高校英語教學中課堂互動教學模式的應用研究

摘 要：隨著教育改革逐步深化，高校英語教學需要摒棄傳統灌輸式教學模式，引入課堂互動教學模式，從而充分調動學生的學習積極性，引導學生深入探索知識，學生的英語學習效率會得到顯著提升。本文對課堂互動教學模式進行簡要介紹，明確課堂互動教學模式的實施條件，分析高校英語教學現狀，進一步探究高校英語教學中課堂互動教學模式的具體應用策略，旨在全面提升高校英語教學水平，促進大學生英語素養的全面提升。

關鍵詞：高校英語教學;課堂互動教學模式;應用

作者簡介：趙媛媛（1983.05-），女，河北石家莊人，河北工程技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

當前的高校英語教學，普遍采用灌輸式教學模式，學生機械背誦英語單詞和語法，導致學生英語學習積極性不高，英語學習的實用性難以得到保證。在核心素養培養目標下，高校英語教學過程中合理地應用課堂互動教學模式，能夠促進英語教學效率的顯著提升，對于學生英語素養的強化具有重要意義。

一、課堂互動教學模式簡介

課堂互動教學模式強調增加師生之間的溝通，實現教學相長。在課堂互動教學模式下，教師應給予學生充分尊重，認真聽取學生的想法和意見，了解學生學習過程中所遇到的困難，關注學生心態變化，以確保教學措施的針對性。學生應對教師的工作給予理解，積極配合，在遇到問題時主動傾訴，縮小師生之間的距離，促進和諧師生關系的構建。在高校英語教學過程中，師生之間以及生生之間能夠進行流暢自如的交流，無形中鍛煉了學生語言組織與表達能力，主觀能動性也得到了充分調動，學生能夠在英語學習過程中獲得更好的體驗，進而產生濃厚的興趣，促進學生英語學習效率不斷提升。

二、課堂互動教學模式的實施條件

其一，轉變教學理念。為促進課堂互動教學模式的實施，教師需要明確學習活動的動態性，轉變教學理念，保證教學的有效性。傳統課堂教學中，教師負責傳授知識，學生被動接受，但這種教學方式不利于學生學習效率的提升和學習能力的強化。應用課堂互動教學模式，能夠充分發揮教師的引導作用，促進學生學習能力的強化。課堂互動教學模式的實施，需要教師與時俱進，充實自我，促進教育教學研究的順利推進。教師應轉變教學理念，給予學生尊重和贊賞，促使學生互相引導、互相幫助，從而保證平等互助教學活動的開展。

其二，轉變教學過程。傳統課堂教學中，教師占據主導地位，學生被動接受，這就導致學習過程中學生的主動性不足。而在課堂互動教學模式下，學生能夠在學習過程中獲得更好的體驗，感悟到知識創造的快樂，激發學生開展交流的積極性，進而調動學生參與學習的主觀能動性，從而促進教學活動的順利開展。

三、高校英語教學現狀

（一）教學模式單一

在高校英語教學過程中，學生學習英語大多是為了通過四六級考試，這樣的英語學習有著鮮明的目的性，教師會將提高學生的考試成績和通過率作為教學的側重點，這種情況下英語不再是一門語言學科，而是轉變為考試學科，導致英語的實用性被忽視。在教育改革逐步深化的大環境下，教學理念不斷革新，但高校英語教學仍存在一定不足，部分英語教師仍然一味追求過級率，導致課堂教學中存在照本宣科的情況，看似英語成績不錯，但在英語聽力和口語表達方面不免存在薄弱之處，這就導致英語教學的有效性不足。部分英語課堂教學中，教師僅僅局限于單一的英語知識傳授，在一定程度上忽視了學生英語素養的培養，跨文化教學不到位。在全球化大環境下，英語是一種實用性工具，為溝通交流提供了載體，這就需要重視文化自信的培養。但由于高校英語教學模式單一，導致學生的語言表達能力不足，缺乏文化自信，在跨文化與多文化環境下無法對英語語言加以精準利用。

（二）忽視學生主體地位

在教育改革不斷深化背景下，應試教育理念的影響依然存在，高校英語教學過程中，很多學生的思維模式相對固定，英語學習方式也相對固化，盡管英語成績看似良好，但實際上缺乏完善的英語應用體系，自身英語學科優勢僅在考試方面有所體現，但無法滿足英語交流的實際需要，這就使得學生的英語綜合能力并未得到有效增強，在走上工作崗位后英語語言運用能力薄弱，即便經過多年英語學習，詞匯量仍十分有限，提升并不明顯。這種情況的出現，與英語教學中忽視學生主體地位存在一定關系，高校英語教學中互動的有效性不足，英語語言學習缺乏實踐性，學生自主學習積極性不高，學習興趣不濃厚，僅僅是為了學習而學習，這就制約著學生英語交流與應用能力的發展。

