多元文化視域下高校英語教學研究

摘 要：隨著各國間的交流日益緊密，各國間的文化交流也逐漸由閉塞轉向多元化發展，“跨文化教育”已成為各高校英語學科的主要教育理念。高校是培養復合型人才的關鍵場所，但當前各高校的英語教學狀況卻并不是很理想，多元文化的滲透程度普遍偏低。本文將就此展開具體分析，針對多元文化視域下的高校英語教學展開研究，提出高校英語教學改革時間措施。

關鍵詞：多元文化;高等教育;英語教學

作者簡介：王方媛（1994.03-），女，漢族，吉林蛟河人，吉林師范大學遼源分院，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

英語是學生在大學階段的必修課程，也是培養學生跨文化交流能力的關鍵學科。積極融入多元文化來開展英語教學能切實提升大學生的文化交流能力，也能促使其英語核心素養得以全面提升。因此，高校英語教師應正視當今時代對大學生英語能力的要求，將多元文化導入教學過程中，引導學生感悟異國文化的獨特魅力，并形成包容、欣賞、學習他國文化的能力，進而降低英語知識的學習難度、提升英語文化的滲透力并持續增強教學成效。

一、多元文化視域下高校英語教學現狀

近年來，我國的經濟社會迅猛發展，國際地位也不斷提升與穩固，這也意味著用人單位對于英語復合型人才的需求日益增長。各高校近幾年從未停止探索英語教育教學改革的路徑，并期望借此來提升高校英語教育教學的質量，為社會輸送更多的多元化英語人才，但各種主客觀因素的限制給教育教學改革帶來了一定的阻礙。目前，多元文化理念在高校英語教學中的應用仍有很大的不足，這也使得各高校培養出來的英語人才質量未見明顯的提升。簡而言之，當前仍有許多高校開展教學時并未積極融入多元文化理念，師資力量及教育教學模式的建設還存在許多不足，無法為培養跨文化交流人才提供必要的條件。

就教學方式而言，雖然我國教育行政主管部門正在持續推行新教學理念，但仍有許多高校英語教師未及時扭轉教學觀念，仍在沿用傳統教學模式。這種教育模式下，學生雖能在特定時間內吸收一定的理論知識，但并未對知識進行思考整合，其知識應用能力極為有限。這種教學模式下，學生的學習熱情普遍較低，教學效果也達不到預期目標。此外，各高校教師在設計教學內容時，仍過于依附教材，很少導入課本以往的知識，對于文化背景及文化內涵層面的知識導入就更為不足了。這種教育模式的弊端是顯著的，學生所學習到的均是以往應試為目標的知識內容，無法形成良好的跨文化交流能力。

總體而言，現今各高校的英語教育教學偏向于言語化，呈現出一種“重言語而輕文化”的特征。但客觀來說，不同文化背景及語言背景下人群間的交際并不僅僅包含語言的交流，更多的是一種文化間的碰撞，文化差異常會使得雙方出現誤解，這是交流障礙產生的主要原因。當前這種單純化的言語符號傳授背離了英語的文化內涵，無法激發學生對言語深層次的理解。因此，教師應引導學生在學習英語的同時，積極吸取外來文化的精髓，在實踐中進行不同文化的對比與創新，形成跨文化交流能力。這是新時代對于大學生的要求，也是各高校英語教育教學改革的正確方向。

二、多元文化視域下高校英語教學改革途徑探索

（一）做好語言與文化間的融合

教師應形成正確的文化教育理念，做好語言與文化間的融合。盡管學生是英語課堂的主體，但教師也應發揮好指導者的作用，在嚴格遵循新型教育教學理念的基礎上，融入更多的學習方法。為切實保障高校英語教學成效，高校教師要有意識地將多元文化融入英語教學過程中，開展形式多樣的語言文化活動，切實提升大學生的文化素養，進而引導學生從文化層面深入分析英語的語言結構及具體用法。

