核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中英語教師更加注重學生的主體地位，鼓勵學生積極、主動投入課堂學習中，培養他們的自主意識，以保障學生的課堂參與度，進一步提升課堂教學的成效。采取小組合作這一方法能夠充分展示學生的主體地位，在教材內容的基礎上進行合作探究學習，對提升學生的英語素養十分有利。

關鍵詞：初中;英語素養;小組合作;閱讀教學

作者簡介：戴一珺，福建省泉州市南安教育局。

采取小組合作的形式開展閱讀教學聽起來容易，要想真正發揮其具備的優越性，英語教師需要展開深入研究，在教學過程中總結相關經驗，采取對應策略，保障小組合作教學的有效性。

一、采用小組合作形式進行探究學習的重要性及必要性

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現是科學精神、人文底蘊、健康生活、學會學習、責任擔當以及實踐創新六大素養。將不同特征、不同性格的學生組合在一起進行合作學習。小組成員間可以互相交流、探討、合作，一起完成學習任務，一方面可以讓學生共同探索、學習技能與知識，另一方面可以提升他們的人際交往及語言表達能力。

受應試教育的影響，初中英語傳統教學模式中，教師通常會采取“填鴨式”的教學手段，進而導致學生不愿意主動參與英語教學活動，有的學生還會由于基礎較為薄弱而產生厭學、懼學的不良情緒等。新課程改革要求英語教師在進行教學時應重視能力而不是語法，教師需要不斷地創新、改革過往的教學手段。而小組合作這一教學模式符合學生發展所需，吸引了越來越多初中英語教師的注意。

二、采用小組合作形式開展閱讀教學的注意事項

（一）將學生的主體作用發揮出來

采用小組合作形式展開閱讀教學時，英語教師需要做到“以生為主”，充分發揮學生的主動性、積極性。在閱讀教學的過程中，教師需要發揮引導作用，鼓勵學生學會舉一反三。學生在碰見問題時不可過多依賴英語教師的講解，應積極展開獨立思考及探究。以獨立思考為基礎，能夠與小組成員一同探究，共克難題。在學習過程中，學生逐步形成獨立思考的良好行為習慣。在采用小組合作形式展開閱讀教學的過程中，英語教師應充分尊重學生所提出的看法，鼓勵他們敢于表達個人真實情感，勇于對教師講授的內容提出質疑并展開討論。

（二）布置難度適宜的題目

由于學生具有不同的理解及學習能力，所以在劃分小組時需要保障合理性，并依據小組成員的特征，布置難度適宜的題目。若題目過難，則會對那些理解能力稍差的學生產生一定的影響，進一步打擊這些學生英語學習的積極性。眾所周知，采取因材施教的方式能夠獲得更好的教學成效。以此為基礎，鼓勵學生在碰到問題時積極、主動提問。英語教師還需要積極和學生展開互動，讓他們敢于描述內心真實想法。采取上述方式可以有效鍛煉學生的英語思維，進一步提升他們的英語素養。

（三）小組合作的效率需保障

采取小組合作的形式展開閱讀教學的過程中，英語教師應做好調控、指導及組織工作，發揮好引導作用。針對小組成員進行的角色扮演給出相應的建議，并仔細觀察全體學生掌握知識的進度，當學生碰見困難時，在第一時間進行詢問并予以幫助。如果小組內部產生異常狀況，英語教師需要立刻進行調節。例如，針對某一個問題小組內部出現較大爭議，導致了各個成員心中不快進而對合作進度產生影響時，英語教師需要采用巧妙的方式展開協調，保持中立看法，不可過度傾向某一方，最大限度照顧到全體學生的情緒，使小組合作可以繼續開展。

（四）創建完善的考評機制

受應試教育的影響，傳統評價模式中教師多以學生的成績來評判他們的表現，這種方式有所不妥，不能夠全方面對學生展開評價。若由學生的一次考試成績來判斷他的學習狀況，非常容易對他們的信心造成打擊。而完善的考評機制能夠幫助他們樹立自信，會對他們的學習產生巨大影響。在創建考評機制的過程中，一方面需要看重他們的考試成績，另一方面還需要與他們的日常課堂表現相結合。不僅如此，在對其展開評價時既要有師對生的評價，還要有生對生的評價。在合理科學的評價中，讓學生對自己英語學習中存在的不足及優點形成清晰認知，能夠對個人展開全方面評價。

三、在核心素養背景下采用小組合作形式展開閱讀教學的策略

（一）劃分小組時需要保證其科學性及合理性

在英語教學過程中，想要采用小組合作形式開展教學活動，怎樣保證小組劃分的科學性成為對教學成效產生影響的關鍵點。教師在備課時，需要對小組成員數量及結構等要素進行考慮。從小組成員數量的角度來看，最好控制在5人左右，這樣不僅能夠保障合作學習的環境，還可以盡量避免出現由于成員數量過多對學習成效產生影響的狀況。比如，在學習“What did you do last weekend？”時，課本要求學生通過閱讀了解Lucy上周末參與了什么活動，與此同時從課本內容中提取相應的信息，這樣就考查了學生的閱讀能力。從小組成員構成的角度來看，如果將學習成績稍好的學生放在一組，對于這部分的學生來說，合作學習沒有存在的必要，學習成效也不能獲得有效提升。如果將學習成績稍差的學生放在一組，對于這部分學生來說，合作學習的難度偏大。所以，英語教師在劃分小組的過程中，需要充分考慮小組成員的能力水平，盡可能避免出現不同組的成員能力差距過大的問題。教師應依據學生的成績及學習能力將其劃分成不同層次，盡可能保證每一小組里有水平不同的學生。在進行英語課堂教學時，合理的分組能夠使學習成效得以進一步提升。任務分配的合理性則有助于培養學生的自主意識及組織能力，也對英語教師教學相關能力進行了檢驗。比如，在每個單元的Reading環節，小組內部不僅需要有對 Part A部分文章進行閱讀的人員，還需要有對Part B問題進行思考的人員，還應有一名小組成員進行答案的整理工作。在小組任務分配的過程中，英語教師首先要確定各組的組長，接著讓學生進行自主學習，在學生進行學習的過程中，充分發揮指導作用，讓他們對分工形成個人看法。

