信息化環境下初中英語詞匯個性化學習研究

摘 要：隨著信息技術的快速發展，其在英語教學中的應用更加廣泛，讓英語課堂更加豐富多彩。而教育改革的深入使得個性化學習進入教師的視野。信息技術在英語教學中的運用為個性化學習帶來了巨大的發展機遇，使教師在教學過程中更加關注學生的個體差異性，提升了英語教學的實效性。本文簡要剖析個性化學習與信息化教學融合的重要性，并結合初中英語詞匯教學實際探究落實個性化學習的策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯;個性化學習;信息化

作者簡介：王理煌，福建省南安市華僑中學。

信息技術的發展為多元化教學方式應用于英語課堂提供了契機，教師不僅可借助豐富的教學資源為課堂增色，還可以結合微課、交互式白板、多媒體等信息技術手段優化教學方法。素質教育理念的普及，讓現代化英語課堂教學更加關注學生，以學生為中心，凸顯學生的個體差異性。而個性化課堂的構建便于教師搭建個性化學習的平臺，促使學生主動參與課堂活動，獲取基礎知識。基于信息化的英語詞匯個性化學習有效地改善了以往“一刀切”的教學模式，激發了學生的探究欲和創造性，關注學生的個體差異性，進而加強了師生、生生之間的交流互動，以學生喜聞樂見的形式引導學生積極投身于詞匯學習中。因此，教師在英語詞匯教學中應注重個性化教學與信息技術的融合，結合教學實際構建學生自主學習平臺，落實英語詞匯個性化學習和答疑，并借助信息技術構建學情收集與反饋平臺，結合學生的個性化學習數據調整教學策略，構建優質英語詞匯教學模式。本文結合初中英語詞匯教學實踐，簡要闡述信息化環境下英語詞匯個性化學習的策略，以期為從事英語教學的同行們提供優化英語詞匯教學的參考方法。

一、信息化環境下個性化學習的必要性

（一）信息技術是教育改革的推動力

信息技術的進步改變了人們的思維、學習和生活方式，也為教育的發展提供了契機。在教育信息化推進下，教師不僅可以借助課件和網絡平臺將教材內容整合重現，還可以錄制微視頻，豐富教學內容，加快推進優質課程資源共享，推動教育水平不斷提高。

（二）個性化學習是新時代教育的發展方向

在英語教學過程中，教師不僅需要夯實學生的英語知識基礎，同時還要提升學生的跨文化交際能力并培養學生的英語綜合素養。學習的主體是學生，這就需要教師在授課過程中重視學生的個體差異，進而培育和發展學生的個性與語言綜合能力。個性化學習是新時代教育的發展方向，個性化學習更加側重發展學生的個性特征，促使學生完整人格的發展。基于此，在教學中教師應結合教學實際促進信息技術與英語學科進行深度融合，將個性化學習與詞匯教學相結合，從而有效地幫助學生進行英語個性化學習。

二、初中英語詞匯教學的現狀

（一）英語詞匯教學方法有待創新

隨著教育改革的深入推進，英語課堂教學形式日益豐富多樣，但是教師往往更加關注寫作教學、閱讀教學等的形式創新，而忽視改進詞匯教學方法。新課標提高了對學生詞匯量的要求，為落實擴充學生詞匯量的教學目標，教師應該重視結合閱讀和教材單元詞匯引導學生進行詞匯學習。但是許多教師為避免增加學生的負擔和備課工作量，詞匯教學以教材中的詞匯為主且往往照本宣科。因此，盡管初中英語詞匯教學方法有一定的改進，但是缺乏對于詞匯學習的深入探究，教學方法形式化、機械化，導致詞匯學習仍舊依賴于讓學生死記硬背。在英語詞匯教學中，教師講解、學生被動記背的模式貫穿始終。在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，但學生詞匯學習效果卻差強人意。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應重視引進多元化形式，結合構詞法、文化探究、信息技術、個性化教學等方法創新詞匯教學方式，由此結合學生的興趣和學習實際創新英語課堂，提升學生詞匯學習實效。

