“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下課程思政與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的融合策略

摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的綜合測(cè)試體系。把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，需要兼顧形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把包含思政元素的評(píng)價(jià)體系貫穿于教學(xué)過(guò)程，通過(guò)討論課程思政與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的融合策略，有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);評(píng)價(jià)體系;融合;策略

作者簡(jiǎn)介：黃冰冰（1982-），女，廣東湛江人，湛江幼兒師范專科學(xué)校，講師，文學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。

一、前言

高校要充分合理利用課堂教學(xué)渠道，形成各類課程與思想課的協(xié)同效應(yīng)。 課程思政是指一種創(chuàng)新的思想政治理論教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)思政教育觀念的禁錮，既創(chuàng)新教學(xué)載體，又拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)發(fā)掘并有機(jī)融合其他課程中隱藏的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”指的是不同行業(yè)領(lǐng)域之間的交融，既包括虛擬、物用、智慧相互間的交融，又包括精神結(jié)構(gòu)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)相互間的交融。在經(jīng)歷了2020年初疫情期間網(wǎng)課后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的，大背景下開(kāi)展已是常態(tài)，把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以數(shù)據(jù)的形式實(shí)現(xiàn)。本文旨在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，在形成性評(píng)價(jià)與產(chǎn)出導(dǎo)向法觀照下， 探究課程思政與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的融合策略。

二、形成性評(píng)價(jià)與產(chǎn)出導(dǎo)向法

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與測(cè)試包含于大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)中;大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的綜合測(cè)試體系。

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試通過(guò)率和期末考試成績(jī)等。這一評(píng)價(jià)方式相較于形成性評(píng)價(jià)而言更為便捷，而形成性評(píng)價(jià)則相對(duì)更多耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》已為大學(xué)英語(yǔ)教師指明了方向，便是倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）形成性評(píng)價(jià)能呈現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育成效

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的功效與價(jià)值，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可劃分兩大類，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，即教師通過(guò)觀察教學(xué)方案以及教學(xué)過(guò)程，分析和研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題采取措施或制訂方案進(jìn)行調(diào)整，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指教師針對(duì)已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果和效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，如高校常見(jiàn)的閉卷考試就是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，更關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人品格和能力。因此，形成性評(píng)價(jià)更適合檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中思政教育所產(chǎn)出的效果，這是終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。目前眾多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，其無(wú)法較好地為大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容教學(xué)成效的反饋服務(wù)。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可由形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)，而產(chǎn)出導(dǎo)向法能用于指導(dǎo)這個(gè)過(guò)程。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法觀照下的導(dǎo)向作用

文秋芳教授于2008年針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程改革提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”后發(fā)展成產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， 簡(jiǎn)稱POA），它包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法擁有一套完成的理論體系，從以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”為主的教學(xué)理念到以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)假設(shè)，再到以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的教學(xué)流程。其可以應(yīng)用于包含思政教育的所有課程教學(xué)中，以產(chǎn)出學(xué)科知識(shí)和思政教育為驅(qū)動(dòng)，促成全人教育，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)接受思政教育。

三、混合式教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的融合策略

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各大學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們可以實(shí)現(xiàn)線上加線下的混合式教學(xué)。尤其是2020年初的特殊時(shí)期，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)把思政內(nèi)容融合在評(píng)價(jià)體系中，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思政教育水平在理論上能達(dá)到同時(shí)提升的效果。已有高校開(kāi)展了這方面的實(shí)踐，如黃佰宏所在的浙江理工大學(xué)于2017年起實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的教學(xué)改革，問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試通過(guò)率都表明，適量的課程思政對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有比較明顯的促進(jìn)作用。故此，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)， 形成性評(píng)價(jià)為主要導(dǎo)向，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育可通過(guò)以下策略融合于大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中。

