私人訂制
——切實減輕學生假期作業負擔的路徑探尋

●陳鐵軍

假期作業，是相對周內、周末作業而言的，指學生在時間相對集中的國家法定節假日和寒暑假的作業?！半p減”背景下，假期作業負擔問題不容忽視。假期，尤其是寒暑假是培養學生自主學習能力的關鍵時期，假期作業是學生在假期有效開展學習活動的重要導引。近年來，筆者從假期作業的本質和功能出發，以育人、發展為價值導向，以所教授的物理學科為抓手，在每個寒暑假對所教班級開啟私人訂制模式，意在真實體現因材施教理念，促進學生更全面、個性化地發展，激發和支持學生自主、有效、有意義地學習。這一優化假期作業設計的探索，有效減輕了學生假期的作業負擔，充分發揮了假期作業的育人功能。

一、假期作業的功能定位與應然樣態

假期，尤其是寒暑假是學生從班級集體授課式學習變為個體獨立自主學習的一個時段，是一個高度獨立、完全自主學習的時段，是課堂教學的有效延續和補充,是學生“反芻學習”的大好時機。而假期作業是引導學生進行假期自主學習的重要手段。

假期作業相較于周內作業和周末作業在功能意義上有明顯的區別。周內作業、周末作業往往是對課堂所學知識的消化、鞏固或強化、拓展、提升，也是對學生學習情況的有效診斷和評價，通常在任務驅動下，以規定動作為主，分層選擇為輔，形式相對單一。而科學的假期作業應立足學生核心素養生長、綜合能力發展，尊重學生發展的個體性、差異性，利于學生開展集針對性、自主性、趣味性為一體的個別化實踐探索學習。故假期作業應淡化統一規定性，突出形式多元性，以自主選擇為主，以發展興趣愛好、培養創造力為特點，讓學生假期學習內容和在校學習內容形成雙線互補的局面。

雙減背景下的假期作業布置要謹防數量龐大、簡單機械、重復刻板、設計粗放等“痛點”,切實以減輕學生學業負擔為抓手，以調動學生學習的積極性和主動性為目標，變更假期學習模式，提供自主規劃、自主管理的空間，拓寬學生視界，增效提質，讓學生的假期作業活化成假期“自主成長課程”。

二、基于“私人訂制”的假期作業實踐探索

假期作業“私人訂制”類似于創設“學習超市”。借鑒超市物品豐富、分類分區、方便選擇的模式，讓學生充分發揮自己的主動權，尋找符合自身特點的假期作業，自主選擇開展有效的針對性學習。此訂制模式的基本流程為：老師提供假期“學習超市”的“項目菜單”，統一發放布置指導；學生根據自己的實際情況自主選擇“學習項目”；分時段執行作業任務并按時提交“學習產品”。

（一）作業布置和教師引導

放假前，老師先公布供學生參考選擇的假期作業“項目菜單”。這些“菜單”的提供主要依據本校相關教師前期對“中國學生發展核心素養”和物理學科核心素養的研究，立足教學實際和學生發展情況，以培養“全面發展的人”為核心，除了指導學生利用假期對學科知識進行鞏固復習外，還力促他們活用知識、回歸生活、大膽猜想、動手實驗、跨界閱讀、拓展視野，并期望得出富有創意的見地，物化創新創造成果。

1.項目菜單一：學業補償類假期作業

筆者把幫助學生發現自身的薄弱環節，及時利用假期進行針對性的查缺補漏的作業，定義為“學業補償類假期作業”。展開學業補償類假期作業的實操流程為： 引導學生充分利用診斷工具——自我成長檔案分析表，對本學期學習診斷結果和學科學習掌握情況進行審視分析?！白晕页砷L檔案分析表”是指每學期詳細記錄學生各階段考試考點掌握情況的檔案表，它包含每個學生在相關學習知識點上的得分情況、失分原因等相關內容記錄。通過細目的分析，圈定需要鞏固的短板知識，需要解決的盲點、薄弱點，選擇相應的假期作業，為自己量身訂制好假期學習任務。

針對學業補償類假期作業，筆者提供了以下幾個相關“菜單”：解決一個自己一直拿不準的問題；完成一本參考書中相應的專題內容；整理歸納本學期的專題知識；對物理模型進行歸納等。表1就是學生參考“項目菜單”，提交的補償類假期作業“私人訂制”內容。

