地理實踐力指導(dǎo)下的地理常態(tài)化教學(xué)

趙執(zhí)一 王月健

在2017年新修訂的課程標準中，將原本的三維目標細化，形成了四大核心素養(yǎng)。其中，地理實踐力作為此前從未有過的名詞出現(xiàn)在課程標準之中。目前，地理學(xué)科已經(jīng)脫離了文理分科中文科的范疇，應(yīng)該重新在新高考背景下分析地理教學(xué)[1]，將地理原本的地理學(xué)科綜合性體現(xiàn)在常態(tài)化教學(xué)當(dāng)中。其中，地理實踐力作為原本被忽視的理學(xué)性質(zhì)的具體表現(xiàn)，更應(yīng)該值得思考研究。課程標準中指出，地理實踐力應(yīng)是人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[2]。作為一個全新的概念，目前的地理實踐力培養(yǎng)仍處于浮于表面、流于形式的階段[3]。本文將從五個主要教學(xué)方法為著眼點，基于課堂教學(xué)，分析在地理實踐力指導(dǎo)下的常態(tài)化地理教學(xué)，為一線地理教師提供實踐參考。

一、地理實踐力中，“表現(xiàn)”在常態(tài)化教學(xué)中的反映

（一）教師講授中

教師的講授是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)步驟，如何在教師講授中滲透地理實踐力是地理常態(tài)化教學(xué)中主要需要思考的問題。教師在講授過程中要利用地圖以及視頻引導(dǎo)學(xué)生主動收集地理信息同時幫助學(xué)生處理地理信息。通過情景設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的興趣。

（二）學(xué)生活動中

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生活動是常態(tài)化教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)在學(xué)生活動前充分設(shè)計活動計劃，使得能夠參與活動方案的設(shè)計中。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的獨立思考能力與團隊協(xié)作能力。

（三）實驗設(shè)計中

地理作為綜合性學(xué)科，知識體系內(nèi)同時包括理論基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ)。課前預(yù)先設(shè)計實驗，學(xué)生進行實驗時提供多種器材選擇，幫助學(xué)生找尋不同的解決方案，教師重視引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生主動反思，積極嘗試。讓學(xué)生在不斷地試誤中學(xué)習(xí)知識，克服困難。

二、地理實踐力在教學(xué)方法中的具體應(yīng)用

（一）在講解接受法和問答法中

講解接受法和問答法中，教師時課堂的掌控者和促進者。如何體現(xiàn)地理實踐力就成為教師的重點和難點。教學(xué)過程中，講解接受和問答法是教師使用最多的方法，他們能為教師提供一個全面且易于掌控的課堂，同時也最容易忽略對地理實踐力的培養(yǎng)。

（1）將地理實踐力融入講解和問答的技巧中

學(xué)生雖然在講解接受教學(xué)過程中處在被動接受的狀態(tài)，但他們的大腦是在跟著老師的講授高速運轉(zhuǎn)著。在使用講解接受和問答法時，適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以有效地促進學(xué)生的思維的跟進。給學(xué)生一點時間，他們能給你無窮的答案。加上老師的語言引導(dǎo)或肯定，學(xué)生能夠一定程度上進行反思，并且鼓勵學(xué)生提出不一樣的看法，讓學(xué)生能夠找到克服困難的勇氣和方法。利用微小的細節(jié)，就能讓學(xué)生體會到探索問題的樂趣，從而產(chǎn)生興趣。

（2）將地理實踐力融入講解和問答的內(nèi)容中

即使再好的教學(xué)技巧也需要與之搭配的內(nèi)容。應(yīng)該認識到地理實踐力并不是必須基于研學(xué)旅行或?qū)嶒灢拍荏w現(xiàn)，一幅圖、一張畫、一句話，同樣能夠帶來能力上的提升。在講解接受法和問答法中，積極主動的利用生動形象的貼近學(xué)生生活的素材和例證，力求學(xué)生能夠基于自身的經(jīng)驗想象出場景。在熟悉的場景中，學(xué)生能夠更容易地找到解決問題的方法，并且將知識通過具體的場景內(nèi)化為自己的知識。

