“讀思言”模型在高中英語讀后續寫教學中的實踐探討

摘 要：基于新課改與“讀思言”模型，在高中英語教學中，讀后續寫不但是對英語寫作實施改革的新課題，還是一項特別重要的學習內容。讀后續寫是指在閱讀和理解整篇文章后實施寫作，是全面閱讀與寫作的高效融合。在高中英語閱讀教學中，科學地實施讀后續寫對于提高高中生的英語寫作能力與閱讀理解能力起到重要作用。本文就“讀思言”模型在高中英語教學中的實踐展開細化分析，以期為高中生的英語寫作提供切實幫助。

關鍵詞：“讀思言”模型;高中英語;讀后續寫教學

作者簡介：陳曉婧，泉州一中。

深化閱讀作為一種輸入性的學習手段，可以直接制約高中生的英語運用能力與學科思維能力。而依托“讀思言”模型的教學法，以“解其言，知其意，明其理”為導向，指導學生在英語學習中全面發展表達能力、思考能力及閱讀能力，以此加強自身英語閱讀的綜合素養，這對突破當前教學中存在的閱讀低效狀況具有重要的現實意義。本文就從“讀思言”教學模型的由來著手，深化剖析其在高中英語讀后續寫教學中的實踐應用。

一、“讀思言”教學模型的由來及概述

“讀思言”教學模型，最初是為初中學生構思設計的，是一種輔助初中學生學習與思考最有效的教學模型。該教學模型中的“讀、思、言”三部分呈現了閱讀教學中最重要的環節。比如，“讀”主要包含跟讀、齊讀、導讀、朗讀、默讀等。跟讀可以帶領學生們體會文章的情感，齊讀能讓學生們對文章內容;有進一步的了解;導讀讓學生們較好地掌握文章寫作背景等內容朗讀力求學生們精準地理解，同時可以自己把文字蘊含的情感表達呈現出來;默讀能掌握整篇文章的敘述內容。“思”需要歷經思索、交流、探索三個流程。思索在于思考課文中的語義、新詞、語法等;交流則需求學生們在課堂活動中表述自身觀點，完善思維，教師給予適度的閱讀評價及閱讀問題反饋;探索就是對思索的結果應用多樣化的思維模式發現、剖析，處理學生對課文存在的困惑。“言”是“讀”與“思”部分的整體呈現，力求學生們對英語課文的段落意義、語言構句、詞語發音、文章語境情感有足夠深刻的印象，利用“說”或是“寫”的模式將文章整體表達及呈現出來，同時也是“讀思言”教學模型中驗證學生思維成果的重要流程。例如，北師大版高中英語必修一UNIT 3 “CELEBRATIONS” LESSON 3 “MEMORIES OF CHRISTMAS”一課的教學中，導讀部分，老師可用多媒體分別展示三幅圖片，播放有關的介紹錄音，力求高中生掌握圖片所示的地方及其所要講述的具體內容等。而后，老師再指導高中生講出MEMORIES OF CHRISTMAS這個詞組，接著讓他們說出這個詞組的含義，以此來激起高中生對課本學習的興趣。在實際閱讀教學中，為了幫助高中生較好地理解閱讀內容，老師應全面應用多媒體向高中生呈現有關圣誕節記憶的相關圖片。而后老師再提出問題，讓高中生結合問題閱讀全文，集中精力分析全文事件的發生經過。閱讀后解答老師的問題且實施分組，老師要求各組用幾個詞概括分配到的閱讀任務。最后以小組為單位讓高中生分別表達對文章內容的理解與體會。

二、“讀思言”教學模型在高中英語讀后續寫教學中的實踐應用

（一）科學設計閱讀環節，啟發學生感知文本

在高中英語教學中，閱讀是“讀思言”教學的重要環節。主要是利用朗讀、導讀、默讀三個功能不同的模塊來指導高中生深入感知文本內容，感悟文章情感。其中，默讀主要是為了指導學生按照自身閱讀能力，獨立獲得及掌握文本信息;導讀主要是引出背景知識，確立閱讀任務;朗讀主要在于鼓勵高中生流暢朗誦文本，利用聲情并茂的閱讀模式，強化其語言感受力。比如，在學習“Beijing Opera”一課時，導讀部分需要老師利用微課方式，向高中生介紹有關京劇及其作品的背景知識，同時在PPT上呈現出京劇作品圖片，指導高中生把圖片與英文書名相對應，以此導出本堂課的課題。而后，需要留出一定時間指導高中生默讀文段，令其用心思考動筆練習。在此過程中，英語老師可設置部分判斷正誤的陳述句，以此來輔助高中生深化理解與掌握課文內容。之后，鼓勵高中生試著開展角色扮演，聲情并茂地演繹課本內容，在演繹中朗誦，可使高中生深入感悟文本情感。

