翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)思考

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯既是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。若未準(zhǔn)確全面地掌握英語(yǔ)詞匯的涵義及用法，那么聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等一系列與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)都難以有效開(kāi)展，可以說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)尤為重要，學(xué)生既需要提高詞匯量，也需要學(xué)會(huì)靈活合理地運(yùn)用詞匯。但是在實(shí)踐中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯方面毫無(wú)章法，死記硬背，造成記憶效果不盡如人意，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，難以獲得良好的學(xué)習(xí)成效。為打破現(xiàn)狀，本文嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂理念為切入點(diǎn)，積極探尋合理有效的教學(xué)策略，其次從教師、學(xué)生兩個(gè)層面入手揭示高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，最后詳細(xì)論述翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例，以期促進(jìn)學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)詞匯，為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、表達(dá)能力夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作者簡(jiǎn)介：孫娜（1967.09-），女，河北廊坊人，北京一零一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生需要掌握的詞匯量大約為3500詞，而在高考英語(yǔ)試卷中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯，對(duì)高中生詞匯量的掌握提出了更高要求。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生若想提高英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、提高英語(yǔ)成績(jī)，那么就需要擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)范圍內(nèi)的詞匯。但是很多高中生由于未探尋到科學(xué)有效的詞匯記憶方法，造成詞匯量嚴(yán)重不過(guò)關(guān)，繼而導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂理念較為流行，受到諸多師生的青睞，此方法通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片或者視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的詞匯記憶方法，有助于促進(jìn)學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)詞匯，從而使得英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到逐步提升。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本論述

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要指的是在以先進(jìn)強(qiáng)大的信息技術(shù)為依托，通過(guò)播放視頻、展示圖片等多種方式促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展視野、發(fā)散思維，師生在友好深入的互動(dòng)中答疑解惑，完成知識(shí)的高效灌輸，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量明顯提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”是指打破以往的教學(xué)模式，摒棄以往課堂講授知識(shí)、課下運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)模式，開(kāi)始推行并實(shí)施課下時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課上運(yùn)用知識(shí)的新教學(xué)模式。

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，其關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài);第二，打破教師“知識(shí)灌輸者”的傳統(tǒng)定位，“翻轉(zhuǎn)”為“引導(dǎo)者、答疑者”的角色;第三，糾正以考試為目的的教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)”為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式中，教師需要合理安排時(shí)間，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升，并使得教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往是處于主導(dǎo)位置，而學(xué)生則處于被動(dòng)位置。在正式講述每單元內(nèi)容之前，教師會(huì)按照詞匯表對(duì)各個(gè)新詞逐一解釋，明確該詞的涵義、詞性，并指出重點(diǎn)詞組，這種脫離語(yǔ)境的單詞講解方式既難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生記憶和理解，導(dǎo)致詞匯教學(xué)成效不理想，所以，教師需要打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，緊隨時(shí)代發(fā)展探尋更豐富、更科學(xué)的教學(xué)策略。