表1 學業補償類假期作業“私人訂制”內容（部分）

補償類假期作業最突出的價值為精準補遺，它有效照顧到學生階段性反饋呈現出來的學習差異，將機械重復訓練的作業升級為針對性的假期自主學習，幫助學生及時解決學習過程中的遺留問題，促進知識融會貫通，并將知識進行有效升級。補償類假期作業是一次診斷反思性作業實踐，在自我省查中，學生形成了適合自己的學習策略，提高了學習效能，進而實現了自我改進、自我教育、自我發展的愿景，逐步實現了學生個體素質的全面提升。

2.項目菜單二：實驗實踐類假期作業

實踐是創新之母，科學知識的習得很大程度上依賴于生活中的觀察、實驗。“只有科學世界中理性的沉積與生活世界中靈性的豐滿相結合，才能共同促進學生真正全面和諧地發展，煥發人的生存活力與價值,使他們在面對外在世界的同時，不至于迷失自我，失去生活的根基?！盵1]基于此，為錘煉學生的思考力，喚醒學生的創造力，讓學生收獲學科學習幸福感、成就感，筆者結合學科知識和生活實際，提供了如下可供學生“私人訂制”的第二類“項目菜單”：動手做一些小實驗，如探究電梯里的超重失重現象、研究菜刀上的力學、測量一根繩子能承受的最大拉力等；去電子市場買電子元件，組裝簡易收音機、小發電機、小的照明設備等；在各類實驗實踐過程中記錄、分析、總結、反思，并借助線上線下的文獻資料，寫一篇科學小論文。表2即是給學生的參考“項目菜單”，提交的實驗實踐類假期作業“私人訂制”內容。

表2 實驗實踐類假期作業“私人訂制”內容（部分）

知識是學習的載體，只有在知識的學習過程中形成思維方式和學習方法，以及在實踐操作中習得學習體驗、實踐能力，才更有利于學生對知識的理解。設計實驗實踐類作業，讓學生在假期真正地動起來，將學生的大腦和雙手從試題的海洋中解放出來，讓學生體會學以致用的妙處，讓學生在作業的生活性和趣味性中翱翔，從而發現一個智慧而全新的自己。

3.項目菜單三：主題閱讀類假期作業

課外閱讀是課堂教學的必要補充和延伸。課外閱讀對物理學科來說也十分必要。學生通過課外閱讀，能夠重溫物理概念的形成、物理規律的發現過程，不僅有助于更好地掌握概念和規律，還能近距離與物理大師們親密接觸，體驗大師創造性的研究方法和實驗以及科學的思維推理模式，從而激發探索世界的無窮欲望[2]。結合物理新課程標準的理念和社會科學前沿發展動向，筆者將專業閱讀和學科跨界閱讀融合，為學生提供了天文的、宇宙的、物理的科普讀物，即如下可供“私人訂制”的第三類假期作業“項目菜單”： 跨界物理課外閱讀書目，如克里斯托弗·勞埃德的《地球通史》、比爾·布萊森的《萬物簡史》、基普·索恩的《星際穿越》、李淼的《<三體>中的物理學》、詹姆斯·格雷克的《信息簡史》；通俗易懂的物理雜志或著作，如曹天元的《上帝擲骰子嗎》、喬治·伽莫夫的《物理世界奇遇記》、王秉謙的《趣味課外物理》，還有《科學》《科普時報》報刊等。表3即是給學生參考相關“項目菜單”，提交的實驗實踐類假期作業“私人訂制”內容。

表3 主題閱讀類假期作業“私人訂制”內容（部分）

學生依據“私人訂制”的主題內容選擇書籍讀物時，會先行查閱作者的推介或內容梗概，以滿足自身的興趣愛好和實際需求。我們的寒暑假期，算起來多則近60 天，少則近30 天。毋庸置疑，這些假期為閱讀1～2 本物理課外著作提供了時間上的保障。不僅如此，在平時的小長假里，教師也可以靈活地指導學生有效地進行課外閱讀。課外閱讀使學生置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風采，聆聽他們的言論和推向，分享他們在研究中收獲成果的喜悅，汲取他們在反復失敗中重新站起的堅韌，在好奇心得到極大滿足的同時，開啟他們追尋科學之路的大門[3]。

