

二、當前我國大學英語教學中學生跨文化交際能力培養存在的問題

近年來，出臺了一系列針對大學英語教學的指導性文件，《大學英語教學指南》便對教師的教學方向、學生的學習內容提出了明確的要求。目前，我國大學英語教學的開展具有較大的局限性，與英語教學的目標存在較大的差異。為了改變這一現狀，應將教育目標與教育實踐相結合，對于學生的要求不僅僅局限于語言知識能力的提升，更重要的是對于學生跨文化交際能力以及自主學習意識的培養，讓學生利用所學英語知識展開全方位的知識探索，提升自身文化水平，解決生活中的各種問題。

（一）教師英語教學方式、水平欠佳

當前，教育主管部門針對大學英語教學提出了一系列新的要求，但是在實踐過程中，受大學教師的教學習慣和教學水平的影響，導致英語教學現狀與要求之間存在一定的差異。主要表現在，英語教師在進行大學英語教學過程中，更多注重英語教學內容在導學部分的滲入，在進行理論和背景知識的教學過程中，往往不會展開系統的講解。尤其是在講解中西方文化差異、中西方交際技巧等內容時，往往不會進行深刻的講解、對于學生也缺乏相應的要求，導致學生的學習停留在表面，對于知識的內涵難以深入了解。在教學過程中，教師未能充分地發揮學生的能動性，未要求學生主動進行中西文化的學習。教師在教學過程中對于學生的要求僅僅停留在英語語法應用、語言表達層面，對于學生的交際能力、中西方文化的探究缺乏重視。這一現象導致學生的英語學習浮于表面，沒有深厚的文化加持，導致學生對于英語知識的學習沒有文化作為支撐，學生對英語知識的記憶不深刻，淡忘幾率較高。同時，由于教師能力的限制，導致其在開展英語教學的過程中，對于英語文化探究、英語文化任務的布置、推動學生積極展開文化的深層次學習等內容難以有效把握，基于此，部分英語教師在教學過程中會選擇性地忽視學生對于中西文化背景因素等深層次內容展開教學。

（二）跨文化交際能力培養浮于表面

根據《大學英語教學指南》的要求，教師在教學過程中需要培養學生的跨文化交際能力，但是在大學英語教學過程中，教師對于學生跨文化交際能力的培養并不重視，甚至以各種理由對學生跨文化交際能力的培養進行推脫。這一現象導致教師在教學活動開展過程中較少提及如何培養學生的跨文化交際能力，進而導致教師在教學活動開展過程中不會為學生跨文化交際能力的培養進行相應的教學情境的創設，也不會對跨文化交際技巧、西方文化等內容進行講解，導致學生的跨文化交際能力不足。當前，為了滿足英語教學的需要，往往會進行配套的英語課程的設置，跨文化交際能力不僅需要系統地培養，還需要對知識內容進行配套設置。知識技能的獲得往往需要通過系統教學，但是對于學生跨文化交際能力的培養缺乏重視，導致教學活動的開展與人才能力培養需求之間存在一定的不適應性。同時，大學英語教師受傳統教學理念的影響，對于學生跨文化交際能力的培養缺乏相應的認識，最終導致英語教學過程中對于學生跨文化交際能力的培養缺乏主動性。

（三）教學過程中過度重視語言教學，對于文化教學缺乏正確的認知

當前，在大學英語教學過程中，對于學生學習能力的評價主要是通過對學生的語言學習和語言表達能力進行檢測作出的，對于教師教學能力的評價主要是通過學生的考試成績作出的。因此，教師在教學過程中較大程度地傾向于語言教學，對于學生跨文化交際能力的培養不僅缺乏重視度，在教學中的占比也較少。教師的如此認知，導致教師對于實踐教學的重視度不高，學生的學習僅僅局限在知識理論層面，較少涉及技能和應用，考試成績雖然得到了保證，但是教學成效難以得到保障。

