民族地區“2+3”學前五大領域實踐教學優化策略研究

■李杰平

2018年1月20日，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出“創新幼兒園教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師”，也有幼兒教育專家認為初中畢業起點的幼兒園教師培養模式更好。廣西民族地區某高職學院嚴格落實該《意見》要求，創新“2+3”學前教育專業培養模式和強化實踐性課程，2018—2020年“2+3”學前教育專業學生人數占比已超過50%，數量呈逐年增加的趨勢（見表1）。在國家和自治區及學校重視學前實踐教學和“雙高計劃”等背景下，抓住職業教育提質培優行動計劃契機，對廣西民族地區某高職院校進行“2+3”學前五大領域實踐教學優化研究，為民族地區高職院校“2+3”學前教育專業五大領域課程實踐提供教學參考，提高民族地區教育質量和水平。

表1 某高職院校學前教育專業2018—2020年兩種不同起點學生情況

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以廣西民族地區某高職學前教育專業學生為研究對象，本次研究共回收有效問卷455份，其中“2+3”銜接班213份，占46.8%；普高班242份，占53.2%。

（二）研究方法

主要采取整群隨機抽樣的方法對廣西民族地區某高職學前教育專業學生學前專業五大領域實踐教學現狀進行問卷調查，適當結合訪談研究。運用統計軟件SPSS.21進行數據處理與分析，分析方法主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗。

二、研究結果

（一）性別差異

以性別為變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示民族地區學前教育專業五大領域實踐教學的性別差異為：在“獨立書寫設計教案和模擬試講訓練的機會”和“五大領域的教材、教學內容與崗位需求的結合狀況”上，女生均顯著高于男生（見表2）。經進一步描述統計發現，最不喜歡五大領域教師運用理論講授和案例教學的比例女生均顯著高于男生，但不喜歡教師運用合作學習教學的比例男生顯著高于女生；在實踐教學形式中的見習和社會實踐的比例男生均顯著高于女生；在五大領域實踐教學中需要具備教學反思能力的比例女生顯著高于男生；在五大領域實踐教學過程中，認為提高從教技能和專業理念與師德的比例男生均顯著高于女生（見表3）。

表2 民族地區學前教育專業五大領域實踐教學的性別差異（M±SD）

表3 選擇實踐教學方法及其形式、需具備知識和能力及其提高所占百分比的性別差異

（二）生源差異

以生源為變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示民族地區學前教育專業五大領域實踐教學的生源差異為：在“獨立書寫設計教案和模擬試講訓練的機會”“五大領域的教材、教學內容與崗位需求的結合狀況”“與幼兒園或早教機構的聯系程度”和“對五大領域實踐教學情況總體滿意度”上，“2+3”學生均顯著高于高中學生（見表4）。經進一步描述統計發現，認為老師平時在五大領域課中主要運用案例教學、模擬教學、現場示范指導和合作學習教學方法的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生；在實踐教學形式中的實訓、參觀見習和實習的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生（見表5）；在五大領域實踐教學中需要具備設計教案能力、組織實施活動能力、專業知識的運用能力的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生；在五大領域實踐教學過程中，認為提高從教技能、專業理念與師德、設計教案能力和組織實施活動能力的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生，僅個人修養與行為的比例“2+3”學生顯著高于高中學生（見表6）。

表4 民族地區學前教育專業五大領域實踐教學的生源差異（M±SD）

表5 選擇實踐教學方法及其形式所占百分比的生源差異

表6 選擇實踐教學需具備知識和能力及其提高所占百分比的生源差異

三、結論與討論

通過分析研究結果得出民族地區“2+3”學前五大領域實踐教學目標、內容、方法和保障均存在性別和生源差異，其評教存在生源差異，下面主要從兩個方面探討這些差異的原因。

（一）性別差異的原因探討

1.實踐教學目標的性別差異

實踐教學目標中的教學反思能力的比例女生顯著高于男生，這與希陽的職前教師教學反思能力研究結論“除了在理論反思維度男生高于女生，在總分和其他兩個維度上（經驗反思和毅力維度上）女生得分均高于男生”[1]和相關對于在職教師的研究表明女教師比男教師的教學反思能力高[2]一致。究其原因可能與女生的特質相關，一般來說女生的心思比男生較細膩敏感，容易感受到別人所想，考慮問題較周全，觀察力也較強，學習較認真努力，能認識到教學反思的重要性，故她們較男生會更主動地對自己的教育觀念和行為進行反思，更傾向于在教學中對自己進行直覺、持續和積極的反思，起到自我調整監督作用，容易形成教學反思的習慣。而在五大領域實踐教學過程中，認為提高從教技能和專業理念與師德的比例男生均顯著高于女生的原因可能與男生對實踐教學——教育頂崗實習效果滿意有關，訪談了解到男生對第三個學期安排出去教育頂崗實習滿意，認為學到很多實踐知識和促進實踐能力的提高，例如會寫教案了，能組織和開展幼兒園教育活動以及獨立帶班等。