文化和語言是一個不可分割的整體，高校在推進英語教學改革的過程中應加強對文化知識的補充。以往狹隘化的英語教學呈現出強烈的功利性，但將文化融入英語教學后，語言的人文特征能得以更好地彰顯。高校教師需形成正確積極的文化教育理念，幫助學生樹立優良的語言文化意識，讓學生從文化層面入手理解英語，并掌握英語的實際運用方式。培養學生的多元文化意識不僅能深化其對英語知識的理解程度，還能切實改善學生的言語學習行為習慣，進而切實保障英語教育教學成效，做好英語教學創新改革。

（二）切實提升學生的文化素養

語言是文化傳承和發展的重要載體，文化則是語言傳播價值的根本彰顯。高校英語教學并不是一項單純的語言知識傳授活動，而應是創新和文化二者間的有機結合，教師需有目的、有意識地將多元文化理念融入語言知識傳授中，在延續英語經典文化教育的基礎上，做好英語文化教育的創新性發展。中西文化的持續碰撞能極大限度地激發學生對不同文化背景下英語的使用方式進行思考，并自主觀察總結不同文化背景下的語言應用差異及個性化。對于高校英語教學而言，多元文化理念是一個核心的載體，加強多元文化教育能切實提升英語教學成效，讓學生成長為具備高文化素養的英語人才，這正契合了當前社會對英語人才的需求。在競爭愈發激烈的就業市場上，文化素養是切實提升學生核心競爭力的重要因素。

（三）引導學生理性看待英語文化內涵

英語是一門外來語言，其所涵蓋的文化內容與我國文化間的差別必然是顯著的。學生應秉持一顆包容的心來正確看待不同文化間的差異，遵循求同存異的原則。學生應學會尊重并接受不同國家間的文化差異，抵觸和盲目崇拜這兩種極端的心理都是不可取的。教師需在開展教學時始終向學生傳輸正確的文化價值觀念，引導學生由多元文化角度入手科學合理地分析英語的語言變化規律及特征，客觀且理性地去分析英語的文化內涵，始終秉持“去偽存真”的學習態度，避免學生盲目遵從。教師要做好教學過程中的正向引導，讓學生形成良好的文化認知和辨別能力，使學生能夠科學合理地運用英語知識技能。

三、多元文化視域下高校英語教學改革實踐措施

（一）明確教學目標，貫徹文化教育理念

多元文化教學策略是高校英語教學體系的重要內容，也是確保教學目標能得以順利實現的關鍵所在。因此，實施教學改革前需先明確教學目標，這是創新教學體系的必要環節，科學且具備可行性的教學目標有助于教學改革任務更快落實。高校需結合學生的英語素養和學習特征來設定教學目標，且英語教學目標應兼備語言性和拓展性，應以提升學生文化素養、培養學生跨文化交流能力為根本出發點。明確的教學目標既能起到拓展學生言語知識儲備量的作用，又能切實提升英語教學模式的科學性。

（二）拓展教學途徑，豐富教學資源

教學是一項需要多方共同參與的集體性活動，教師和學生是教學活動的主要參與者，教師的教學方式和學生的學習積極性都會對教學成效產生直接的影響。作為教學活動中的施教者，教師應積極拓展教學途徑，切實提升教學資源的多元化。這意味著教師要想做好英語知識的教學和文化傳授，就必須深入挖掘教學資源，推動英語教學的長遠發展。教師可尋找一些與教學內容相關聯的英語歌曲、雜志、影視等資源，積極拓寬學生的文化視野，給學生提供更多了解西方文化和風俗習慣的途徑，并對西方國家的歷史、政治、經濟、地理信息產生一定認知。教師還可借助現代教育信息技術來融合言語知識和音頻資料，制作出趣味十足的多媒體課件，將英語的抽象知識以直觀形象的方式展現出來，借助提升英語教學趣味性來激發學生的學習興趣，多角度滲透語言文化、豐富教學資源，讓學生自主接受文化熏陶，切實提升其語言文化內涵。

（三）構建文化課程群，整合教學課程

當今時代，社會對于英語人才的需求愈發強烈，高校應肩負起為社會輸送復合型人才的使命。英語復合型人才的主要特征體現在知識全面、文化底蘊深厚、能力優秀等方面。現階段的高校英語課程極為豐富，英美文學、英美小說、旅游英語、影視英語等課程逐漸走入了高校課堂，英語知識體系基本涵蓋其中，但文化層面的課程設置卻仍有很大的缺口。

