高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺

摘 要：隨著新課程改革的推進，我國的教育發展得越來越好，但是其中也存在不少的問題，比如高中英語教學過程中教師的文化意識比較薄弱，自身的知識結構與文化素質不高，不能正確認識文化。受到傳統教學與考試制度的影響，教材內容與教學方式也被框定了。并且還有大部分高中學校文化教學條件差等問題。在深入分析高中部分英語教師沒有文化意識的原因后，建議其要正確認識中西方文化，優化文化教學的方式方法，改進其本身的文化架構，提高文化涵養等建設性意見，以供參考。

關鍵詞：高中英語教學;文化意識;原因;對策

作者簡介：馬文英（1981-），女，回族，新疆伊犁哈薩克自治州新源人，新源縣第三中學，英語教師，本科，研究方向：高中英語教學。

在國際化的大背景下英語發揮著越來越重要的作用。有學者提出學會一門語言不僅要掌握交際能力，而且要了解其背后的文化內涵，這也是語言教育的重要目的。伴隨新課程改革的不斷深入，一部分高中英語教師已經逐漸意識到培養學生的交際能力與培養學生的英語文化意識同樣重要。并且一部分教師已經采取行動，在課程中加入了中西方文化知識的內容。但是受到傳統的教育思想和考試制度的影響，大多數教師在實際教學過程中對文化知識的教學還存在著很多問題，比如自身文化素養不高、忽視文化知識的重要性。

一、高中英語教學中文化意識薄弱的表現

（一）教材使用不靈活，文化內容教學深度不夠

當前高中英語教材中雖然也包含了不少的文化知識，但是實際上學生的文化水平根本達不到新課程標準的要求，學生對英文文化有許多誤解。大部分教師為了完成學校制定的教學考核標準，依照教材的順序按部就班地進行教學，教學模式也沒有任何創新，一整本教材多個單元，使用的教學模式幾乎沒有任何差別，對于文化的教學比較欠缺。在應試教育的背景下，為了提高學生考試的分數，大部分英語教師沒有時間對教材里的文化內容進行補充，也沒有時間對文化進行解讀。

新課程改革標準重點表明了英語文化教學的重要性，并且擴大了高中英語教材的范圍，所以高中英語教師在英語教學的過程中可以深挖文化內涵。目前，部分教師的教學目標包括文化教學，但是文化教學不是課程的重難點。考試包含的內容如語法等至今仍然是高中英語教學的重難點，文化內容就可有可無。例如，“Tracel journal”這一單元的內容是關于旅游方面的，相對于介紹在全世界不同地方旅游領略的風土人情文化，教師更傾向于講解課文中出現的語法和考點。教師希望學生能夠獲取到知識，卻忽略了學生獲取知識的態度和對知識進行運用的能力，這是目前高中英語教學的弱項。

（二）教學方法單一，文化知識評價重視不夠

部分高中英語教師對文化內容的教學方法和新課改之前相比并沒有太大的變化，只不過是對教材中出現的圖片進行簡單的敘述。部分教師在進行教學時還是以教師為主體。再看“Tracel journal”這一單元，聽力材料是有關各地旅行的對話，不同的地方有不同的人文文化，可以講的文化知識有很多。但是部分教師忽略了這些內容里包含的文化知識，直接播放聽力材料，讓學生做練習，這樣文化知識就只是充當了聽力練習的內容，其內涵就沒有被學生了解到。目前大多數教師對文化知識沒有有效的評測手段，無論是單元測評還是學期測評都只是對語言知識進行卷面考試，考試范圍又不涉及文化知識，所以教師也不清楚學生對文化知識的掌握情況。

（三）文化差異被忽視，本土文化滲透相對貧乏

因為大多數以英文為母語的國家與中國的歷史、宗教有很大不同，所以其推理方式和思維模式也有很大不同，這就導致了中西文化差異較大。比如，在英文和中dog狗的基本意義是對應的，但是文化內涵卻有著巨大差異。“as faithful as a dog”在西方文化中，這個短語是褒義的，形容一個人很忠誠。但是直譯成中文的意思是像狗一樣忠誠，就帶有貶義情感色彩，是走狗、爪牙的意思。再比如紅色在漢語中代表喜慶、財運等，帶有褒義情感色彩。與紅色意思相對應的英文詞匯“red”則代表憤怒、危險、恐怖和戰爭，帶有貶義情感色彩。