2.實踐教學內容的性別差異

“五大領域的教材、教學內容與崗位需求的結合狀況”上，男生顯著低于女生的原因可能與男女生學習表現情況不一樣有關，以多年的一線實踐教學經驗發現，總體上來看，一般男生的學習表現情況較女生差，“男生們在課上表現得并不積極，作業質量也不盡如人意”[3]，具體表現為有“男生在課堂上和周邊同學說閑話、打盹、玩手機，這些與課上無關的舉動時常會有。上交的作業內容和其他同學的相似度很高，并且從字跡上看，著實潦草，也就是說并不是認真完成的”[4]，表明他們的學習表現不夠踏實和“專業學習尤其是主動學習方面的認同度較低”[5]，可能是導致他們認為“五大領域的教材、教學內容與崗位需求的結合狀況”低于女生的主要原因之一。

3.實踐教學方法形式的性別差異

最不喜歡五大領域教師運用理論講授和案例教學的比例女生均顯著高于男生的原因可能與“2+3”男女生的特質差異引起對教學法的偏愛傾向有關；也可能和這兩種教學方法的局限性性、課程內容特點及教師的專業化程度等有一定的關系，例如運用理論講授法時容易形成教師主導講和學生被動學，導致知識單向傳遞，師生互動少，難以發揮學生的主觀能動性，教學效果得不到保障。但不喜歡教師運用合作學習教學的比例男生顯著高于女生的原因可能是在合作學習活動中，男生容易被孤立，難以融入進去一起合作學習。據多年的教學經驗和觀察了解，每個班里的男生少，或上課時分散坐，當老師運用合作學習教學法時，小組里就一兩個男生，一般男生難以加入，處于孤立狀態，例如“他們在與女同學討論課堂問題時常常會感到孤立和不舒服”[6]，導致男生最不喜歡此種教法。對實踐教學形式的見習和社會實踐認識的比例男生均顯著高于女生，說明男生比女生更喜歡類似這樣的形式，男生更喜歡實踐類型的模式與男女生的特質及差異有一定的關系，需要教師專業化來進行因材施教。

4.實踐教學保障的性別差異

“獨立書寫設計教案和模擬試講訓練的機會”上，男生顯著低于女生的原因可能與男生在學習過程中的表現不佳有關，據訪談觀察和經驗了解，男生在學習上的表現一般較女生差，主要有上課中不認真聽，伴隨有睡覺、玩手機或與同學聊天等現象，課后不認真完成作業和練習，不認真完成預習或復習，在期末考試中不通過的比例較女生多等，這些現象與張芳芳（2018）、王冉（2021）等人的研究類似，表明男生在學習中表現不佳不主動可能是他們在“獨立書寫設計教案和模擬試講訓練的機會”上的比例較女生低的影響因素之一。

（二）生源差異的原因探討

1.實踐教學目標的生源差異

認為在五大領域實踐教學中需要具備設計教案能力、組織實施活動能力、專業知識的運用能力的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生的原因可能與普高生的文化基礎普遍較好、理解領悟能力及學習能力等較強有關，“進入中等職業學校學習的學前教育學生大多是中考分數較低、無緣高中的學生，所以基礎文化水平大多較差”[7]，“在中職階段基礎文化課程的學習過于薄弱，進入高職后，也影響到專業理論的學習和專業實踐知識、技能的理解和掌握，同時也還影響學生今后進一步的學習和深造”[8]。可見，普高生在五大領域實踐教學的學習中更占優勢，容易理解實踐教學需要達到的能力和通過什么途徑來達到，故在五大領域實踐教學過程中，認為應提高從教技能、專業理念與師德、設計教案能力和組織實施活動能力的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生；而個人修養與行為的比例“2+3”學生顯著高于高中學生的原因可能與“2+3”的學生“優勢主要是有利于更好地培養專業意識”[9]，能從經歷中慢慢地體會到“個人修養與行為”的提高需要潛移默化地日積月累。