（一）融合在作業(yè)評(píng)分的比重中

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以把與本課有關(guān)的思政教育元素融于作業(yè)內(nèi)容中，并明確該專項(xiàng)內(nèi)容在作業(yè)評(píng)分中的比重。比重的數(shù)值范圍由教師根據(jù)教學(xué)產(chǎn)出要求制訂，可以保持在一個(gè)固定值，也可以根據(jù)每次作業(yè)內(nèi)容的不同而變化。以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第五版第一冊(cè)第三單元“Travel”為例，該單元的思政教育目標(biāo)可設(shè)定為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高他們的文化自信和民族自信，起到宣傳和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。該單元6個(gè)課時(shí)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，可設(shè)定思政內(nèi)容評(píng)分占比為30%。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)出來(lái)判斷其成果能獲得該專項(xiàng)比分的多少。相對(duì)于每次思政內(nèi)容比重的調(diào)整，把比重設(shè)置為一個(gè)固定值更便于教師操作，也有利于學(xué)生適應(yīng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為減少教師工作量，該項(xiàng)評(píng)分也可以用學(xué)生互評(píng)的形成實(shí)現(xiàn)，這樣能提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的程度，促進(jìn)其承擔(dān)評(píng)價(jià)主體的角色，同時(shí)加深對(duì)本環(huán)節(jié)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一舉多得。在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師要提供相應(yīng)的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可充分利用教學(xué)平臺(tái)，提前錄制講解視頻，讓學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)得以及時(shí)指導(dǎo)。甚至，可讓學(xué)生設(shè)定思政教育成效在作業(yè)評(píng)分中的比重，讓他們充分掌握這方面評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的興趣。

（二）融合在完成學(xué)習(xí)任務(wù)形式中

得益于互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的應(yīng)用，學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式更豐富，如可以采用線上、線下或線上和線下相結(jié)合的形式，可采取學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成或小組合作完成的形式。課程思政在高職高專教學(xué)中的重要任務(wù)是培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)的職業(yè)人才，如把思政內(nèi)容融合于以團(tuán)隊(duì)形式完成的作業(yè)任務(wù)中，發(fā)布明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們可采取團(tuán)隊(duì)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般讓學(xué)生形式較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們可在合作中互學(xué)對(duì)方所長(zhǎng)，達(dá)到“三人行必有我?guī)熝伞钡男ЧＲ虼耍處熢谠O(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可明確指出選擇以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)的作品在作業(yè)形式方面的得分會(huì)比獨(dú)立完成作品的基本分高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也需要尊重他們的個(gè)人選擇，團(tuán)隊(duì)完成作業(yè)的形式所占比重不能高于個(gè)人完成作業(yè)形式5個(gè)百分點(diǎn)，以此兼顧思政引導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇獨(dú)立合作或團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成作業(yè)。

（三）融合在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中

目前，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，都涉及平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)前期調(diào)研可知，大部分教師會(huì)將課堂出勤、完成作業(yè)的成績(jī)和課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)。教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂考勤，這樣會(huì)生成學(xué)生的考勤數(shù)據(jù)，課堂表現(xiàn)和作業(yè)也可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)量化。教師通過(guò)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在平臺(tái)自我學(xué)習(xí)或完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)App上相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將后臺(tái)數(shù)據(jù)的最終結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)源。堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)或堅(jiān)持完成作業(yè)可視為塑造學(xué)生品格，屬于思政教育，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可引導(dǎo)學(xué)生生成或深化對(duì)品格塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩方面的認(rèn)識(shí)。此外，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)或練習(xí)時(shí)，應(yīng)有目的地選取語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育內(nèi)容西相統(tǒng)一的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)知識(shí)和思政教育皆能產(chǎn)出。由此可知，思政教育融合在大學(xué)英語(yǔ)課程的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，其方式是改變?cè)衅綍r(shí)成績(jī)來(lái)源和制訂相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）融合在創(chuàng)造性作業(yè)的選材中