但是只有當一個詞匯是考點、重點、難點，會影響考試成績時，教師才會深入透徹地去講解，不然教師就會忽略這個詞匯在中西方文化中的差異。本土文化的內容更是幾乎沒有出現在高中英語課堂上，以至于絕大部分高中生沒辦法用英語準確表達中國文化的內涵，這對中西方文化的交流產生了消極影響。

二、高中英語教學中文化意識薄弱的原因分析

（一）對文化和文化意識理解的偏差

大部分高中教師自身對西方的信息與知識就不是非常了解，對中西方文化差異就更是不甚了解。在應試教育的背景下，教師只會重視要考試的內容，文化差異不在考試范圍內，所以教師不會重點教授文化差異的內容。這讓學生對中西方文化的理解和貫通達不到要求。并且在英語環境中學習是事半功倍的，但在高中生的學習過程中只有英語課堂是英語環境，英語課堂之外都是漢語環境，這對其英語文化的學習是不利的。有學者提出，想要更好地進行文化交流，就得先對自己的文化了解透徹，然后了解對方的歷史、宗教、風俗等，之后就會發現雙方的文化差異，在交流的過程中求同存異，這樣就能和平相處。但是中國文化幾乎沒有在英語教學中被提到，對自己文化了解的缺失導致學生對文化差異就更不了解了。如果高中英語教師因為不了解自身的本土文化而對中西方文化差異不了解，讓文化教學停留在表層，那么培養學生的文化意識就更無所談起了。

（二）傳統教學與考試制度的影響

在應試教育的背景下，一切都是以學生的分數為考核準則。各個高中為了保障本科率、重點率，提升學校的名氣，對教師的考核也是以學生的分數為重點。學校要求教師考什么就教什么，教學的重點就是考試內容的重點和難點。考試中包含的文化內容較少，所以教師教授給學生的文化內容也非常少。

（三）教材框定和文化教學條件差

高中英語教材是依照新課程標準編訂的，考試的內容又是根據教材的內容來制定的。大部分高中教師認為，讓學生將教材里的內容學習透徹就可以在高考中取得好成績。為此，學生們將教材里的內容反復學習。大部分教師將英語課前熱身小律動和聽力劃分為一個課時，課堂前閱讀和課堂中閱讀劃分為一個課時、語言要點和使用語言劃分為一個課時，最后用一個課時講語法。所以教師的教學模式和教學方式都大同小異并且十分固定，但是長此以往，既讓課堂氛圍變得枯燥，又讓學生的思維變得死板，不利于學生的發展，也不利于文化教學。較為固定的教學模式無法吸引學生的學習興趣，學生對學習抱有一種完成任務的心態。另外，大部分教師受教學條件的限制，無法為學生提供真實的英語文化氛圍，只能讓學生在課后看美劇、聽英文歌。

（四）教師的知識結構與素養不高

當前我國大部分英語教師幾乎沒有真實接觸過西方文化，這樣他們自身就對以英語為母語的國家的文化沒有全面系統的了解，沒有形成知識文化結構。對于這種情況，想要擴大教師對于西方文化的知識儲備就比較困難。講明一部分與文化有關系的詞匯確實不容易，部分教師因為講解這些詞匯在不同語境的運用會占用大量課堂上的時間就放棄講解了。盡管不是每一個詞匯的含義都要講得非常徹底，但是教師不主動去推敲詞匯的文化內涵是不可取。除此之外，大多數英語教師不會挑選與英語文化相關的素材。因其自身對西方文化沒有系統的了解，以至于搜集與對應課時相關的資料就很費精力。所以部分教師會對教材中的文化知識略微提一下，不引導學生深入了解，造成了如今學生的文化意識也較為薄弱的局面。

