高校輔導員在大學生情感教育中的重要性

姚欣萌

摘 要：情感教育現(xiàn)如今是學生工作中非常重要的一環(huán)，而大學生情感教育主要表現(xiàn)在原生家庭、學校培養(yǎng)、社會交往等方面。高校輔導員和大學生在日常學習中能夠有效地進行情感溝通是保證學生管理工作順利開展的前提，具有關鍵作用，對協(xié)助大學生產(chǎn)生準確的價值認知觀念、世界價值觀念與人生價值觀方面意義重大，能夠減弱大學生的負面情緒從而引導出更多的正面情緒。總而言之，高校輔導員在大學生情感教育中意義十分深遠，和諧的師生關系能夠促進當代大學生情感教育的提升。

關鍵詞：大學生 情感教育 高校輔導員

一、當代大學生情感教育的現(xiàn)狀

（一）當代大學生心理健康有待提升

心理健康在大學階段是影響學生學習狀態(tài)和學習質(zhì)量的核心因素。但由于現(xiàn)階段大學生的生長環(huán)境和社會環(huán)境等多方面因素的影響，大學生的心理健康狀態(tài)也同步受到影響。雖然隨著年齡的增長，大學生的心理狀態(tài)逐步走向成熟，但從實際出發(fā)來看，大學生心理健康問題在新的社會環(huán)境下也會出現(xiàn)新的問題和阻礙，這也是現(xiàn)代高校教育中將大學生心理健康教育放在重要位置的一個重要原因。心理健康與多個領域的融合也體現(xiàn)了心理健康本身豐富的內(nèi)涵，在心理健康的發(fā)展過程中，教育領域與心理健康內(nèi)涵的聯(lián)系也呈現(xiàn)出緊密度較高的狀態(tài)，尤其是進入大學教育階段，心理健康與學生情感和精神層面的教育工作融合更成為相關教育教學工作開展的主要趨勢。

從心理學的專業(yè)角度分析，心理健康與情感教育都具有豐富的內(nèi)涵，情感教育開展形式都需要老師注入情感，大學生保持穩(wěn)定合理的情緒狀態(tài)的，只有在完全平和的狀態(tài)，情感教育才能取得相應的效果。并且在情感教育過程中體會到情感教育的內(nèi)涵，這也是大學生情感教育和心理教育過程中融入情感教育內(nèi)涵以及相關引導內(nèi)容的必要性體現(xiàn)。一個值得深思的問題就是當代許多大學生心理健康存在一定問題，根據(jù)清華大學、北京師范大學等16所高校的數(shù)據(jù)顯示，具有抑郁、人格阻礙、焦灼著急等心理矛盾問題的大學生比例，大概在16%—30%之間，許多大學生在上大學以后，離開家鄉(xiāng)，不得不脫離父母，不同于幼兒園、小學、中學時期，什么事都有父母來進行處理，習慣依賴于父母。然而在陌生的城市、陌生的大學校園，他們不得不開始獨立生活，難以適應全新的環(huán)境，從而導致人際交往存在困難。不少大學生也面臨著就業(yè)、學業(yè)雙重壓力。很多專業(yè)并非學生自己心儀的專業(yè)，難以滿足內(nèi)心需求導致內(nèi)心長期壓抑，過重的課程負擔、大大小小的考試、畢業(yè)條件的拔高、就業(yè)難的問題也無形中增添不少壓力。除此之外，不少大學生存在情感困惑，當代大學生“快餐式”戀愛，容易一時沖動產(chǎn)生感情，這種對感情缺乏認真的態(tài)度，容易導致戀情告終，失敗的感情經(jīng)歷也同樣影響著當代大學生的心理健康。

（二）當代大學生抗挫折能力有待提升

每一個人在生活中難免會遇到大大小小的困境，很多大學生在面對這些困境時，不能很好地面對挫折，暴露出了抗挫折能力差，在面對問題時，缺乏積極的心態(tài)以及正確的應對能力。抗挫折能力差主要是由于很多大學生都是獨生子女，是所有長輩的掌上明珠，從小到大的生活由父母照顧得無微不至，習慣適應了父母照顧的日常生活，造成獨立展開日常基本生活的水平非常差。父母的過分寵愛也造成許多大學生通常都是以自我為中心。這些毛病使得他們面對人生重要抉擇時容易出現(xiàn)選擇困難癥，難以決定。每一個大學生都承擔著家長、學校的希望，過度的期待使得大學生在日常學習生活中擔心出現(xiàn)任何失誤，辜負了家長、老師的期望，導致他們害怕面對失敗。總之，家庭的溺愛，學業(yè)、就業(yè)壓力繁重，也導致了當代大學生抗挫折能力較差。

（三）高校普遍對當代大學生情感教育缺乏重視

當代大學生的情感教育關系大學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。情感教育應該來自學校日常學習生活中老師的教育，以及家庭生活中父母的教育。由于受傳統(tǒng)思維的影響，仍停留在應試教育階段，學校教育和家庭教育往往忽略了情感教育，對當代大學生的情感世界關注較少，仍將主要精力投放在如何提升大學生的學習成績上。