（二）保障課堂合作的有效性

初中英語課堂教學中，保障教學內容的有效性具有十分重要的意義，有助于學生寫作及閱讀水平的提升。閱讀教學側重于引導學生主動進行閱讀，所以，英語教師應引導學生展開速讀，對文章的大致含義進行理解，可以對問題進行優先了解，在閱讀的過程中結合問題進行目的性閱讀。在進行閱讀后，讓學生對文章的段落、句型、結構及主旨展開小組分析與討論。例如，在進行“This is my sister”的學習時，英語教師可讓學生在小組合作中完成下列教學任務，完成過程即是學習與閱讀的過程。

Teaching aims：

1.Can introduce your family and friends.

2.Understand memory key words and phrases （P13- -P15）.

3. Learn to confirm characters and introduce common spoken English.

通過創設此類學習任務，可以幫助學生對學習目標進行明確。為了進一步實現學習目標，學生一方面需要仔細閱讀，另一方面會積極、主動參與到小組合作探究中，進一步提升閱讀質量。

（三）采取多樣化教學手段

1.采用角色扮演形式，提升課堂教學趣味性。教師在初中英語課堂教學過程中，會發現初中英語教材中有些課文篇幅較長，學習難度較大。而有些課文學習難度較低，且具有趣味性。教師開展教學時，應該結合教學目標及學生的實際情況，用更多的精力和時間講解難度較大的課文。對于難度較低、具有趣味性的課文，可以引導學生開展自主學習。可采用分組討論的方式，組織學生進行角色扮演，引導學生開展自主探究學習。例如，在教授“Could you please clean your room ？”這一單元時，有一些簡短的對話性文本，學習難度較低。英語教師可以將學生分成若干小組，讓各個小組的學生開展情景對話練習。小組練習結束后，英語教師還可以抽選幾個小組上臺進行表演，并對其提出指導意見，給予學生鼓勵和支持。這種教學方式，有效增強了師生之間、生生之間的互動，使英語課堂教學具有趣味性，學生更愿意積極地參與英語學習，并在趣味性的教學活動中有效地掌握英語知識。

2.采用雙簧表演形式，提升學生英語語感。初中英語教材都是由英語教育領域的專業人士編訂的，是英語知識的精華部分。重視初中英語閱讀教學的目的在于引導學生在學習英語課本知識過程中掌握英語基礎知識，提升英語水平，同時引導學生正確認知英語語言表達的多樣性。例如，可以用“sleep”表達睡覺的意思，也可以用“take a nap”表示類似的意思。學生通過長期的英語學習，掌握多樣化的表達方式，是英語閱讀教學的重點之一。因此，初中英語教師要采取多樣化的閱讀教學方式，雙簧表演就是一種有效的教學方式。例如，初中英語教材中有一些課文篇幅較長、內容較枯燥，一些學生在學習這些課文時容易產生抵觸心理，難以提起課堂學習的興致，在課上總是開小差、分散注意力。英語教師可以采取雙簧表演形式。雙簧表演即一個學生站在臺前，一個學生藏在臺后，臺后的學生朗讀課文，臺前的學生做出說話和表演的動作，并不出聲，但讓別人認為是臺前的學生在說話。這樣的方式能夠有效激發學生的探索欲和好奇心，使課堂更具有活力。學生在朗讀課文的過程中能夠培養英語語感和語言表達能力。另一個學生在表演的過程中能夠體現讀課文的學生對課文的理解，提升學生的想象力、創造力。之后二人還可以互換位置。在雙簧表演的模式下，學生能夠對課文有更深的理解。

（四）建立小組合作課后評價機制

想要提升學生的閱讀效率，就要充分考慮學生的實際學習情況和學習能力。英語教師可以根據教學目標、教學任務、小組合作任務的完成情況，建立小組合作課后評價機制，制作相應的評價表格。例如，教師在教授“I'll help to clean up the city parks”這一內容時，讓學生在快速瀏覽課文后進行合作探究，回答相關的問題。教師根據小組的討論結果和思路作出相關的評價，根據學生閱讀學習和小組合作中存在的問題進行針對性指導，進而提升英語閱讀學習效率。

四、結語

英語課程是學校教育的基礎課程，也是重點課程。在素質教育背景下，教師越來越注重對學生的核心素養進行培養。聽、說、讀、寫是英語學習的重點內容。閱讀作為英語課程的內容之一，對培養初中生的思維能力有重要意義，對學生的綜合能力的培養也有直接的影響。初中英語教師通過小組合作探究的形式提升英語閱讀教學的效率，是一種可行的教學思路。

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