教師可在學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，布置創(chuàng)造性作業(yè)產(chǎn)出任務(wù)，如制作用于陳述某一話題的PPT，為已存在的視頻再配音，制作特定話題下的視頻，或撰寫(xiě)小型研究論文等。在完成此類任務(wù)過(guò)程中，教師可制訂包含思政內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確列出選材中的思政內(nèi)容占作業(yè)最終成績(jī)的比例，以此引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與思政內(nèi)容，達(dá)到理想的產(chǎn)出效果。如《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第五版第一冊(cè)第三單元“Travel”聽(tīng)說(shuō)課后的產(chǎn)出作業(yè)可設(shè)置為制作介紹家鄉(xiāng)的視頻，如果能在視頻中呈現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情或自豪之情，則可獲本次作業(yè)成績(jī)的30%，如沒(méi)能充分展現(xiàn)則獲15%分，沒(méi)有展現(xiàn)則為0分。

（五）融合在終結(jié)性考試的出題內(nèi)容中

大學(xué)英語(yǔ)課程的期末考試是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系不可缺少的一環(huán)，試卷題型包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大類型。教師在出題過(guò)程中，可針對(duì)性地選取與本學(xué)期思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，巧妙地呈現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)題型中，以此檢驗(yàn)和深化本學(xué)期的思政教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如聽(tīng)力某題旨在考查學(xué)生對(duì)對(duì)話人物之間關(guān)系的辨別能力，其場(chǎng)景可以設(shè)定為抗疫醫(yī)護(hù)人員之間的談話，體現(xiàn)他們是同事關(guān)系或醫(yī)患關(guān)系或夫妻關(guān)系等。閱讀題則可以選用體現(xiàn)文化自信、民族自信、愛(ài)國(guó)主義教育或建黨100周年的相關(guān)材料，以此作為載體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)法題、翻譯題和寫(xiě)作題也可采用類似思路，把思政教育融合在終結(jié)性考試試題內(nèi)容中，通過(guò)思政教育間接對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)作出評(píng)價(jià)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在這方面已經(jīng)作出示范，如其翻譯題基本上圍繞中國(guó)風(fēng)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，讓世界更了解中國(guó)。

四、困難與挑戰(zhàn)

把課程思政融合在大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中是一種新的嘗試，其探索過(guò)程將不會(huì)停止，探索過(guò)程中所面對(duì)的挑戰(zhàn)和困難不少。

首先，當(dāng)前基于課程思政編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教材還未全面推廣，在教學(xué)過(guò)程中，不同的教師對(duì)不同教學(xué)單元內(nèi)容的思政元素理解不同、提煉不同，千人千解，實(shí)施上也是千人千法。其次，教師的思政理論知識(shí)不扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教育怕出錯(cuò)、怕?lián)?zé)，從而選擇明哲保身、保守教學(xué)。教師因自身思政理論知識(shí)欠缺，故其無(wú)法就評(píng)價(jià)體系中的思政內(nèi)容打分，而無(wú)法有效執(zhí)行包含課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。有的教師因自身對(duì)思政理論認(rèn)識(shí)不深而難以在教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容。再次，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不一，能否很好地利用最新的信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是把課程思政融合于評(píng)價(jià)體系的一個(gè)技術(shù)難關(guān)。大部分教師在這方面并沒(méi)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，只有一部分緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的教師會(huì)自我學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)。

此外，在評(píng)價(jià)體系中，課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)所占比例難把握。畢竟，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)目標(biāo)，其與課程思政在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的比例是一個(gè)難以得出合理答案的問(wèn)題。以上這些困難和挑戰(zhàn)需要相關(guān)專家學(xué)者和一線教師共同探索，為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)找到更多的實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)與思政課程協(xié)同育人。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新要求，探索課程思政與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的融合有利于更好地開(kāi)展全人教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，我們要更好地把課程思政融合于大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，讓評(píng)價(jià)最大限度發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

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