（二）教師的信息技術素養亟需加強

教育信息化的不斷推進要求教師具有更高的科技素養。教師的“教”不僅僅是運用多媒體視頻單純地演繹課本內容，還需要教師轉變以往單一的運用形式，靈活使用信息技術優化教學形式。現階段的素質教育更加關注學生的個性化發展，信息技術為個性化教學提供了平臺，推動英語教學提質增效。而詞匯個性化教學需要借助信息技術豐富多樣的展現形式，利用微課演繹詞匯的文化背景，運用思維導圖幫助學生理解詞匯的內在聯系，讓學生在趣味詞匯課堂中高效學習。基于此，在初中英語詞匯教學中，教師應著重提升自身的信息技術素養，進而整合優質教學資源與創新詞匯教學形式，推動英語詞匯教學水平的提升。

三、初中英語詞匯個性化學習創新策略

（一）利用信息技術創設詞匯學習語境，搭建課前自主學習平臺

信息化教學有助于將無聲、靜態的教材內容變為有聲且生動的英語課堂，構建以學生為主體的語言學習情境，促使學生發揮學習的主動性與積極性，引導學生結合自己對知識的掌握程度運用網絡平臺自主學習。在以往的詞匯教學中，教師更加關注結合教材內容進行詞匯拓展，而在詞匯預習中更加側重于引導學生了解發音和拼寫，學生的預習形式較為單一，難以滿足學生的多元化學習需求。鑒于此，在初中英語詞匯教學中，教師可以運用信息技術構建自主預習平臺，結合不同學生的興趣、需求引導學生進行個性化學習。而學生在網絡平臺中運用自身喜愛的預習方式進行課前學習、標記疑惑和交流互動，構建英語自主學習情境，讓學生進行個性化的課前預習。

例如，在引導學生學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit2“Keeping healthy”這一課時，教師不僅需要讓學生掌握“健康”這一主題的詞匯，還可以讓學生結合構詞法了解詞匯之間的關聯性，從而達到詞匯量的拓展。在教學中，教師可以運用信息技術展示相應的前綴和后綴等，讓學生在預習的時候進行探究。如本課涉及后綴-ache與表示身體部位的單詞組合構成的toothache、headache、 toothache等，名詞后綴-ness構成的illnesses、calmness、sadness等，教師可以運用網絡平臺展示上述后綴，并引導學生嘗試結合這一構詞法探究相似的詞匯，構建學生自主探究的情境。同時，教師可以結合網絡平臺設置“答疑討論區”，促使學生能夠結合自身的預習情況開展討論。教師在英語詞匯教學中運用信息技術展示詞匯前后綴，有助于引導學生探究詞匯的構成，加深學生對詞匯的認知。同時教師引導學生運用網絡平臺結合自身的興趣進行自主探究與信息收集，既提升了學生的學習自主性，又豐富了學生的認知。

（二）借助信息技術的聲、像、圖、文優勢，尋找詞匯學習的興趣點

在初中英語詞匯學習中，鑒于學生好動活潑的性格，加之他們掌握了一定信息技術，所以在詞匯學習時，可讓學生利用信息技術開展有趣的詞匯學習游戲，摒棄過去乏味、機械的學習方法。借助信息技術的聲、像、圖、文優勢，學生可在英語詞匯及實際影像之間構建聯系。在實際學習過程中，他們把詞匯學習與游戲模式有機融合，會找到英語詞匯學習的興趣點。例如，學生在復習tired這個詞時，可以開展“看我72變”的信息化游戲，并設立以tired為核心的學習點，想出與tired這個詞有關的副詞、同義詞、反義詞等實現詞匯的拓展。

（三）利用信息化工具，創建詞匯學習情景

在信息化環境下，學生學習英語詞匯還可以運用信息化工具，把教材中的文字轉變成視頻、音頻及圖片等，進行英語詞匯個性化學習。這種利用信息技術處理的學習情景，可以讓學生按照自身的學習能力與基礎掌握英語課堂上所學的知識，從而達到更好的學習效果。比如，在學習Greek、Indian、Italian時，學生可借助計算機制圖軟件，繪制出一幅世界地圖，用顏色標出不同國家的人所在的地理位置，也可繪制不同國家的人，并賦予相應顏色。根據所繪制圖片，學生可以對上述各個國家相關的英語詞匯作出準確的辨析。同時，學生根據自身知識基礎與綜合實力，把這些知識制作成視頻或是幻燈片，再利用幻燈片或是視頻來學習及拓展所學英語詞匯知識，以此可創建優質的學習情景，以便細化認知、讀寫英語詞匯。

