異向表達

趙涵

【摘 要】近年來，隨著我國經(jīng)濟大跨步邁進，人民的生活水平不斷提高，對高水平教育的需求愈發(fā)強烈。由于初等教育對于學生自身性格的塑造以及學習習慣的培養(yǎng)極為重要，因此，初等教育的水平受到社會及家長的廣泛關(guān)注。筆者通過立體化的案例以及詳細的內(nèi)容分析，對初等教育授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學生異向表達問題進行了深入探討，希望能為我國初等教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻微薄力量。

【關(guān)鍵詞】初等教育 異向表達 分析

一、案例背景

在教學中，教師總是希望學生能答出自己預(yù)設(shè)好的答案，提出意料之中的問題，按照自己設(shè)計好的教學思路進行授課，想方設(shè)法地將學生的活動與思維拉到自己的軌道上來。與此同時，課堂上也常會出現(xiàn)一些“旁逸斜出”的現(xiàn)象，在許多教學活動中存在著學生的答案與教師預(yù)設(shè)的答案有較大出入的情況，更為淺顯的理解，便是在教師預(yù)設(shè)問題的前提下出現(xiàn)的學生異向表達。此時，如果無視這樣的異向表達，置學生的課堂生成于不顧，則不利于教師關(guān)注學生的發(fā)展;如果一味地順著學生走，則一定會打亂教師原有的教學安排。在課堂活動中，學生為何會出現(xiàn)這些異向表達？教師該如何正確地分析和把握？對此，筆者以《胡蘿卜先生的長胡子》和《狐假虎威》這兩個教學案例為例，同時結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，意在對此問題提出一些建設(shè)性的建議及思考。

二、案例描述

案例一：

在《胡蘿卜先生的長胡子》這節(jié)課教學伊始，筆者通過課文中胡蘿卜先生的長胡子分別被小男孩用作風箏線、被鳥太太用作晾衣繩，帶領(lǐng)學生回顧預(yù)測課文的方法，并且能夠根據(jù)故事不斷調(diào)整自己的預(yù)測。

故事最后出現(xiàn)了一個省略號，筆者問學生：“這個故事寫完了嗎？”學生回答：“沒有！”

“那接下來會發(fā)生什么故事呢？”隨后，筆者鼓勵學生大膽預(yù)測，胡蘿卜先生的長胡子還會遇到誰？它有什么困難，會說些什么，會怎么做呢？再讓學生們把胡子的用處寫到卡片上。

于是，學生們大膽想象：“有一個龜爸爸想要帶著小龜過河，但是小龜還小，不會游泳，很容易跟丟。這時，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著，于是龜爸爸咬斷了胡蘿卜先生的長胡子，把小龜系在了自己的身上，安全地過了河。”

師：胡蘿卜先生的長胡子真有用啊！還可以幫助龜爸爸和小龜呢！

這時，一個小男生突然說道：“老師，龜生下來就會游泳啊！”

教室里頓時喧鬧起來。

這個問題的確出乎意料，筆者定了定神，稍稍提高了音量，對學生說：“并不是所有的龜都會游泳哦，我們能見到的大多是水龜，但是還有一種陸龜，它們并不適合游泳，所以這個同學說的也許就是小陸龜呢！”

學生們?nèi)粲兴迹淌依锝K于安靜了下來。

師：胡蘿卜先生的長胡子還可以幫助誰呢？

生：胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長胡子被風吹到了身體后面，它完全不知道。這時它遇到了小兔子，小兔子很苦惱，因為它想找一截繩子做跳繩。這時，胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。小兔子看見了，很開心。于是，它拔了胡蘿卜先生的一根胡子做跳繩，開開心心地跳繩去了。

師：多么有趣啊！胡蘿卜先生的長胡子可真有用。你覺得它的長胡子還幫助到了誰？

這時，一個小女孩舉起了手，說：“老師，我覺得后來胡蘿卜先生不會幫助別人了。”