三、高中英語教學中文化意識的提升對策

（一）正確理解文化，明確文化意識培養目標

思想上的良好定位能夠起到指導性效用。文化的定義繁多，能夠從多方面進行定義。從高中英文教學方面來說，采用文化人類學家通常使用的定義.將“文化”看作特定人群的整個生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價值觀念系統。因為這個定義范圍比較廣，既包括文學藝術、思維方式和價值觀念，又包括一個國家的地理、風土人情、歷史、傳統習俗、生活方式等。此定義與新課程標準的要求是相符合的，語言和文化聯系很深不可分割。每個教師都有自己獨特的教學風格，但應該按照新課程標準和教材，將文化意識的教學也作為重點，引導學生主動了解中西文化。例如，人教版高中英語必修三Unit1“Festivals around the world”世界各地的節日這一課時，可以制定出以下教學目標：讓學生了解美國、巴西、日本、中國、印度、英國、剛果的一個或多個傳統節日;利用多媒體向學生介紹各國傳統節日的習俗，讓其能夠多了解一些異國文化;讓學生學在不同國家的傳統習俗里的祝福語。只有實現這些教學目標，才能幫助學生正確理解文化。

（二）糾正傳統觀念，加大對文化教學的考查

加大對文化教學的考查是為了使高中校園和英語老師把文化教學放在重要地位，改善教師文化意識薄弱的問題。現如今英語高考筆試中關于文化的考查占比不多，可以在單選題中設置關于英語文化的題目，也可以將英語文化設置為閱讀理解題。將文化內容放到考試中也不是目的，是為了讓教師將文化內容作為教學重點，這樣能讓學生學到更多關于中西方文化內容的知識。

（三）深入挖掘教材，提升文化教學效率

為了更好地培養學生，讓學生全面發展，教師需要對教材進行深入挖掘。教材是學生學習英語最主要的依據，教師要最大限度地利用教材，一定要把握住教材中的文化內容來提升學生的文化素養。教師在備課時可以根據教材設置有趣的教學情境，并讓學生們提前搜集資料。在課堂上，讓部分學生扮演成外國人，打造國際交流氣氛，并使用英文對話來對比中西方的文化。比如，在教學“Festivals around the world”這一課時，可以讓學生通過對話來展示美國的圣誕節與中國的春節有什么相似處。并讓學生通過對話總結中西文化的異同。教師應該讓學生獨立思考，這樣有利于促進學生多元文化意識的發展。最后，教師將學生沒有提到的內容進行補充說明，并對這一課的重要學習內容進行總結分析。

（四）完善教師文化結構，提升文化素養

教師在提升學生的英語文化意識之前，自身的英語文化意識必須達到一定水準。并且教師在學習西方文化知識的過程中，能夠真實感受到學生學習英語文化的困難，這樣在學生學習到那一部分內容時，教師就能根據自己的經驗采取措施，讓學生的學習更容易。當然，教師提高自己的英語文化水準、完善文化結構是不能一蹴而就的，需要長期的努力。比如大多數高中英語教師在講解詞匯時，更注重其在文章中的意思，忽略了它的文化內涵。比如，在東西方文化中都存在的神獸龍（dragon），在中國和西方文化中的象征意義完全不同。龍在東亞地區象征著高貴、祥瑞、權力，我們認為龍可以帶來福氣。龍飛鳳舞、飛龍在天也都是褒義成語。“dragon”在西方卻象征著邪惡、兇殘，還有勇敢的屠龍勇士去鏟除龍這個惡魔的說法。“亞洲四小龍”也譯成“four tigers”，而不是“four dragons”，因為“dragons”在英文中帶有貶義色彩。為了使我國英語教師文化素養得到提升，相關部門可以組織教師到國外進行交流、學習，讓教師能夠真實體驗到西方文化，從而更好地進行英語文化教學。

四、結語

綜上所述，為了更好地解決高中英語教學中不重視文化意識的現象，高中英語教師要正確認識中西方文化，落實提升學生的文化意識的教學任務，改變老舊的教學思想，將文化教學放在教學內容的重要地位上，優化教學的方式方法，改進其本身的文化架構，提高文化涵養，從而促進學生的全面發展。

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