2.實踐教學內容的生源差異

“五大領域的教材、教學內容與崗位需求的結合狀況”上，“2+3”學生顯著高于高中學生的原因可能與“2+3”的學生“優勢主要是有利于更好地培養專業意識和專業技能”[10]和他們的教育頂崗實習安排的優化有關，據訪談得知，該校自2020年秋季期起，分兩批安排“2+3”的班級到幼兒園進行集中教育頂崗實習，每批安排6個班，第一批安排在第三個學期，第二批安排在第四個學期，這樣的優化安排適合“2+3”的學生，有利于促進學生學以致用，在實踐中生成實踐知識和形成實踐智慧，提高實踐能力，養成專業意識和專業技能；也得到學生的認可，他們“對五大領域實踐教學情況總體滿意度”高于高中學生。

3.實踐教學方法形式的生源差異

認為老師平時在五大領域課中主要運用案例教學、模擬教學、現場示范指導和合作學習教學方法的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生的原因可能與普高生文化課基礎較好，學習效果較佳和自我管理較強等有關，“普高生有高中學習背景，文化理論課(公共課、專業理論課)基礎好，自律性強，學習效果佳”[11]，“2+3”學生則普遍存在“生源質量不高，招生分數線普遍低于普高最低分數線，新生比高中起點三年制新生的素質總體要差，增加了管理難度”[12]的問題。關于實踐教學形式中的實訓、參觀見習和實習的比例高中學生均顯著高于“2+3”學生的原因可能與樣本中普高生的經歷有關，他們來自2016級、2017級及2018級，均已畢業或將要畢業，都經歷了所有的實踐教學，而2019級的“2+3”學生中均沒有參觀見習環節，也只有6個班開始上五大領域課中的三門，到第4個學期才安排頂崗教育實習，另6個班還沒開始上五大領域課，正在外出頂崗教育實習中。

4.實踐教學保障的生源差異

在“獨立書寫設計教案和模擬試講訓練的機會”“與幼兒園或早教機構的聯系程度”上，“2+3”學生均顯著高于高中學生的原因可能與辦學的優化和教師的成長有關，據訪談了解，該學院學前教育專業非常重視辦學條件的優化，例如根據實際情況來貫徹落實2019年1月24日國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》精神，加強“校—園”深度合作，拓展優化校內外實訓基地，新增了南寧和貴港等地區的紅纓教育集團實訓基地，并于2021年5月到森林竹馬兒童成長中心、蒙田幼兒園、勵德國際幼教集團等托幼機構看望實習生或畢業生，進行考察調研；由于新冠肺炎疫情的影響，無法安排學生到幼兒園進行教育見習，故從2020年春季期起，安排“2+3”學生在第三學期或第四學期進行為期一個學期的教育頂崗實習的改革，并不定期到托幼機構看望“2+3”頂崗教育實習生，了解實習情況，進行考察調研，為優化實踐教學等提供依據。另外，隨著工作年限的增加和外出參加培訓學習，五大領域教師在專業發展方面得到快速發展，并在實踐教學中進行教學改革與實踐研究，取得了一定的成效，促進了學生發展并得到他們的認可。

四、民族地區“2+3”學前五大領域實踐教學的優化建議

（一）性別差異方面的優化建議

1.男女生特質差異的優化

首先，可以根據學前教育專業特點——男女生相差懸殊來優化分班，可以把“2+3”中的男生統一編排在一個班，該學院自從2017級起就是采用這樣的方式來編班，并被實踐證明這樣的分班效果佳，方便教學和管理；并且在有男生的班級中盡量安排男教師來做班主任和上他們的課，這樣方便管理和為男生樹立男生特質榜樣，方便學習成長。其次，多方聯動協同育人。（1）借鑒挪威做法，建議各級政府出臺相關政策“強調通過各種方式招收男性學前教育專業師范生和男性幼兒園教師”[13]，這樣方便開設有學前教育專業的院校招收到更多高質量的男生和托幼機構招聘到自己想要的男教師，并用相應辦法留住他們。（2）開設有學前教育專業的院校可探討和實踐關于男幼師的培養——優化培養目標為善于保教專業化的男幼兒教師，這就要求負責職前培養的院校貫徹落實教育部2012年2月10日印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》和2021年4月2日印發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，培養具有“師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力”的新時代男幼師；優化開設彈性選修可互認學分的課程，例如男生在幼兒園一般是做體智能教師，可以為他們提供一些有利于往這個方向發展的課程——戶外運動、體育游戲和體操等體育類課程或其他適合男生的課程，在所核定的課程范圍內允許男生選修相關課程來替代和免修他們學起來實在有困難的課程，如果某個男生覺得學習舞蹈課有困難，那他可以選修體操課來代替舞蹈課，同時還需要鼓勵指導男生結合自己的興趣參加籃球協會、輪滑協會和跆拳道協會等，促進自己往體知能教師方向發展。（3）開設有學前教育專業的院校應加強“校—園”深度合作，重點與已有男幼兒教師或想引進男教師意向且與學校較近的市區幼兒園合作，為男生利用學習空閑時間定期去幼兒園參與實踐工作提供機會，并指導他們進行實踐活動的自我反思，以提高他們的教學反思、體智能教師、保教實踐教學、綜合育人及管理等能力。

