基于情感描繪的兒童繪畫教學策略探究

葛莉玲

【摘 要】隨著美術課程改革的不斷深入，美術課程標準中鼓勵教師運用多種生動有趣的教學手段，提升學生的情感素養(yǎng)，使學生在積極的情感體驗中提升對美術形象的感受力。情感描繪，是通過繪畫的方式激發(fā)、豐富、表達情感的過程。基于情感描繪的重要作用，本文結合教育規(guī)律和學科特性，對美術教學中的情感描繪實踐進行了研究。

【關鍵詞】小學美術教學 情感描繪 兒童繪畫

一、何謂情感描繪

當藝術作為人類情感的載體時，繪畫便成為現(xiàn)實世界和精神世界之間溝通的橋梁。“涂鴉”是人類的天性，舊石器時代在西班牙阿爾塔米拉洞窟就留下了《受傷的野牛》，體現(xiàn)了原始人類征服野獸的愿望。早在西夏時期，賀蘭山的先民就學會了用石頭在巖石上畫出自己狩獵、歌舞和戰(zhàn)爭的場景。很少有兒童不喜歡繪畫涂鴉，教師需要做的是激發(fā)學生的興趣，讓這個過程變得生動有趣，從中了解學生心中色彩斑斕的世界。

情感是人類特有的心理狀態(tài)，是指人們對于外界事物滿足其內(nèi)心需要程度的反應。美術學科具有情感表達的特質(zhì)，兒童繪畫中的情感描繪，是通過繪畫的方式激發(fā)、豐富、表達情感的過程。教師讓兒童通過繪畫表達情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，增強情感體驗，激發(fā)了他們的探索精神與求知欲望，使其形成獨立健全的個性和人格，提升了美育效果。

學生以繪畫的方式對情感進行描繪，能夠促進情感因素產(chǎn)生積極效應，豐富情感體驗，具有深刻的審美價值。

二、兒童繪畫中的情感描繪存在的問題

第一，關注兒童情感，偏離學生身心特征。如今的美術課堂中，教師普遍未意識到讓學生表達情感的重要性，而更多地以傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生教授知識，缺少了美術教育過程中對情感的關注。隨著新課改的不斷深入，如何促進學生自主學習成為一個不可回避的話題，教師應在遵循學生學習規(guī)律的基礎上，加深其課堂參與體驗感。

第二，兒童繪畫中的情境描繪形式單一。教育家尹少淳先生認為，在美術教學中，如果教學的形式一成不變，就會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，不利于開展教學。因此，在美術教學過程中，應該時常變換教學的方式。而美術教師在讓學生進行情感描繪時，常常播放多媒體視頻來營造氣氛，這樣的方式過于單調(diào)，很難持久性地對學生產(chǎn)生吸引力。因此，教師要設計更多立體的教學活動，使學生在課堂中呈現(xiàn)出情感發(fā)展的梯度性。

第三，兒童繪畫中的情境描繪的學科思維局限。一些美術教師常常局限于站在美術學科的角度，去探尋學生的情感密碼，卻忽視了語文、音樂、道德與法治、數(shù)學等學科中豐富的素材資源。

三、兒童繪畫中的情感描繪的實踐

（一）觀察學生行為——基于學生特征激發(fā)情感

教育家尹少淳先生曾說：“在學校中，美術學習是在與美術教師的關系中發(fā)生的，教師的人格特征和魅力會在很大程度上影響學生的學習興趣。” 針對一些“特殊”的學生，教師可以準備好一些“道具”，選擇質(zhì)量高的范作，或老師畫好的形象，找一個合適的表揚的理由，如帶齊了美術工具、桌面整潔、寫字工整等，將其作為禮物送給學生。學生接到禮物時，就不會無所適從，從而更快地進入繪畫世界。教師精心的繪畫設計豐富了教學活動，激發(fā)了學生的學習積極性，有效地點化了情感。

以王同學為例，他是一名“特殊”的學生，醫(yī)院已經(jīng)確診其為“多動癥”兒童。他很自卑，也知道在課堂上不能隨意走動，但就是不自覺地要動來動去。在教師心目中，他是一個難管教的學生。針對這樣的學生，筆者通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點：他對老師很有禮貌，愛擺弄電腦。每次上美術課前，筆者請他幫忙把當堂課要學的課件操作好，他認真負責地完成老師布置的任務，筆者操作時遇到問題還會向他“請教”。這樣就建立了師生間的信任。筆者還針對該生的性格特點，專門給他設計了特別的作業(yè)。課前，教師畫好他最喜愛的坦克形象的范作，將其作為獎品發(fā)給王同學，讓他先臨摹，然后裝飾，再涂色，他漸漸安靜下來，沉浸在自己的繪畫世界里，描繪設計內(nèi)心想要表達的內(nèi)容。筆者和王同學商量好，如果想要更多更好的范作，下一節(jié)課拿自己前一節(jié)課完成的作品交換，增加教師與學生之間的“黏性”，讓學生對每一節(jié)美術課充滿了期盼。一學期以后，王同學的自我管理能力加強了，心智成熟了，情緒穩(wěn)定了，繪畫水平也提高了很多，他的多幅優(yōu)秀的作品在學校的藝術節(jié)上展出，在自我肯定中大大激發(fā)了自信心。