為此，高校需注重構建文化課程群，積極整合各項優秀的教學課程，尤其是要加強文化課程的引入，進而切實豐富文化教學資源，最大限度地強化英語課程的文化特性和語言文化傳承性。構建文化課程群能有效改善當前高校英語課程體系過于松散的弊端，也能促進英語知識和文化內涵的有機融合，將英語課程和文化課程對接好，實現高效的課程體系優化建設，將課程資源的浪費降到最低。做好英語文化課程群的構建是優化英語教學體系的重要內容，也是創新英語教學模式的必然途徑。

（四）培養文化認知意識，加強文化自覺性

英語知識的學習和文化知識的傳授始終是相輔相成、無法分離的，但學生切不可盲目地追求西方文化，而應切實提升自身文化認知能力，選擇性地去吸收西方文化，在形成文化包容意識的基礎上，培養文化認知能力，正確看待西方文化。高校教師需始終向學生傳輸正確的文化觀念，讓學生形成文化平等意識，秉持“取其精華、去其糟粕”的態度來對待西方文化，避免學生陷入過度西化的傾向。當英語教學體系逐漸趨于健全化后，高校可搭建外語角、外國文化之我見、雙語交流會等多元化的文化交流平臺，讓學生接觸到更多的文化，并指引學生正確探究比較不同文化間的差異，形成正確辨別吸收外來文化的能力。

當然，這也意味著學生需形成文化自覺性，學會客觀地看待外來文化。文化自覺性是指學習語言所必備的文化素養，是重構英語教學體系的關鍵所在。“全盤西化”的現象是完全不可取的，學生應以尊重的態度來對待他國文化內涵、接觸他國文化背景。但任何文化都是精華與糟粕并存的，學生需在自覺感悟不同文化韻味的同時，客觀地比較中西文化間的差異，并加強對中國傳統文化的學習。教師可在導入西方文化的同時增添一些中國傳統文化內容，引導學生形成文化自信，正向且積極地去看待西方文化，形成正確的文化價值觀念，切實提升自身文化評價能力。

（五）構建形成性評價模式，推動教學發展

評價是促使英語教學質量得以穩步提升的有效途徑，如若缺乏科學化、合理化的教學評價機制，英語教學必然會像一盤散沙，缺乏堅固且有力的凝聚感，教學效率和教學水平也會受到影響。以往各高校普遍采用終結性評價模式來開展教學評價，也就是只注重考查學生的最終學習成果。這種教學評價模式的優勢在于操作極為簡單，但科學性和可持續性均不足。形成性評價則重視教學活動的整個過程，這種教學評價模式能起到明顯的監督效果。形成性評價需重視學生在階段性學習過程中的表現，是針對學生日常學習過程中的全部活動展開的，包含日常學習表現、學習態度、參與活動積極性、平時成績等多項內容。

形成性評價模式的主要優勢在于，教師可借此掌握學生在學習過程中的表現，快速把握學生在學習過程中出現的問題并及時解決。教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對自己的評價、學生對教師的評價等都是形成性評價的內容，這種多元化的評價模式能夠切實推動英語教學的開展，幫助學生養成良好的學習習慣。多元文化視域下，高校教師需將文化要素融入評價模式之中，客觀地分析學生的跨文化交流能力，辨別學生對待西方文化的態度是否正確，全面提升教學成效。高校可依據自身實際需求來構建教學評價機制，可采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，強強聯合，推動英語教學的改革。

四、結語

總而言之，當今社會對高素質、復合型人才的要求越來越高，高校英語教學應及時進行改革。就教學現狀來看，傳統教學理念制約了高校英語教學成效的提升，大學生普遍缺乏跨文化交流能力。因此，高校教師需正視當前教育教學工作中的弊端，積極開展教育教學改革，為社會輸送優質的具備跨文化交流能力的人才。當前社會各國間的文化交流程度越來越高，高校教師需基于多元文化視域來看待教學改革，在教授語言知識的同時加強文化知識傳輸，全面提升學生的英語文化素養。

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