2.男女生學習差異的優化

首先，在職業教育提質培優行動計劃背景下，該學院印發了《深化課堂教學改革提高教學質量三年行動方案（2021-2023年）》，五大領域課教師可以借助這個契機進行課堂教學改革，優化五大領域實踐教學內容，改進教學方法和手段，豐富資源和增強吸引力，適當采用差異教學，幫助男生改善學習情況，縮小男女生的差距，促進共同發展。例如教師在五大領域實踐教學中需注意收集和展示男幼兒教育家和男教師從事幼教實踐的成功案例，為男生尋找良好的榜樣，運用榜樣激勵引導男生在幼教工作中發揮自己的優勢和克服劣勢，形成男生獨特的保教風格，提高幼兒教師職業認同感;在五大領域實踐教學中，對男女生可提出有差異的要求，對女生強調對幼兒應使用親切溫和的指導語和注意活動細節的設計等，對男生可作出靈活彈性的要求，多提供適合男生的活動設計和案例，進行有差別化的指導，對男生進行特殊培養，引導他們往“與女生不同的思維品質、獨到的創意、干脆利索的語言風格等男性特質”[14]方向發展，成為合格的幼兒體智能教師。其次，完善優化五大領域實踐教學保障。據訪談了解，該學院開展五大領域實踐教學主要在教室里，沒有微格教室和綜合情景演練室等，即使財政撥專款用于學前教育基建，因沒有場地也不敢接收，可喜的是綜合大樓快建好了，當地政府已下文批準該學院建設分校，等綜合大樓得到使用或分校建好后，就可以大大改善五大領域實踐教學，激發男生的學習興趣和參與欲望，促進他們成為具有獨特優勢和競爭優勢的好男幼師。例如根據幼兒園教師職業能力要求設置匹配校內微格教室和綜合情景演練室等，這樣就可以讓學生在職業情景中體驗，幫助學生達到五大領域實踐教學能力目標：“學會分解幼兒園教育活動目標；能設計和組織各類教育活動；能針對教育活動進行反思，改進保教工作”[15]等，具備一定的教育活動計劃與實施及反思與發展等典型工作專業能力。

（二）生源差異方面的優化建議

1.嘗試五大領域課程綜合化改革

當前幼師崗位能力需求發生了很大變化，五大領域分科傾向顯然已不適應，有必要嘗試進行五大領域課程綜合化改革，將其重構為“領域教育關鍵經驗與支持策略”“主題活動設計與實施”“生活活動組織與實施”“區域活動組織與實施”“戶外活動組織與實施”五大綜合化課程，這樣可以“直接對接當前幼兒園最主要的工作任務，將原有專業知識能力和崗位任務之間有衰減的學習過程縮短為直接的‘吸收—應用’，減少學生認知負擔，這更符合高職高專學生學習特點”[16]，可能更適合“2+3”學生的學習，也能滿足當前幼師崗位能力新需求。這就需要對五大領域課程“進行重新定位和整合，強調課程的綜合化和整體化”[17]，要求學生“從活動的課題、目標、準備、過程、領域間的滲透、活動的延伸等程序來設計幼兒園的教學活動”[18],慢慢地做到“自然滲透相關領域的內容,體現綜合性主題活動教育”[19],例如主題活動“小威向前沖”既是語言活動，應讓幼兒熟悉繪本內容，又是科學活動，幫助幼兒探究生命的起源；“豆瓣旅行記”既是科學活動又是健康活動，使幼兒了解消化器官的功能和人體消化吸收食物的過程，培養幼兒良好的飲食衛生習慣[20]，等等。這樣與幼兒園教育模式保持零距離貼近,充分利用模擬課堂、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，幫助學生在頭腦中構建立體的、綜合的理解模型，提高對幼兒園五大領課程的綜合認知，在“吸收—應用”的學習過程中逐步培養學生形成設計與組織實施幼兒園綜合教育活動的能力。