如今在高校的日常教學中，教學內(nèi)容仍局限在考試內(nèi)容上，依舊以老師為主導，導致學生難以主動參與。部分教師由于對情感教育知識缺乏學習和研究，在日常的教育引導過程中，并沒有積極尋找情感教育融合的切入點，并且在具體的教學引導方式方法上也缺乏有效的掌管。這都影響了情感教育在高校教育中作用的發(fā)揮。另外，所選取的切入點和內(nèi)容也有可能存在缺乏合理性的問題，這也影響融合教學的實際效果。對于高校教育來說，任何一種先進或創(chuàng)新性的教育教學元素的融入都需要教師在教育引導前做好充分的準備。另外，對于一些內(nèi)涵維度相似性較高，但具體呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏必然聯(lián)系的課程教學融合，更需要教師發(fā)揮主觀上的思維能力和創(chuàng)造力，在教育教學組織開展的過程中注重引導方式方法的創(chuàng)新。但從目前的實際情況來看，由于大學班主任本身缺乏實施情感教育的經(jīng)驗，且其自身對情感教育在實踐教學中的應用方法也缺乏認知和了解，因此，在具體的融合教學組織實施過程中，即使存在實踐方面的內(nèi)容，也都同步存在形式化較為嚴重的問題，并不能充分發(fā)揮出實踐教育的作用，大都是直接將情感問題作為教學的素材直接進行引入應用，并未能通過引入先進的技術手段和創(chuàng)新的教學思路實現(xiàn)情感教育的交流和聯(lián)動，這也會影響實際教學的效果。除此之外，當代大學生情感教育也缺乏理論支撐。學術界對大學生情感教育的關注普遍較少，直到現(xiàn)在依舊沒有形成科學的、系統(tǒng)的理論框架。在現(xiàn)有的情感教育研究中，研究的對象大多數(shù)會選擇中小學生，對于當代大學生的情感教育研究，仍然缺乏足夠的理論依據(jù)以及調(diào)查實證。總之，這些問題尚未解決，使得當前大學生的情感教育缺乏足夠的理論研究，反映出高校對現(xiàn)代大學生的內(nèi)心情愫教學培訓并不夠全面關注。

二、當代大學生情感教育的主要內(nèi)容

（一）親情教育

親情，是兒女和自己父母親之間的獨特感情。有些大學生認為親情是自己生命中的重要組成運用部分，而有些大學生則認為親情是冷淡、無味的。重點增強對大學生的親情教學培訓，就顯得非常必要并且重要。[1]

（二）友情教育

友情，是人們對和其周圍人的內(nèi)心情感。對于大學生來說，他們離開中學時間不長，普遍都期望在大學里自由自在，也希望在大學中可以擁有朋友。然而，友情往往都是成立在相同的價值認知觀念基礎之上的。為了讓大學生可以認知出真正的友誼，學校進行的友情教學培訓就顯得十分關鍵。友情教學培訓，通常都是淡化模糊了大學生“以自我為核心”的認識，引領大學生掌握到要體諒別人，掌握到包容心，掌握到擔當性，掌握換位考慮，掌握聆聽和傾訴，讓低年級大學生有機遇帶著這類全方面的實踐感受全面進入實際的日常生活里，從而讓日常生活充滿愛心與力量。

（三）愛情教育

愛情，指的是男女相互之間形成的感情。針對大學生來看，愛情都會有神秘的韻味，所有心智健全的大學生均會對愛情形成美好的追求向往。大學中的戀愛假設處理得好，就容易促使戀愛的雙方在學習、日常生活等多個方面都獲取長足的提升發(fā)展。相反，假設愛情僅僅是單一方面的內(nèi)心情感或是一味追逐，愛情就會喪失它的美好，逐漸發(fā)展成為個人發(fā)展提升過程里的很大負累。參考依據(jù)大學生在不同時期對“愛”的使用要求，在大學生里進行愛情教學培訓就特別關鍵。愛情教學培訓的核心實質(zhì)，就是協(xié)助大學生迅速建立打造準確的價值認知觀念、愛情認知觀念，掌握理性地應對異性、應對自己的感情，掌握交流溝通、相互包容和責任擔當，引領學生在愛情里發(fā)展提升、成熟穩(wěn)定。情感教育對大學生發(fā)展提升有深遠的影響作用，想要讓情感教育真正發(fā)揮作用，就需要擴張內(nèi)心情感培養(yǎng)教育的模式。