（二）調(diào)動視覺活力——在色彩形狀中激發(fā)情感

美術學習總是發(fā)生在一定的場景中，不同的場景有著不同的視覺效果，在視覺環(huán)境中能激發(fā)情感。兒童喜歡用顏色和形狀來表現(xiàn)各自不同的情感，用不同的符號來表現(xiàn)畫面，如表達高興的情緒，喜歡用太陽、花朵、彩虹、微笑的孩子、一家人的歡樂場景來表達。有一個女生，無論教師教什么內(nèi)容，她都會把繪畫對象畫成有翅膀的小天使形象，在她心里，小天使是一切情緒表達的象征。男生喜歡動畫片里的奧特曼形象，所有繪畫故事都圍繞奧特曼展開。還有學生喜歡表達夢境，將夢境作為一個故事、一個主題來表達內(nèi)心的活動。

在學習《奇特的熱帶植物》時，教師直接把學生帶到校園旁邊的小公園，在具有特色的天然教學環(huán)境中，以自然環(huán)境和人文環(huán)境的和諧作為切入點，讓學生在鳥語花香中感受大自然的妙趣，帶領學生觀察植物的外形和疏密，體會陽光照射下光與影的色彩細微變化，描繪熱帶植物的千姿百態(tài)。這樣的活動不僅有效增強了學生的情感體驗，也增加了美術生活體驗，學生不由自主地產(chǎn)生了繪畫興趣，從而更加深刻地感受到了繪畫的魅力。

（三）幻想主題故事——在大膽想象中豐富情感

心理學家威尼科特說：“擁有獨處的能力，是一個人情感成熟的最重要標志之一。”作為成長中的兒童，無論其學習能力高低、智力水平高低，繪畫是兒童和自己獨處的一項很好的活動。兒童繪畫其實是一種表演，兒童本身是導演，又是演員、編劇，兒童會沉醉于一個人的表演，并產(chǎn)生個人幻想。由于性別不同，男孩在他的世界里指揮軍隊、汽車、坦克，對運動、機械表現(xiàn)出強烈的興趣，幻想互相射擊的外星人等，一邊畫，一邊嘴巴里發(fā)出指令，在他的王國里證明自己的能力，并決定畫中人物的命運。而女孩則喜歡描繪城堡、公主及柔和的風景。在學習《巨人和小矮人歷險記》時，筆者引導學生擴大想象的空間，模擬巨人或小矮人的角色游戲，學會用周圍環(huán)境來襯托自己變大或變小，在對比中畫出夸張的奇思妙想，展出作品后再把自己的體會寫成圖畫日記和同學分享。

一根線條、一片樹葉、一塊彩泥，甚至是一張外賣包裝紙，在大人看來是平常之物，但在孩子的眼中，加入情感體驗，進行藝術加工，就能變廢為寶。兒童拿著畫筆涂鴉，畫出他想象的畫面。在這個過程中體驗到快樂，表達出有意思的主題，這些畫成為一幅幅有生活趣味的藝術品，表現(xiàn)了一個個獨一無二的圖畫世界。

（四）開展“續(xù)畫”活動——在創(chuàng)意游戲中表達情感

教師和學生可以通過“續(xù)畫”游戲表達情感。如學習一年級下冊《快樂的小鳥》這一節(jié)課時，教師畫一筆，學生接著畫一筆，內(nèi)容不斷豐富，形象不斷飽滿，漸漸畫出一群有生活背景的快樂小鳥，學生感受鳥巢里、藍天下的小鳥的生活。可以讓學生扮演角色——鳥的一家等，在這個過程中邊說邊畫，說出心中想象的故事，講出繪畫主題，進行情感交流。學生根據(jù)心中的想法自由想象，教師鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揚個性，對小鳥的形態(tài)進行大膽變形。同時，教師對造型、構圖、色彩等多樣的表達方式進行引導探究。也可以小組合作，以自由組合的方式，激發(fā)學生興趣，讓學生說一說，畫了什么、為什么這么畫、有什么新發(fā)現(xiàn)。在這樣的課堂上，學生協(xié)作互助，分享創(chuàng)作的快樂。

對于兒童而言，繪畫是很好地表達情感的方式之一，這也是撫慰自己和觀眾的內(nèi)在力量。對于美術教育工作者來說，通過繪畫這一特殊的語言，可以更好地了解兒童的心理活動，幫助兒童表達自我，為兒童的表達提供更大的可能性。

本文闡述了兒童繪畫中情感描繪的意義，分析了當前情感描繪的現(xiàn)狀，并結合具體案例呈現(xiàn)了多種情感描繪方式，以期將情感描繪與教學實踐融會貫通，打造提升學生美術素養(yǎng)的課堂。