（四）運用信息技術，繪制詞匯學習思維導圖

初中英語詞匯學習并非無規可尋，教材均是根據不同內容設立一個單元一個主題。信息化環境下，思維導圖可把每個單元與主題相關的詞匯通過圖片展現出來，將學生大腦中存儲的數據、圖像等融合起來。例如，在學習“I'm going to play basketball.”這一課時，針對有關運動項目的詞匯，基礎一般的學生可通過思維導圖進行詞匯學習。而基礎較好的學生可通過網絡查找與運動相關的詞匯開展詞匯的拓展學習，這樣可切實加深對詞匯的認知與記憶。再如，在學習profession這個詞時，學生可以呈現不同人物形象，同時展示有關職業特點的思維導圖，學完這些人物形象后，學生不但能夠清楚記住有關職業的詞匯，并且還能訓練相關詞匯句式的應用與表達，在無形中提升學生的個性化學習能力。

（五）利用網絡平臺開展分層教學，因材施教

在學習詞匯的時候，教師可以結合學生的學習態度、習慣和成績進行分層教學，結合學生的個體差異因材施教。詞匯教學中，教師可以采用“線上+線下”的模式對學生進行隱形分層，結合班級網絡平臺實施在線分層測試。

（六）創建交流互動平臺，解答共性問題并個性化答疑

學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和組織者。在初中英語詞匯學習中，教師不僅要讓學生記憶單詞、詞組，還要讓學生使用語言知識進行交流和互動，讓學生在實踐中發揮自主性將新知識與原有知識相結合。因此，教師應為學生創建交流互動的平臺，組織他們探討對知識結構的看法，促使學生在個性化學習中協作交流，在互相評價中整合共性問題，教師針對學生的共性問題進行解答，并對個別學生的代表性問題進行個性化答疑，由此拓展學生的自主學習空間，并幫助學生突破學習難點。

（七）借助交互平臺，隨時隨地檢查學習進度

在傳統的英語教學中，教師在預習和復習中，難以對學生的困惑點及時解答，學生在自主學習中往往受到阻礙難以繼續，或者就此放棄，這導致學生的學習成效大打折扣。鑒于此，在初中英語詞匯教學中，教師可以借助信息技術構建交互平臺，進而加深師生、學生之間的交流。同時，教師可以借助學習分析技術檢查學生的學習進度和知識掌握程度，進而在課堂重現學生的學習難點和重點知識，由此拓展學生的自主學習空間，構建英語詞匯個性化學習課堂。教師運用網絡平臺構建學生虛擬學習情境，提供多種形式和不同難度的學習資源引導學生自主學習，滿足學生個性化學習的需求。

（八）借助網絡平臺點贊、投票等功能，實現個性化評價

信息化環境下，學生在學習英語詞匯時，可在網絡平臺發布一些自己的學習成果并點贊作品，以此實現線上生生互評。教師也可以隨時監測他們的學習實況，獲得學習數據，實施大數據分析，實現線上個性化評價。學生之間可對各自學習成績在平臺上進行評價，也可進行自我點評，或是邀請同學開展互評，從而在詞匯學習中提升學生的表達能力與創造能力，繼而實現學生詞匯學習的個性化、多樣化。比如，學生可利用點贊功能，憑借平臺的截圖工具，擇取小組中最被認可的一份詞匯思維導圖上傳到服務端，然后其他學生再為自己所喜歡的思維導圖點贊，同時附上理由。也可利用網絡平臺投票功能，選擇自己最喜歡的作品并闡述理由，從而全面提升學生的思維品質與表達能力，提高他們的英語學科綜合素養，切實體現了英語學科的育人效用。

四、結語

綜上所述，信息技術的發展為創新英語詞匯教學提供了源源不竭的動力。教師在教學中應重視信息技術、個性化學習與教學實際三者的有機統一，深入了解個性化學習的優勢和必要性，借助網絡技術構建師生、生生交互平臺，創新詞匯教學形式，讓英語詞匯教學更好地滿足學生的多元化需求，構建個性化英語詞匯學習課堂。初中英語教師應合理運用信息化教學形式搭建個性化學習平臺，并與英語詞匯教學內容相融合，提高學生的課堂活躍性和參與度，使學生在輕松掌握英語基礎知識的同時，提升學生的英語學習效率和綜合運用能力，促進英語詞匯教學提質增效，為學生英語綜合語言運用能力的培養保駕護航。

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