（二）科學擇取續寫對象

高中生所接觸的英語語法知識均是通過課本呈現出來的，在實際講解時，老師也是以課文內容為依托，組織高中生學習語法知識點。基本上每堂課均會涉及課文的剖析與解讀，融合寫作中極易出現的問題，按照課文內容組織高中生實施續寫是相對有效的方式。在具體運用時，老師不可盲目照搬這一教學辦法，更不可將其運用到每篇課文的教學中。在擇取適宜組織高中生進行讀后續寫的課文時，老師應實施系統性的剖析。比如，在教學“English around the world”這個單元時，課文主要講述了英語的發展狀況，這樣難以組織高中生加以續寫。鑒于高中生對英語語言知識理解不深，并且他們在寫作時需要應用大量專有名詞，對該部分學習不透徹的高中生寫作難度會很大。所以，該單元教學就不適合組織高中生開展續寫練習。而“The Right Price”這個單元，高中生對“Price”這個關鍵詞的親身經歷較多，同時也有一些深化的感悟，融合課文內容加以續寫，有利于激起高中生寫作的踴躍性，適于用來組織續寫活動。

（三）激起高中生寫作主觀能動性

鑒于大多數高中生英語寫作能力差，在寫作上會花費許多時間，所以應要求高中生嚴格審題，明確自身立意，對有關素材進行篩選，以較好地完成寫作。寫作完成后，還應實施后續修改，所以一些高中生會呈現出不同程度的厭倦心理。續寫是按照實際課文內容組織高中生實施寫作的一種教學辦法，力求高中生融合原文內容，在短時間內完成寫作流程。在閱讀文章內容后，老師應盡可能使講解內容更具趣味性，而學生的寫作興趣也會影響他們的寫作效果。因此，在課文講解中，教師要盡量豐富教學形式，并采取相關的激勵方法，使課文講解生動有趣的同時，提高學生對于寫作的感興趣程度。比如，組織高中生開展寫作練習時，為了鼓勵其投入更高的踴躍性與注意力，英語老師需通過實物激勵、語言激勵相融合的辦法，在組織高中生實施寫作前，利用“Writing is the expression and expression of emotion，English writing not only reflects the individual's ideological situation， but also reflects the ability to control language to a certain extent. Practicing English writing is not only helpful to your English achievement but also helpful to your mastery of English language”等句子，讓高中生意識到寫作的必要性。

（四）將續寫與生活化體驗加以融合

在高中英語讀寫續寫教學中，除了對原文實施深入剖析，明確續寫的主要框架及故事發展趨向外，還應融合高中生平日生活化內容實施續寫，它對英語寫作同樣起到重要作用。英語教學的終極目標并非單純提升高中生的書面成績，而是要發揮英語作為一門語言的交際作用，指導高中生完成簡單的英語交流。所以，英語老師應指導高中生把生活化的內容結合到續寫中，使其續寫更具生活化，并且在語言應用層面，生活化的語句寫作能強化高中生對日常交流的認知。基于“讀思言”教學模型，在相關語境情境構建中，高中生需按照自身閱讀理解并結合文本內容實施口語表達，切實發揮寫作與口語表達的相互推動效用。

（五）組織續寫交流活動

高中生完成續寫時，老師需憑借教學經驗，對高中生寫作模式與寫作內容加以評價。另外，鑒于高中生在學習方面有超高的踴躍性與自主學習意識，他們的寫作內容通常也會呈現出附有個人特色的寫作風格。組織高中生開展續寫交流活動，把自己在續寫期間碰到的問題與處理辦法，利用口頭交流形式表達出來，使高中生之間實施互補。在時間允許狀況下，英語老師可讓高中生融合自身對課文續寫的具體狀況加以表達，也可采用提問式模式提出自身在某一環節表達不恰當的內容。針對學習交流活動中提出的問題，能否組織高中生結合實際寫作方法與寫作內容，或是和寫作內容有關的其他內容加以表達，老師應融合實際狀況實施細化剖析。