2.“三教”改革的優化

（1）教師團隊素養能力的優化

首先，優化五大領域實踐教學教師團隊。可以用內培外引式優化年齡、職稱等客觀結構，例如采用校內外培訓甚至出國交流學習，深化“校—園”合作，引進園長或優秀幼兒園教師為兼職教師，探索走園制、輪流下園制等模式拓展教師實踐途徑，促進“雙師型”教師增多和專業發展，以優化教師團隊；加強團隊內協作，按相關要求修訂五大領域課程標準，重構教學內容，開發和應用教學資源，編寫教材等。其次，提升五大領域教師信息素養。新技術革命背景下和5G網絡的普及，五大領域教師需要提升應用信息技術輔助教學的意識和能力。借助智慧職教平臺，執行學院和系部的任務，努力建設校本在線精品課，通過職教云平臺開展線上線下相結合的混合式教學；以賽促教，五大領域教師積極參加有關教師信息技術應用大賽或課堂教學比賽，例如參加了2021年廣西壯族自治區職業院校教師教學技能大賽課堂教學比賽榮獲了三等獎，在比賽中提高了信息技術教學創新應用能力并應用到教學中，促進教學質量提升。開展交流活動，采用競爭機制，在教師的互動中提升自身信息技術教學創新應用能力。建議學院完善相應機制來“加強對教師的不定期信息素養考評，建立有效的激勵措施，使教師由被動適應變為主動運用，自覺更新教育理念，優化教學方式，創設信息化教學環境和學習環境以應對生產過程信息化對教育教學帶來的挑戰，教學資源的組織、教育內容的傳遞以及信息化教學方法均應適應高職學生的認知心理發展，滿足學生的認知要求，提升學生的綜合職業能力，促進學生全面發展”[21]。最后，在多種背景下優化五大領域教師適應能力。在“雙高計劃”、提質培優、人工智能時代和“1+X”證書制度等背景下，需要教師洞察這些背景下的要求，然后通過多種途徑促進專業發展，與時俱進，以適應要求。例如“賦能”教師，將科研成果轉化成教材資源和教學案例等，以研促教，教研相長；積極參與“1+X”中嬰幼兒照護證書試點工作，通過參與該證書的培訓輔導來提升自身的職業技能和培訓能力，以適應社會發展對學前教師崗位能力的要求。

（2）編寫與選用教材的優化

首先，為了推進五大領域課程綜合化改革，進行工作過程導向的模塊化教學，編寫出相應的且適合“2+3”學生進行“能力分階和教育分層”的新形態一體化教材。這種教材“通過紙質媒介實現多媒體資源的全融合，并借助無線網絡與智能終端，實現紙質教材多媒體資源即掃即得、在線課程定制與師生空間智能互動的效果”[22]，在建設和運用中需集成先進的課程教學理念、優質的專業教學資源和人機交互優化的教學軟件[23]。其次，在多種背景下探究教材改革，提高五大領域教材的科學性、針對性和適應性。例如在“雙高計劃”背景下，加大力度推進教育部、省和學院三級牽頭組織吸納學前教育五大領域各學科的資深人士、托幼集團及一線的優秀園長和教師，聯合編寫國家級、省級和院級五大領域高職精品教材，達到“雙高計劃”中提出的“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”要求，增強五大領域教材的中高職銜接性和實操性，突出幼兒園教師職業特色，強調“2+3”學生的個性化和差異化，方便差異化教學，強化學前教育五大領域理論與實踐的結合，做到理實一體化，并注重幼兒園教育實踐教學能力的培養。最后，開設有學前教育專業的高職高專院校可以嘗試建立師生參與教材選用的規章制度，由教材管理委員會負責，但須充分聽取院校師生的意見，定期對五大領域教材進入課堂后的教學成效、使用反響進行調查評估[24]，實行五大領域教材優勝劣汰制度。