（二）在發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)法中

發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)法大多數(shù)需要創(chuàng)設(shè)情景，這就為地理實踐力的體現(xiàn)提供了良好的載體。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)法需要針對本節(jié)課內(nèi)容設(shè)定情景，從而通過情境引出問題，讓學(xué)生進行思考、討論，加之教師引導(dǎo)，從而得到知識。而地理實踐力，正是這個過程中必不可少的元素。

（1）將地理實踐力融入情景設(shè)計中

要在發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)法中體現(xiàn)地理實踐力，首先就需要從情景設(shè)計出發(fā)。在教學(xué)情景設(shè)計時，不能將所有的條件全部提前設(shè)計好，需要給學(xué)生留有“余地”，在一開始就為學(xué)生提供多種解決方案。例如：在設(shè)計之初就將原本既定的器材略去，而設(shè)計為多種器械的選擇;數(shù)據(jù)收集方式同樣可以由學(xué)生進行設(shè)計。在學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理基礎(chǔ)后，可以使用目標導(dǎo)向，情景設(shè)計更加開放，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（2）將地理實踐力融入學(xué)生活動中

學(xué)生活動是發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助的方式，在學(xué)生活動中促進學(xué)生的地理實踐力。更可以提倡小組合作，加強學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的能力，并從中找到興趣，形成良好的正反饋，加強學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。

（3）將地理實踐力融入總結(jié)升華中

學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)生活動后，已經(jīng)獲得了大部分的知識，但是難以形成體系，所以總結(jié)升華是必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要在短時間內(nèi)收集整理的學(xué)生思路和想法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)形成思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖并不是本節(jié)課的總結(jié)，而是學(xué)生的思維過程、想法匯聚成的“腦圖”，它能體現(xiàn)學(xué)生的課堂思維過程。將其展現(xiàn)出來可以有效地使學(xué)生形成體系知識，并且相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思路，以及不能實施的思路中存在的問題，在分析反思中學(xué)習(xí)，找到自己的問題和問題全新的解決方法。

（三）在實驗教學(xué)法中

實驗教學(xué)法，是將實驗直接運用在教學(xué)中的教學(xué)方法。它能夠讓學(xué)生直觀的理解現(xiàn)象背后的原理，以小見大，最終達到將原理內(nèi)化，廣泛應(yīng)用在今后遇到的各種相同問題上。這是能直觀體現(xiàn)地理實踐力的課堂教學(xué)方法，但并不是所有的學(xué)校都有這樣的條件進行實驗教學(xué)法，所以就衍生出了如下三種教學(xué)分支：

（1）利用視頻進行實驗教學(xué)法中的地理實踐力體現(xiàn)

在物質(zhì)條件有限的地區(qū)，并不能很好地將自然界的物態(tài)變化進行還原，于是他人制作的實驗視頻就成為操作性實驗的代替品。在視頻實驗的學(xué)習(xí)中并不是一味地觀看視頻，學(xué)生需要有思考的時間和思維的碰撞，這就需要教師對視頻進行精心的編輯和設(shè)計。將一段實驗視頻中的操作環(huán)節(jié)單獨拿出來，分段整理，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)按需播放，并且設(shè)計選項，讓學(xué)生進行下一步的選擇，并且將學(xué)生提出的不正確的操作放在黑板上，之后再來反思。或?qū)嶒灉蕚淠且欢我曨l放出來后，讓學(xué)生思考如何進行實驗。后續(xù)根據(jù)視頻，針對性的剪輯和加工。目的是讓視頻成為實驗，而不是影片。B8241958-6D10-499E-842A-DCC91BCBC534

（2）教師進行實驗操作過程中的地理實踐力體現(xiàn)

部分實驗由于器材限制和資金限制，并不能做到學(xué)生動手操作實驗，這就需要教師進行實驗的演示性操作。比起視頻實驗，教師操作實驗可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以試誤，讓學(xué)生直觀地認識到自己認為的操作會出現(xiàn)什么問題。其余部分與視頻實驗類似，但教師可以隨時演示學(xué)生的各種想法，使學(xué)生能夠在反思中學(xué)習(xí)，并且認識到自己的問題。在實驗開始前能提供更多的工具和實驗條件，供學(xué)生選擇。事前教師需要設(shè)計出至少兩種完成實驗的方法，以便應(yīng)對學(xué)生發(fā)散的思維。

（3）學(xué)生進行實驗操作中的地理實踐力體現(xiàn)