（六）深化開發課文素材，科學設置教學目標

在高中英語教學中，讀后續寫力求高中生注重以讀為前提，構建寫作腳手架，進而輔助高中生高效完成讀后續寫任務。比如，結合“Modern Heroes”一課進行讀寫訓練時，首先應以閱讀為出發點，以寫作為落腳點，先讀后寫，由輸入到輸出，逐步從理解到探究，而后進行表達，利用讀后續寫促使高中生閱讀能力有所提高。本文主要有六個自然段，主要闡述了航天員楊利偉的航天經歷。文章篇幅適中，情節脈絡清晰，內容充滿正能量，對高中生具有重要啟發作用。高中生在感知與體驗這篇文章時，不但會積累目標語言，同時還會提高文化素養。本文貼近高中生的寫作能力、閱讀能力及想象能力，可續寫性強。在本課讀后續寫教學中，老師應設置以下教學目標：首先，利用全面詳盡的閱讀，高中生較好地理解文章;其次，利用完成活動任務，高中生掌握讀后續寫的整體技巧;再次，利用完成讀后續寫，提升高中生的思考與語言應用能力;最后，利用討論課本內容，強化高中生在科技層面的綜合意識及素養。基于讀思言教學模型，不但要注重結構支架與語言支架的建立，還應關注故事情感體驗的高效激發，以保證續寫內容的可持續性與科學性，促進高中生實現由語言能力向學科核心素養的轉化。

（七）緊扣讀寫融合，科學設計課堂教學

在高中英語讀后續寫教學中，老師應指導高中生剖析課本的語言特征，在語境中學習與掌握詞語，積累話題詞匯，提升語言能力，為讀后續寫構建語言框架，呈現語言模式的協同。在實際閱讀教學中，老師應指導高中生理解與整合課文內容，在提升語言能力的同時理清課文內容的內在聯系。另外，老師還應指導高中生踴躍探索課文的主題思想，發掘課文的育人價值，為讀后續寫任務搭建情感支架。讀后續寫實際上就是遷移與應用，老師應指導高中生把語言的模仿與內容的創新進行有機融合，發展高中生的讀寫能力。基于上述課本剖析與教學目標的剖析，老師需設計如下的讀、思、寫融合活動，以此促進知識的轉化與技能的提升。首先，可用視頻方式導入主題。如在“Modern Heroes”一課教學中，通過一段有關偉大航天創舉的視頻導入本文主題，以此激起高中生的學習興趣，為課文閱讀與讀后續寫奠定重要基礎。其次，解讀文本，歸納技巧。老師利用一系列教學活動，指導高中生在處理問題時，利用學習理解類活動來梳理、整合及獲取文本語言知識。第一，利用故事線來完成表格，梳理情節、要點及重點知識，得出續寫的結尾要落到關鍵詞上。第二，利用文本句子來剖析人物特性及品質，進而感知怎樣利用面部表情與實際動作行為來展現一個人的性格。第三，通過剖析對話，高中生會發現祈使句、問答句及對話中的關鍵詞可以較好地呈現對話。第四，可利用模仿或是直接應用文中的精彩語句來豐富續寫文章的語言，使續寫與原文在語言風格上保持一致性。在完成上述活動后，高中生能較好地了解文章脈絡，掌握文章中心思想。這樣不但能建立結構化知識，鍛煉自身數據整合與剖析能力、邏輯思維能力、歸納能力、判斷能力，還能為讀后續寫建立內容框架與思維框架，有利于續寫的語言與情節協同性。

三、結語

總之，在高中英語教學中，讀后續寫是閱讀與寫作活動的有機融合，有利于高中生提高語言整體應用能力。在新課改和新高考背景下，讀后續寫是高考英語重點考查的內容。故此，在實施高中英語教學時，英語老師應側重于讀后續寫教學，應用“讀思言”教學模型等形式多樣的教學策略，指導高中生全面系統地閱讀課文，讓高中生在掌握課文內容基礎上，積累寫作素材，梳理寫作思路，而后順利完成續寫任務，進而全面提升其閱讀與寫作能力，為其今后的英語學習奠定堅實基礎。

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