筆者聽了十分詫異：“為什么呢？”

小女孩說：“因為小白兔拔了它的胡子，胡蘿卜先生會很疼，并且大家都沒有征得胡蘿卜先生的同意就用它的胡子，我覺得胡蘿卜先生會生氣，后來就不讓大家使用它的胡子了。”

筆者頓時意識到，這個想法是之前教學預(yù)設(shè)時沒有想到的，筆者和其他學生都理所當然地認為胡蘿卜先生會很樂意大家使用它的胡子，然而聯(lián)系生活實際，學生不難預(yù)測到這也可能是一個故事后來可能發(fā)生的情況。

筆者說道：“你說得真好，上節(jié)課學習‘預(yù)測時老師說過，只要是符合故事情節(jié)的內(nèi)容，便可以大膽預(yù)測。各種情況都可能發(fā)生。這個同學以一種全新的思路去思考，大家應(yīng)該給她掌聲。”

教室里響起了一片掌聲，學生們的思路也就此打開，討論起各種各樣的合理預(yù)測。

以上案例中出現(xiàn)的各類情況，低年級學生知識面窄及異常活躍的思維是主要原因。對于學生來說，由于對客觀事物的經(jīng)驗及認識水平不足，學生產(chǎn)生的創(chuàng)新想法可能脫離現(xiàn)實，但學生的創(chuàng)新型活躍思維是積極的。作為教師，應(yīng)對學生脫離實際的思維方式予以糾正，同時為學生普及所學問題的背景知識，為學生的思考提供現(xiàn)實化素材。

案例二：

學習《狐假虎威》時，筆者讓學生說一說：這是一只怎樣的狐貍？

學生們暢所欲言，有的學生說：“這是一只‘狡猾的狐貍，因為它借著老虎的威風把森林里的小動物都嚇跑了。”而有一個學生卻舉手說：“這是一只‘聰明的狐貍，以后森林里的動物們都會害怕它，沒有人敢傷害它了。”

狐貍是“狡猾”還是“聰明”？由教師來給狐貍的行為下定論不如讓學生自己去思考。于是，筆者讓學生針對上述兩種觀點展開辯論，分別說說自己的理由。

辯論的結(jié)果是，學生認識到這只狐貍是“狡猾”的，因為它本身沒有勢力，是依仗老虎的勢力去嚇唬別人，自己得到了好處。它不光欺騙了老虎，也欺騙了其他動物，這種行為是不道德的行為。

從學生的角度來看，故事后提出的問題具有一定的開放性。因此，學生在進一步的思考過程中，其思維方向不受約束。與此同時，由于自身知識儲備及生活經(jīng)驗不足，學生很難得出正確的結(jié)果，也很容易對某一事物出現(xiàn)刻板印象。針對這一問題，教師同樣需要根據(jù)現(xiàn)實狀況，有針對性地為學生普及背景知識，培養(yǎng)學生健康良好的思維方式。

三、案例反思

（一）異向表達的類型及出現(xiàn)的原因

由于年齡的局限性，許多學生的知識面都較窄。學生的知識儲備有限，無法充分結(jié)合現(xiàn)實情況思考問題，就很容易基于自己的個人理解做出一些反向表達，這樣的反向表達可以稱為知識型的異向表達。例如，學生在案例中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知認為，龜本就會游泳。

不僅如此，學生還會基于自己的感受和對事物的看法，對教材內(nèi)容追求的價值取向與思想感情產(chǎn)生異向表達，這樣的異向表達暫且稱為價值取向型異向表達。例如，案例一中學生基于自己如果被拔胡子一定會疼的感受，以及沒有告知別人而取其之物的不禮貌行為，預(yù)測胡蘿卜先生不會再讓別人使用自己的胡子了;案例二中有學生認為狐貍原本就是“聰明”的動物。

（二）教師如何做好異向表達的引導(dǎo)