（3）更新教學理念，變革信息技術引領的混合教學模式

首先，五大領域課程教師應更新實踐教學理念，樹立以生為本、全實踐和OBE等理念，指導五大領域課程的實踐教學法的革新優化。例如張燕子[25]（2018）在“全實踐”理念下進行“學前兒童美術教育”課程教學方法的革新探究，主要有課堂講授法、案例教學法、分組研討法和模擬教學法，這四種方法的主要適用范圍針對性強，其中模擬教學法主要用于幼兒園各類美術教育活動的設計與組織，其實施步驟為：研討方案—準備材料—演練打磨—現場展示—評課議課。宋春光等人[26]（2020）以OBE“產出導向”理念，全面深化“幼兒語言教育與活動指導”的教學方式變革，形成多種教學方法的互融——凸顯開放性的理論教學、凸顯學生主體性的模擬試教和凸顯職業性的園所實踐，其中理論教學采用雙主體講授、任務驅動、小組合作、個人發表相結合的方式展開，教師就理論知識的學習下達學習任務，引導學生利用課下時間查找資料進行自主學習，讓課堂學習延伸到自習室、閱覽室、圖書館、互聯網；小組試教分工明確，主講、配課、錄像、記錄各司其職，特別是錄像的學生要負責將錄像資料上傳小組學習群，便于組內成員查看、反思、修改活動方案和優化實施過程。因此，五大領域課程教師應更新實踐教學理念，借鑒和探究自己任教學科的教學法改革，以激發學生的興趣，進行差異化教學，充分發揮其主觀能動性，提高五大領域活動設計與實施能力。其次，探索現代信息技術與教育教學的融合，驅動引領學前教育五大領域課程教學方法的變革。例如要探索以學生學習為中心的教學和學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習；研制網絡課程標準與認證方法，建構學分轉換、學分互認、學分銀行等機制[27]；嘗試建設校級或自治區級乃至國家級五大領域在線精品課程，以職教云等信息化平臺建設為中心，構筑學校專業合作共同體，建立校際信息化教學的課程實施小組，推行“一校帶多校”“一點帶多點”的課程改革模式，助力信息化教學背景下優質課程資源的共建共享[28]；教師要經常思考如何充分發揮信息技術傳播高效、互動性強、信息量大等優勢來輔助實現有效教學[29]，以促進五大領域實踐教學質量的提升。最后,借鑒優化五大領域課程的線上線下混合教學模式。強力推進五大領域在線精品課程建設，方便進行線上線下混合教學，提高實踐教學的有效性。例如“主題教育活動設計與實施”課程嘗試探索“CK”五步教學法：以學院（College）為學習的出發點，以勝任幼兒園（Kindergarten）崗位任務為目標，推動基地幼兒園“教學化”，有序實施“資訊提供、下達實訓任務（線上）—教學觀摩（線上）—方案設計與論證（線上線下）—實戰訓練（線下）—反思提升（線上線下）”五個教學階段[30]。

（三）“2+3”學生自身方面的優化建議

首先，“2+3”學生要揚長補短。男生與女生由于性別特質呈現出各自的優勢和特長，都可以往這個方向發展，但是也要注意通過多種途徑來努力改善自己的短處，促進全面發展，增強自己的競爭力；“2+3”學生與普高生也呈現出各自的優勢和不足，一般來說“2+3”學生的技能較占優勢，而普高生的基礎和學習理解能力較好，應充分利用各自優勢來建立自信，在老師和同學的幫助下，不斷改進自己的不足，使自己成為有技能優勢且善于保教的準幼兒教師。其次，“2+3”學生要學會反思。在五大領域教師的指導和要求下，積極參與相關的反思活動，完成任務，例如撰寫教學反思、學習心得，通過閱讀文獻和合作交流等來促進反思，養成反思意識和提高反思能力，逐漸學會反思。學會反思包括自我反思和對他人的反思，前者反思自己在五大領域活動前、中、后的情況，特別是活動中師幼互動情況、角色扮演情況及促進幼兒發展情況等；后者是在觀摩五大領域優質課視頻或聽課時，可以反思活動目標的適宜性、師幼互動的有效果性、指導的針對性等。最后，“2+3”學生要學會自主發展。學生應在五大領域實踐教學中產生幼兒教育情懷，提高學前教育實踐教學的動機，保持專業學習興趣，促進自主發展。因此，“2+3”學生要將五大領域實踐教學視為生命的生長地和自我修煉的主戰場之一；要主動從未來幼兒教師的身份出發去探尋自身與知識、學生、課堂之間相互交叉的關聯性，整合智能、情感、精神和意志，規劃教育愿景，對什么是好的教育做出自己的選擇和判斷[31]，在五大領域實踐教學中慢慢達成自己亦“生”亦“師”的自我理解和自我覺醒，促進自主發展能力的提高。