2.忽視學(xué)生個(gè)體差異。滿堂灌的教學(xué)方式依舊在高中英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種大一統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在認(rèn)知能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異，也違背了因材施教的教學(xué)理念，并且，此教學(xué)模式一般只能照顧到33%的中等生，優(yōu)等生無(wú)需教師詳細(xì)講解就能夠準(zhǔn)確全面地掌握，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以在滿堂灌的教學(xué)中拓寬視野、豐富知識(shí)，從而造成教學(xué)成效不理想。教師應(yīng)堅(jiān)持分層教學(xué)，考慮不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，面向不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)策略，促進(jìn)全班同學(xué)都能夠在課堂教學(xué)中取得進(jìn)步與發(fā)展。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方法機(jī)械。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，依舊按照先前死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶單詞，這種機(jī)械性記憶方法雖然能夠短時(shí)間見(jiàn)效明顯，但是時(shí)間間隔一長(zhǎng)，就容易忘記和混淆。并且機(jī)械性記憶方法會(huì)影響學(xué)生記憶單詞的積極性，最關(guān)鍵的是無(wú)法有效結(jié)合單詞的音、形、義，難以準(zhǔn)確掌握的拼寫(xiě)、讀音和用法，更不懂如何分辨單詞的同根詞、近義詞、反義詞等。造成單詞學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.缺乏探究意識(shí)。很多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主意識(shí)和探索意識(shí)，被動(dòng)地按照教師的要求記憶單詞、學(xué)習(xí)句型。面對(duì)高中階段數(shù)量驟增的英語(yǔ)單詞，很多學(xué)生對(duì)此充滿抱怨，但是不懂得轉(zhuǎn)換思維，積極探尋適合自己的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法，不主動(dòng)探尋英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不主動(dòng)了解英語(yǔ)單詞之后隱藏的文化背景。鉆研探究意識(shí)的薄弱造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，制約了思維的發(fā)散及潛力的挖掘，具體表現(xiàn)為單詞記憶不牢、詞匯運(yùn)用不合理。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)講，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.不積極復(fù)習(xí)。有的學(xué)生雖然已進(jìn)入高中階段，但心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)及生活方面過(guò)度依賴教師與家長(zhǎng)。無(wú)論是在單詞記憶方面還是在文章閱讀方面，都缺乏積極性，不善于利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，造成所學(xué)知識(shí)掌握不牢、記憶淺顯，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的詞匯教學(xué)需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且要鼓勵(lì)并引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到詞匯教學(xué)互動(dòng)之中，促進(jìn)每一名學(xué)生獲得有效教學(xué)。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地介紹英語(yǔ)詞匯的涵義、用法等，并未充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。而在以翻轉(zhuǎn)課堂理念為引領(lǐng)開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的主題或者情境，以期在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并探究單詞的熱情，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，繼而在師生、生生良好的互動(dòng)中獲得良好的詞匯教學(xué)效果。本文以北師大版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)（2019版）LESSON 1 “A SEA STORY”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

（一）以微視頻為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)尤為重要，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照個(gè)人方法對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范有序地預(yù)習(xí)，不僅有助于提前了解課文內(nèi)容，也能夠知曉個(gè)人哪些地方存在不足，在后期課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，有效彌補(bǔ)個(gè)人不足、提高學(xué)習(xí)成效，最重要的是能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)大有裨益。

“A SEA STORY”從課型的維度來(lái)講屬于閱讀課，主要講述了人類與大海的驚險(xiǎn)故事，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生們了解人類與海洋的關(guān)系，了解大自然帶給人類的福與禍，從而引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境。此外，學(xué)生還將學(xué)到限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞。在“A SEA STORY”的詞匯教學(xué)中，難重點(diǎn)詞匯主要包括whirlpool， survive， risk doing sth， horrible， rapidly， extent， tube， float， tie to sth等，特別是“whirlpool（渦流）”，需要學(xué)生正確理解何為“whirlpool”，并且能夠根據(jù)個(gè)人所掌握的知識(shí)對(duì)“whirlpool”進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的解釋。

為實(shí)現(xiàn)以上詞匯教學(xué)目標(biāo)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集相關(guān)資料，制作時(shí)間大約為5～10分鐘左右的微視頻，主要對(duì)“whirlpool、float、tube”等晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行清晰直觀地演示，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確了解以上單詞的涵義及其所代表性的自然現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解，制作的視頻中加入對(duì)“A SEA STORY”重點(diǎn)詞組的翻譯，通過(guò)圖片重點(diǎn)強(qiáng)化的方式擴(kuò)大學(xué)生視野、加深對(duì)詞匯的理解。在播放視頻的過(guò)程中，學(xué)生需結(jié)合視頻中涉及的內(nèi)容合理調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞和句型的記憶，將個(gè)人不理解或者存在疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，以備課下時(shí)間自主預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)性，從而促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量全面提升，為后續(xù)深入理解課文、準(zhǔn)確掌握單詞句型等夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生探討學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)

在以翻轉(zhuǎn)課堂理念為引領(lǐng)開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擺正個(gè)人教學(xué)位置，扮演好為學(xué)生引航、為學(xué)生服務(wù)的“管理者”“引導(dǎo)者”角色，深入挖掘并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不斷提升。