部分地區(qū)和部分學(xué)校，在某些實驗上，可以通過學(xué)生的自主實驗進行教學(xué)。學(xué)生操作可以直接鍛煉學(xué)生的地理實踐力。這類實驗開展前需要教師設(shè)計出完整的實驗器材、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E和實驗結(jié)果，但不需要將實驗步驟交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成實驗。學(xué)生通過小組合作、收集資料等方式，對現(xiàn)有素材進行分析。教師則起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗、鼓勵學(xué)生試誤、幫助學(xué)生總結(jié)，最后總結(jié)學(xué)生實驗過程，完成課堂教學(xué)。該方法是最直接的地理實踐力的培養(yǎng)方式，學(xué)生眼、耳、口、手、腦，全面協(xié)作，完成地理實驗的同時，認識地理現(xiàn)象、內(nèi)化地理原理、擴展學(xué)生思維，打下今后知識遷移的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

（一）脫離空想，讓地理實踐力融入課堂

地理實踐力作為課程標準中核心素養(yǎng)的一環(huán)，是高中地理教學(xué)中必不可少的一部分。但目前的地理實踐力培養(yǎng)大多出現(xiàn)在如：研學(xué)旅行、調(diào)查訪學(xué)等課外教學(xué)方式中。這并不能很好的反映出地理實踐力在常態(tài)化教學(xué)中的滲透。

在目前階段，應(yīng)注重將地理實踐力帶入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂學(xué)習(xí)中融入地理實踐力才是主要任務(wù)。通過教師的語言、動作、活動設(shè)計、實驗設(shè)計等方式，讓地理實踐力立足課堂輻射課外。在理論層面上先讓學(xué)生建立起地理實踐力的核心思想，待條件成熟后，學(xué)生才能有意識的運用方法，以地理的視角審視我們所生活的世界。

（二）合理推想，讓評價方式脫離桎梏

在全新的理論體系和學(xué)科構(gòu)架下，需要基于地理課程標準構(gòu)建新的地理教學(xué)評價方式。如今地理作為具有綜合性、區(qū)域性的交叉學(xué)科已經(jīng)脫離的原本的文科范疇。如何由上而下的改革地理評價體系成為新的研究課題。

學(xué)生在高中階段進行的是以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，即考什么學(xué)什么。在這種模式下，課程標準單方面的改變并不能直接改變教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有改變評價體系，從傳統(tǒng)的文科綜合出卷思路中跳脫出去，基于新課標的核心素養(yǎng)進行試卷編制才能有效地改革目前的地理教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）大膽設(shè)想，讓常態(tài)化教學(xué)走出教室

常態(tài)化教學(xué)并不意味著課堂教學(xué)，只是在目前的大環(huán)境下，我們?nèi)匀灰哉n堂教學(xué)作為常態(tài)化教學(xué)的教學(xué)手段。在思路轉(zhuǎn)變、評價方式改變后的明天，我們有望見到走出教室的常態(tài)化教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，地理實踐力就能作為教學(xué)的核心內(nèi)容，并不局限于教師的語言、動作、圖片視頻和實驗中，而是走進身邊的地理。在自然界中學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理[4]。

地理實踐力并不應(yīng)該單獨拿出來培養(yǎng)，而應(yīng)該滲透在地理教學(xué)的各種方式之中，地理實踐力所包含的東西囊括了整個地理教學(xué)中的各個方面，甚至育人的各個方面。它在為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)框架的同時也在為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人類最好的老師，只有擁有了興趣，才能學(xué)好一門學(xué)科。興趣也正是教師所追求交給學(xué)生最好的東西。

參考文獻：

[1]李勇，王麗.基于地理高考試題的地理實踐力教學(xué)路徑探究——以2020年全國卷為例[J].地理教學(xué)，2020（19）_58-60.

[2]中華人民共和國教育部.?普通高中地理課程標準?（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張小蘭，李俊峰.高中地理實踐力培養(yǎng)存在的主要問題及對策[J].地理教育，2020（11）_46-48.

[4]宋發(fā)剛，黃本濤，胡建敏.核心素養(yǎng)視域下的高中地理生活情境化教學(xué)[J].地理教育，2021（03）：9-11.B8241958-6D10-499E-842A-DCC91BCBC534