1.及時糾正，適量補充

對于課堂生成中的知識型異向表達，教師在課堂中應(yīng)及時地指出學生對問題的思考誤區(qū)，并予以糾正。同時針對學生的薄弱知識點，在課后有針對性地進行適量補充，幫助學生樹立正確的認知思維。對于本次授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“龜游泳問題”，筆者認為這一處理方式較為妥當，授課教師的知識儲備對于授課質(zhì)量有一定程度的影響。

授課教師要想具備處理課堂突發(fā)情況的能力，更好地為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生思考問題的意識，就必須擁有豐富的知識儲備，其核心要義不僅僅是在專業(yè)領(lǐng)域精益求精，更要博學多識，拓寬自己的知識面。當今世界正處于“信息大爆炸”的時代，學生獲取知識的途徑很多，從教師這里獲得知識也只是其中的一個途徑。“教師要給孩子一碗水，自己要有一桶水。”然而，如果這桶水沒有定期更新，也終究是一桶“死水”。因此，教師也要不斷地學習，平時要多讀書、善積累，豐富自己的知識，提升文化素質(zhì)。正所謂：天文地理皆學問，信手拈來是知識，要將自己的“一桶水”變成源源不斷的“活水”。

2.尊重人性，正確引導(dǎo)

學校不是工廠，學生不是工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師的教學對象是活生生的人，且教學活動是培養(yǎng)、塑造、提升人的活動。當學生的感受及對事物的看法與教材內(nèi)容追求的價值取向及思想感情有差距時，教師要給予尊重，保護課堂上出現(xiàn)的不一樣的聲音，而不是對與自己預(yù)設(shè)相異的表達進行否定，這樣做不僅不會打擊學生的積極性，也不會扼制學生的思維。

在尊重學生的基礎(chǔ)上，教師對于學生價值取向型的異向表達要進行分類引導(dǎo)，對于案例一中小女孩的表述，筆者覺得是完全合理的，《胡蘿卜先生的長胡子》這個故事是引導(dǎo)學生對故事的發(fā)展進行預(yù)測，只要是合理的預(yù)測都是值得鼓勵的。

案例二中學生的回答則需要教師正確地進行價值觀引導(dǎo)。課標指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在《狐假虎威》這篇課文中，狐貍依仗老虎的威勢來欺壓其他動物的行為明顯違背了公民的道德規(guī)范。如果教師認為這種錯誤的價值取向是學生與眾不同的見解并加以鼓勵，那么，學生今后會如何看待社會上的欺詐以及恃勢凌人的行為？

因此，當學生出現(xiàn)異向表達時，教師首先要正確理解和把握教材內(nèi)容中所體現(xiàn)的價值取向，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟故事蘊含的道理，明辨美與丑。

3.因勢利導(dǎo)，智慧教學

課堂上，學生突如其來的異向表達不可預(yù)測，因此，教師要積極地培養(yǎng)自己靈動的教學智慧。面對學生的異向表達時，教師不應(yīng)該拘泥于課前預(yù)設(shè)，對著教案照本宣科，而是要將學生的異向表達不斷捕捉、判斷、篩選、組合，把有價值的信息和問題快速地轉(zhuǎn)化為新的教學資源，隨時調(diào)整教學策略和教學進程，因勢利導(dǎo)地圍繞學生的各種異向表達開展教學活動，引燃學生思維的火花，使教學因意外而精彩，讓學生們的個性得到發(fā)展。

在課堂上，教學過程千變?nèi)f化，學生也是千差萬別的，他們的各種異向表達會帶給教師意外與驚喜。因此，教師要通過研究教學、研究學生從而引導(dǎo)學生，讓學生的知識和個性都能得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李衛(wèi)民.走入多元解讀誤區(qū)的反思——也談狐貍是狡猾還是聰明[J].新課程（小學版），2006（9）.

[2]周玉華.引燃學生思維火花 實現(xiàn)精彩課堂生成[J].寧波教育學院學報，2016（1）.