“A SEA STORY”的詞匯教學(xué)中，教師需要采取合適的手段增進(jìn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)組織小組競(jìng)賽活動(dòng)或者個(gè)人搶答活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

首先，教師通過(guò)展現(xiàn)海洋照片、播放人與海故事等相關(guān)視頻引申出教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)人所學(xué)知識(shí)自由闡述關(guān)于“海洋”“人與海”的看法與認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，需要對(duì)先前重點(diǎn)講解的詞匯以及句型進(jìn)行溫習(xí)與鞏固，圍繞海洋故事這一主題設(shè)置個(gè)人搶答活動(dòng)，著重檢測(cè)學(xué)生詞匯的讀音及詞性轉(zhuǎn)換的掌握情況。此舉既能夠促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的詞匯認(rèn)知及掌握程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生在搶答中增進(jìn)對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)、提高表達(dá)能力并增強(qiáng)表達(dá)自信心，對(duì)學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、提高詞匯學(xué)習(xí)能力意義重大。教師可以根據(jù)個(gè)人搶答活動(dòng)的開(kāi)展情況針對(duì)性講解難重點(diǎn)詞匯、句型等，提高學(xué)生的詞匯掌握能力和運(yùn)用能力。

最后開(kāi)展關(guān)于“A SEA STORY”的單詞填空活動(dòng)，合理變換“whirlpool”“float”“survive”等詞匯的應(yīng)用形式，鼓勵(lì)學(xué)生在此活動(dòng)中自由討論、發(fā)散思維，準(zhǔn)確掌握詞英語(yǔ)詞匯，提高詞匯運(yùn)用水平，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，并深入體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

（三）加強(qiáng)課后設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)生的單詞記憶及運(yùn)用能力

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)的重要性，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)科學(xué)合理地布置練習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詞匯的深入理解，掌握詞匯的變換方式及正確表達(dá)方式，而在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己在詞匯方面的優(yōu)勢(shì)與不足，為后期糾正不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

考慮到“A SEA STORY”是一篇閱讀課文，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓展，要求學(xué)生在區(qū)別和理解限制性定語(yǔ)從句關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)大自然的福與禍，妥善處理人類與大自然的關(guān)系、人類與海洋的關(guān)系。教師可以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間寫(xiě)一篇與“A SEA STORY”相關(guān)的作文，可以寫(xiě)一篇讀后感，也可以寫(xiě)一篇充滿科幻色彩的科技文章，亦可以寫(xiě)一篇情感真摯的故事文，當(dāng)然，作文的體裁形式不限，只要學(xué)生未偏離主題即可。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中靈活合理地運(yùn)用其在“A SEA STORY”中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、句型，此舉不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的單詞記憶能力和詞匯運(yùn)用能力，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力得到有效提升。當(dāng)然，教師也能夠在學(xué)生提交的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞掌握能力、句型表達(dá)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯記憶、詞匯應(yīng)用、遣詞造句等方面所存在的問(wèn)題，以此為基準(zhǔn)合理調(diào)整教學(xué)策略，采取針對(duì)性教學(xué)方法彌補(bǔ)學(xué)生不足，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，繼而在提高學(xué)生詞匯記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上使得包括詞匯教學(xué)在內(nèi)的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深化，翻轉(zhuǎn)課堂理念受到教育工作者的高度認(rèn)識(shí)，很多一線教師在日常教學(xué)中，以此為引領(lǐng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入和應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)單詞與句型的熱情，對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力大有裨益，同時(shí)也能夠使得師生之間在大量的互動(dòng)中拉近距離，保持和諧友好的師生關(guān)系。不過(guò)需要認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革而言既是寶貴的發(fā)展契機(jī)，也是充滿不確定性的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。一方面我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究及實(shí)踐整體較少，尚未積累大量的經(jīng)驗(yàn);另一方面，部分學(xué)校的配套應(yīng)用設(shè)施不完善，在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，也制約了其自身優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。所以，在未來(lái)發(fā)展中，教學(xué)還需要進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂模式，為教育事業(yè)發(fā)展注入新鮮血液，推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)穩(wěn)健長(zhǎng)效地發(fā)展。

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