三、高校輔導員在大學生情感教育中的重要性

（一）能夠直接給予大學生情感自我培養(yǎng)的指導

在面向大學生實施情感教育的過程中，輔導員所發(fā)揮的作用是非常突出的。輔導員與常規(guī)的課程教師不同，其對于學生的教育引導可從多個方面入手進行。這也為輔導員搜集更廣泛的素材、運用更多元的方法開展情感教育提供了重要的支持。對于輔導員來說，相對于直接進行心理和情感上的引導教育，若能夠在教育引導的過程中重視依托具有相關性的素材轉(zhuǎn)變教育引導方式，則最終的教育效果必然會得到相應的提升。從具體教育實踐的角度上來講，對于當代大學生的情感教育，主要精力應投放在課堂教育上，對當代大學生進行情感專項教育是學生工作管理者，也就是高校輔導員不可或缺的教育內(nèi)容。因為現(xiàn)代大學生情感教育廣泛存在應用缺乏，長時間缺少準確的內(nèi)心情感引領[2]，缺少科學的原理指引輔導[3]，因此現(xiàn)代大學生情感教育是一個長時間的推廣普及活動，短時期很難看出成效，情感教育的普及需要在特殊的時期、特殊的場景之中，用自己真實的內(nèi)心去感受自己的情感變化，也就是我們所說的喜、怒、哀、樂。這就迫切需要高校輔導員在進行日常學生管理工作時發(fā)揮自己的工作特長對大學生進行指導，開展一系列專項情感教育。

輔導員在對大學生展開內(nèi)心情愫教學培訓的過程中，完全能夠先集合好現(xiàn)代大學生內(nèi)心情愫教學培訓所碰到的共性矛盾問題，之后去自主策劃內(nèi)心情愫教學培訓的活動模式以及如何去開展每一項活動及詳細的教育培訓等主要內(nèi)容，能夠通過內(nèi)心情感認識、內(nèi)心情感想象、內(nèi)心情感實踐感受、內(nèi)心情感模擬、內(nèi)心情感表述等一整套心理學專業(yè)文化理論應用知識，去綜合系統(tǒng)設計每一個作業(yè)控制環(huán)節(jié)。在進行過程中，輔導員需要把大學生帶入不同的情感世界中，去實踐感受，去應用綜合實踐，進而獲取啟示，去激勵他們主動表達不同的內(nèi)心情感實踐感受，進而實現(xiàn)讓他們積極主動地體會感受內(nèi)心情感在人際溝通交流來往里的非凡價值，去逐漸改善提升自身的人格魅力，標準規(guī)范自身的行為活動。高等院校教學培訓業(yè)務工作人員應當充分把握好大學時期的美好，對大學生進行全方面地環(huán)繞“親情、友情、愛情”的教學培訓，讓他們的心靈轉(zhuǎn)化得更加單純，從而可以在更加富含內(nèi)心情感的環(huán)境中健康發(fā)展提升。

（二）大學生情感教育離不開和諧的師生關系

和諧溫馨的老師和同學相互作用聯(lián)系，是提升教學培訓綜合能力、推動學生快速發(fā)展進步的高效渠道之一。怎樣成立和諧的師生之間的相互關系，是教學培訓業(yè)務工作人員一直探究的主要矛盾。當代教學培訓提倡“以人為基礎”的平等式教學培訓相互作用聯(lián)系，“亦師亦友”逐漸發(fā)展成為當代老師和同學相互作用聯(lián)系的主要發(fā)展趨勢。[4]其中，學生的性格特點、愛好興趣、學習習慣等，都是老師需要全面、深入地了解和掌握的主要信息內(nèi)容。老師需要使用提升發(fā)展的、實時動態(tài)的、欣賞贊美的眼光對對待每一位學生。

老師要靠近學生，多與學生交流談心，全面、深入地了解和掌握學生。老師要探究學生的思想認知與行為活動，從學生的日常改變里發(fā)覺學生的魅力。老師要成立多樣化、流暢順利的交流溝通途徑，在全面、深入地了解和掌握學生的基礎之上，因勢利導，為成立和諧的師生關系做準備。老師在教育培訓作用過程里要有敏銳的眼光，耐心觀察學生的改變，及時、迅速、有效地修改調(diào)配授課戰(zhàn)略與技能手段，提升掌握教學課堂的水平。同時，老師在日常基本生活里，要落實好謹小慎微，學生的心理情緒變化波動要及時、迅速、有效捕捉，要實時觀測學生的日常生活實際發(fā)展情況、交往實際發(fā)展情況，從而方便在第一時間里發(fā)現(xiàn)矛盾問題，并且趁早處理和解決。在結(jié)尾，老師要耐心觀測學生的身體實際發(fā)展情況，針對學生可能碰到的危險隱患，要告訴學生，趁早自主防控。老師教育學生也要從小事開始，經(jīng)過關心幫助每一位學生，去除學生心中的芥蒂，進而建設和諧的師生關系。

參考文獻：

[1] 杜娜，李曉京.當代大學生情感教育及培養(yǎng)路徑初探——以北京工業(yè)大學為例[J].教育教學論壇，2019（45）：72-73.

[2] 馬靜.新時期高校大學生情感教育研究[D].綿陽：西南科技大學，2009.

[3] 朱丹.基于"兩山理論"的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J] .中國大學生就業(yè)（理論版），2018（14）：61-64.

[4] 劉彩霞.如何建立和諧的師生關系[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）：253.