（三）互動缺乏有效性

傳統英語課堂教學中，教師與學生所處地位不同，師生之間距離較遠，學生與教師互動的積極性不高，部分學生在遇到困難時也并沒有在第一時間向教師求助，導致學習疑問難以得到及時解決。英語課堂教學中互動缺乏深度不足，大多浮于淺層，看似課堂很充實，但對于學生的引導不夠深刻，學生思維并未有效碰撞，對于課堂知識的探索不夠深入，這就無法保證互動的實效性。以往，教師大多通過主客體關系來定義師生關系，但這種關系存在分離的特征。而實際教學過程中，教師大多處于強勢地位，師生之間互動表現為教師控制與學生服從，屬于單向互動，互動處于失衡狀態，不利于英語教學活動的開展，教學效果也必然會受到影響。

四、高校英語教學中課堂互動教學模式的具體應用策略

（一）運用多元教學方法，開展深度課堂互動

為打造高效的英語課堂，教師在應用課堂互動教學模式開展高校英語教學的過程中，可運用多元化教學方法，引導學生開展深度課堂互動，促進學生英語綜合能力的不斷發展。結合高校英語教學實際，可對英語場景加以合理設定，組織學生開展角色扮演，調動學生的參與積極性，促使學生獲得優良的課堂學習體驗，深化學生對于英語語法、詞匯的掌握，對于課堂知識的理解也更為深入。在參與角色扮演的過程中，學生能夠積極開展深入思考，觀察他人的表演，反思自身實際，在活動中習得英語交流技能。教師應對學生表現給予密切關注和及時指導，促使學生對自身存在的問題形成客觀認識并加以積極改正。這種教學模式下，學生的主體地位得以充分凸顯，教師的教學理念也得以更新。在英語課堂互動中，學生參與積極性更高。

案例分析法在高校英語教學中也具有較高的應用價值，能夠促進課堂互動的不斷深化。案例教學法有助于學生深化對于知識的理解，在英語交際中恰當運用所學知識，促進學生英語綜合能力的發展。在實際教學過程中可穿插案例引導學生就案例表達自己的觀點，在案例探究中強化學生的思維能力，促進學生英語水平的不斷提升。

在高校英語教學中應用課堂互動教學模式，可組織開展課堂辯論賽，發展學生思維，鍛煉學生口語表達能力，以濃厚的英語課堂氛圍來吸引學生，從而提高學生英語學習的主動性。在辯論賽中，學生自主選擇觀點并收集相應資料，為辯論賽做好充分準備。在辯論賽中，教師對人員進行合理安排，為學生提供展現自我的平臺，激發學生英語表達的熱情，無形中增強課堂互動，優化學生的英語學習體驗，教學效果也得到明顯改善。

高校英語課堂互動教學中可應用小組討論法，結合教學內容組織學生進行互動討論，加深學生對于重點詞匯、短語的記憶。教師進行組織協調，就文章內容加以總結陳述，鍛煉學生的英語運用能力，培養學生團隊協作精神，高校英語教學成效也得到明顯改善。

（二）充分尊重學生主體地位，重視學習興趣激發

課堂互動教學模式的應用，能夠基于互動來調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣和欲望，從而促進教學活動的順利高效開展。在高校英語教學過程中應用課堂互動教學模式，應充分尊重學生主體地位，了解學生的心理特點，掌握其興趣點與關注點，選擇恰當的課堂切入角度，打造富有吸引力的英語課堂，從而激發學生的英語學習興趣。當代大學生有著獨特的個性，面對問題時往往有著獨特想法與見解，在英語教學過程中，教師應善于對大學生的個性特點加以利用，把握教材內容，轉變課堂教學模式，設置辯論場、小劇場等模擬活動情境，引導學生走入情境中，進而開展深層次交流互動，便于學生吸收內化所學知識，也能夠在無形中鍛煉學生的英語交流能力。比如，可將教材內容改編成小劇本，對學生產生強烈吸引，組織學生在英語課堂中進行角色扮演。為展現更好的自己，學生會反復練習臺詞，這就能夠有效調動學生的課堂參與積極性。在融入真實情境后，學生能夠主動進行英語交流，對英語語言的魅力形成深切感受。