假期作業的“項目菜單”設計布置還有很多樣式，除上文談及的三個種類以外，還可以有立足生活體驗，構建學習真實情境的“考察調查類假期作業”。2016年12月19日，教育部等11 個部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出中小學要將研學旅行活動納入教學計劃，將學生參與情況納入綜合素質評價體系。“考察調查類假期作業”本質上就是研學游學活動，教師可以向學生推薦博物館、科技館，讓學生邊旅行邊學習，在參觀訪問中實現學科間的有機融合，比如指向地理的都江堰水利工程、指向化學的水質檢測等，不僅拓寬了學生視野，還可以加強團結合作、溝通表達、安全保障、應急處理等綜合素養的培養。

（二）作業實施和作業評價

作業實施，就是完成作業的過程，是假期“私人訂制”作業的關鍵環節。它牽涉各項目作業的完成時間、作業的完成質量、作業的反饋和評價等系列環節，每一個環節都要落實到位、檢查到位，否則假期作業可能會流于形式。筆者通過郵箱、班級學科學習QQ 或微信群等方式，為學生創造了靈活的作業提交時間和方式。由于學生的“訂制”豐富多彩，個性突出，加之學生在知識水平、能力發展、意志品質、成長背景等方面都存在著很大的差異，所以作業提交的時間節點，作業是否順利實施，會出現哪些疑點、會遇到哪些困難，疑點是否解決、作業是否會堅持完成等都需要進行相應的預設，擬定相應的應對措施。

不管是“補償類假期作業”，還是“實驗實踐考察類作業”，學生都會出現解決不了的問題。老師可安排較為集中的線上答疑時間，也可以預定一個“騰訊會議”，對小團隊進行集中輔導。若有師生時間不匹配的情況，也可以倡導同伴探討互助，還可以記錄疑點、難點內容，進行分類匯總，留待返校后求教質疑。表4內容為某學生假期作業的項目實施計劃總表。

表4 某同學項目實施計劃總表（部分）

作業實施以后是作業的反饋和評價。整個假期，教師可以根據學生上傳作業的時間，按分時段小集中的模式進行作業的清查、抽樣批閱、適時評價（表5）。

表5 項目實施反饋評價總表（部分）

筆者還對學生的假期作業評價做了有益的實踐探索，將作業評價主要分為“等級評價”和“增值性評價”（表5）。“等級評級”是基礎性評價、粗放型評價，以學習內容完成情況、學習內容是否準時提交、學習過程是否翔實、學習效果是否突出等內容為指標，分為A、B、C、D 四等?！霸鲋敌栽u價”是個性化評價，是發展性評價，面向未來，以學生的發展為核心，是倡導“自己和自己比”的一種縱向評價方案。這種評價重在鼓勵學生用自己獨特的學習成果來展示自己的個性“增值”發展。比如模型圖、小論文、實驗報告、讀書筆記、盲點疑點梳理解決、總結復盤整理等作業方式。這一評價方式旨在尊重學生的差異，關注學生的起點，關注發展過程。以下摘錄部分學生的“增值性評價”內容。

陳同學制作的大量程電子秤成品及性能測試數據：

圖1

圖2

李同學的讀后感：“當我第一次看到《果殼中的宇宙》這本書時，我便被它美麗的彩頁所吸引了。雖然里面的知識對于我來說太深奧了，但在異常艱辛的閱讀過后，我既看到了宇宙的廣袤無垠，又看到了作者對待人生的態度：一個殘疾人需要有多大勇氣、多大毅力才能夠成就這番事業？ 當連說話都無法正常進行的時候我或許會自暴自棄，也許會放棄生命，而作者卻用自己的堅持創造了一片天地，用實際行動證明了自己，自強不息才能讓我們在人生道路上披荊斬棘。人生的道路處處都有失敗，當失敗給予你重創，請不要灰心，只要把自己心態擺正，用一顆平常心對待生活，生活將給予你無限美好?！?/p>

趙同學的小論文摘要：“在牛頓第一定律中，我們提到了機智的伽利略以及犯了錯誤的亞里士多德。其實我本人還是比較喜歡伽利略和亞里士多德的：伽利略，他敢于推翻偉人的真理，他敢于創造與發現；亞里士多德是一個全才，他敢于出人頭地，在那個落后的年代挺身而出，成為時代的智者，領著人類前進，即使他有錯誤，我們也該給予諒解?！?/p>