三、以產出導向法為基礎理論的跨文化交際能力培養措施

（一）從教學理念的滲透角度入手完成能力培養

以產出為導向的大學英語教學理念，包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。在開展英語教學的過程中，想要完成對學生跨文化交際能力的培養，就必須借助產出導向法理論。在應用“學習中心說”的過程中，將英語教學過程中如何培養學生開展高效學習作為教學中心，在教學過程中教師和學生需要完成教學一體化的構建，保證教師和學生擁有共同的教學目標，形成完整的教學共同體。教學的過程是培養人的過程，教師在教學過程中必須不斷加強對于教學目標的構建，學生需要明確自身需要提升跨文化交際能力的目標，進而全身心投入到教與學的過程中。教學開展過程中，教師和學生需要從各自教與學的需求出發，相互配合共同構建完整的教學體系。在提升學生跨文化交際能力的過程中，學生對于知識的學習和應用之間并沒有明確的具體的界限，學生需要完成對知識的學習與應用，并伴隨著知識的不斷應用和產出完成對自身知識儲備的補充和優化，達到真正的學與用一體化構建。在教學過程中，教師需要通過潛移默化的教學模式幫助學生完成能力的培養和知識的學習，最終使學生具備跨文化交際能力。需要注意的是，在這一過程中，教師不僅要對學生進行知識文化的培養和滲透，更重要的是讓學生通過中外文化知識的學習，提升自身的文化素養，真正展現教育的功能。

（二）利用產出導向法理論完成教學成效的提升

產出導向法理論的基礎是“三大假設”：輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設。這三個假設作用來完成教學目標的實現。在教學過程中，教師需要依據學生的學習需求以及課程目標進行課程的安排，在課堂上教師需要對學生進行有效的引導，讓學生在無形中完成對英語知識文化的學習。同時，教師在開展教學的過程中需要進行與教學相適應的課程材料的選擇，而后展開具有針對性、時效性的教學，并積極鼓勵學生通過目標驅動完成對自身英語知識、交際技能的培養。產出導向法的教學流程是“驅動”“促成”“評價”，這一流程的開展主要是靠教學過程中學生的學習需求以及教師的教學行為推動的。在教學開展過程中，教師引導學生發揮能動性作用，讓學生通過自主學習、主動探索完成對自身英語應用能力和跨文化交際能力的培養。

（三）理念的培養

大學英語課程不僅僅是對學生進行語言文化能力的教學，更要培養學生的跨文化交際能力，幫助學生樹立正確的助教。以產出為導向的大學英語教學過程中，對于學生跨文化交際能力的培養，讓學生通過學習認識到中外文化的差異，并主動投入到對中外文化的研究和探索之中。知識文化的學習，不僅有助于完成自身知識文化的積累，更多的是推動不同文化的交流，讓生活在不同文化背景之下的人們能夠相互交流、互惠共贏。通過文化的產出，能夠完成不同文化之間的碰撞，讓文化相互促進、相互融合。

（四）具有針對性的課程設置

教學的有效開展與課程設置有直接聯系，因此，教師在教學過程中需要充分把握時代需求，展開相應的教育探索，積極地思考如何在大學英語課程開展過程中培養學生的跨文化交際能力。相較于其他教育理論，產出導向法理論的應用與當前的時代發展、課程需求之間存在較大的聯系。跨文化交際能力的培養，不僅需要學生對文化本身進行理解，還需要學生掌握充分的外語能力，學生的學習難度較大。因此，教師需要引導學生學習，鼓勵學生戰勝學習中可能遇到的困難，培養學生積極向上、勇于探索的學習精神。

四、結語

當前，經濟全球化進程不斷加快，我國與世界各國的溝通日益密切，所以需要不斷加強跨文化交際人才的培養。因此，在現階段的教學中，需要產出導向法理論的應用，完成對學生跨文化交際能力的培養。

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