在高校英語教學過程中，教師應重視發揮教學設備的輔助作用，在課堂上對經典英文視頻進行播放，組織開展配音比賽，這就能夠增強英語課堂的豐富性。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生英語學習的自主性得到明顯增強，并且在無形中鍛煉了學生的英語語言運用能力，為學生的綜合發展奠定基礎。教師應當積極整合資源，為學生搭建英語交流平臺，營造真實的英語氛圍，以便深化學生對于英語應用價值的理解。結合專業課程，教師可創設英語情境，比如經濟交流、商務談判等，通過情境模擬的方式來鍛煉學生的語言能力，促進學生英語運用能力的增強。為有效激發學生的英語學習興趣，在高校英語教學中可挖掘多元素材，促進教材的豐富化，明確中西方文化差異，提高學生的認識水平。在教材文章講解過程中，教師可從文化背景、邏輯內涵等角度進行對比講解，以深化學生對于文章主旨的理解，保證語言知識與文化內涵的平衡性，保證學生英語思維體系構建的系統化，這對于學生語言交際能力的增強也至關重要。

（三）關注學生思維發展，強化英語學習能力

英語具有較強的實用性，需要在實踐中加以鍛煉、應用和發展，從而提升語言的自動化程度，這是一個循序漸進的過程。在高校英語教學中應用課堂互動教學模式，教師應關注學生思維發展的特征，在有序訓練中強化學生的英語學習能力，促進學生英語水平的不斷提升，高校英語教學目標也得以順利實現。課堂互動教學模式下，教學內容與活動更富有靈活性，師生之間及生生之間的互動更加密切，通過彼此協作與互動討論，可有效鍛煉學生的英語運用能力，為學生英語學科核心素養的提升奠定基礎。在英語課堂教學過程中，教師可結合教學需求來選擇主題，確保與學生的現實生活存在密切關聯，合理創設問題情境，對學生的學習積極性加以充分調動。在師生互動的過程中，學生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉，英語語言認知水平也逐步提升。在特定的英語情境下，學生能夠就自我觀點加以創造性表達，結合現實對英語語言加以恰當運用。為保證英語課堂互動效果，教師應對教材內容加以深入研讀，所選擇的互動主題應當與學生生活實際存在密切關聯，能夠對學生的學習積極性加以充分調動，激發學生的求知欲望，促使學生樂于參與到英語學習活動中，獲得優良的學習體驗，英語運用的自覺性更高。

在高校英語課堂互動教學過程中，互動產生于師生之間和生生之間，這就需要重視寬松化、愉悅化課堂氛圍的營造，打造生動且富有吸引力的英語課堂，為學生參與英語課堂提供有利條件，激發學生的創造性，強化學生的批判意識，促進學生批判性思維的不斷發展。在英語課堂中，應保證互動氛圍的良性化，保證師生關系的民主化，鼓勵學生在互動中進行思考、表達、提問和質疑。英語教學中可設置開放性問題，引導學生進行探究和互動，激發學生的英語學習興趣，有針對性地訓練學生的批判性思維，在互動探究中引導學生樹立正確的價值觀，正確分辨是非黑白，通過思想的碰撞引發學生獨立思考與綜合分析，促進學生思維能力的不斷發展。

所謂跨文化理解能力，是一種對于文化習俗的理解能力，能夠對個體的思想和行為產生影響。在英語學習過程中，學生應當了解相關的文化習俗，以便更好地理解并運用這門語言。若學生跨文化理解能力不足，則極易導致語言與文化相脫離，不利于學生跨文化交際能力的增強。因此在高校英語教學過程中，應重視學生跨文化理解能力的培養，拓寬學生國際視野，確保學生理解并尊重他國文化。跨文化理解能力的培養是一個循序漸進的過程，需要重視教材中文化內涵的挖掘，了解他國的文化背景，以多媒體教學資源為輔助，營造濃厚文化氛圍，促使學生對他國風土人情及人文氣息形成深切感受，在真實的英語語言環境中實現多維互動，無形中陶冶學生的情操，提高學生對于英語語言文化的理解能力，進而強化學生的跨文化理解能力。

五、結語

課堂互動教學模式的應用，強調平等和諧課堂氛圍的營造，尊重學生的主體地位，引導學生思考探究，在互動中促進知識吸收內化，進而提高學生的英語水平，促進學生英語學科素養的不斷發展。因此在高校英語教學過程中，應積極創新教學方法，重視學生學習興趣的激發，逐步鍛煉學生的英語學習能力，從而確保課堂互動教學模式的優勢得到最大化發揮，高校英語教學目標也得以順利實現。

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