王同學的總結復盤：“我覺得這種作業方式很好，比普通的方式效率更高，能監督鞭策自己按時完成。建議下次放假之前填私人定制表的時候，老師在實驗、書籍等方面不需要安排太詳細，讓同學們根據自己的興趣愛好或者觀察到的現象自主安排?！?/p>

“私人訂制”假期作業，通過反饋評價，達到了真實監測作業質量的良好效果，同時也以最直觀的方式對學生實施作業后的成長情況做到全方位的評價，為后續進一步變革課堂教學手段，開展課堂深度學習打下了堅實的基礎。

三、基于“私人訂制”的假期作業實踐反思

圍繞物理學科核心素養四個維度——物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任，引導學生在較長的假期時段里進行自主培養和發展，是私人訂制假期作業的出發點。從布置到實施，從反饋到評價，學生既注重課內知識的梳理、鞏固、預習，也通過課外閱讀、實驗實踐等內容培養自己的科學素養，基本達到了“減負增效落地”的預期，體現出開放性、發展性的鮮明特點，實現了學習效能的最大化，完成了教學從“育分”到“育人”的實質性轉變。私人訂制作業，還同步實現了作業評價的主體多元協同。然而，“智者千慮，也必有一失”，在整個實踐過程中，也存在一些需要引起重視的問題。

（一）貪多求全，“減負”變“增量”

“私人訂制假期作業”是教師尊重學生依據自己的需求、自己的發展路徑來選擇與自己能力水平相當或略高的作業。學生要自愿承擔適宜的負擔，制定出最適合自己的作業內容。正因教師的充分放手，學生自己成了主宰掌控作業的主人，于是就有學生貪多求全，主次不分，對自己學科短板圈定太多，導致作業實施時間不夠，只得對排在后面的作業采取敷衍塞責的態度，出現華而不實、深度不夠、思考不夠、流于形式的不良局面。筆者認為私人訂制自然不是讓學生在假期作業的實施中天馬行空、隨心所欲，它務必要以鞏固完善必備知識、熟練掌握關鍵能力為根基。這就需要教師加強對學生選擇內容的一對一深入指導和引領，充分診斷學生計劃安排的作業是否考慮全面，包括對作業的價值、可行性和量的把握等，不能保守，也不能放任。

（二）厚此薄彼，“功利”占上風

長期以來，學生被羈絆在“分數的樊籠”中，被分數和試題禁錮得太牢，教師利用假期打開“籠子”，有的學生卻只知道埋頭拉車，甚至匍匐爬行，忘了遼遠的天空，忘了該怎樣飛翔。如在整個“私人訂制”的作業菜單實施中，特別重視作業、試卷、復習、預習這類基礎類學習任務，卻對課外的拓展、實踐、研究任務不太用心，存在臨時抱佛腳、東拼西湊、弄虛作假等現象，讓物理學科素養的培養只是一紙空文，學生的“選擇”也就成了一個被分數驅使的被動式的“偽選擇”。如何改變這一根深蒂固的老觀念？筆者認為，要增設課堂物理學習在實踐性、探究性方面的素養培養力度，不能課上課下“兩張皮”，知識素養無界限，要融合發展。

（三）途遇困難，即打“退堂鼓”

剛開始給學生講假期的作業將采納私人訂制時，學生普遍很好奇、很主動，很期待。有學生甚至提前索取私人定制單，躍躍欲試。然而，一段時間過后，新鮮感消失，自控力減弱，自主管理能力下降，動力不足，學習的瓶頸期就出現了。于是，那些看似有趣實則艱深的文字就成了“亂碼”，那些激情挑戰的實驗就成了負擔，一拖再拖，就束之高閣，望洋興嘆了。這樣的學生盡管為數不多，但教師不能忽略?！八饺硕ㄖ啤奔倨谧鳂I也要對學生的意志品質加以考量，在假期作業的實施過程中，要思考學生學習成效的可持續性發展。

（四）分享缺失，成果展示不及時

“私人訂制”假期作業盡管在實施過程中得到老師較為有效的評價，但由于假期，成果展示、創意分享的平臺僅限于Q 群、微信群，缺少動態的氛圍營造，不利于同伴之間及時的交流互動、取長補短，也難以滿足進步學生的心理需求。筆者進一步思考，可構建班級團隊單位，以小組協同為抓手，將師生評價有機結合，更及時、更深入發現學生，抓住契機，挖掘潛能，成就學生。