雙師課堂助推鄉村基礎教育振興的實踐模式
——以邢臺學院為例

劉小麗

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

2019年，邢臺學院以教育部重點幫扶威縣為契機，協同市縣各級教育管理機構、其他高校及社會基金組織等多方力量，試運行雙師課堂項目。邢臺學院雙師課堂是基于區域內鄉村基礎教育薄弱學校國家規定課程“開不足、開不好”、師資短缺等現實需求而創新形成的地方院校智力資源共享模式，也創新了地方院校助力鄉村基礎教育振興的實踐模式。雙師課堂由地方院校師范生擔任主講教師、鄉村學校在職教師擔任輔助教師，“雙師”借助智慧教學平臺開展“線上+線下”的“協同教學+協同教研”。雙方共享智力資源，形成融教學改革、課程建設、師范生培養、在職教師培訓于一體的共生發展實踐模式。經三年實踐檢驗證明：雙師課堂是助力鄉村基礎教育振興的重要抓手，也是地方院校助力鄉村基礎教育振興的重要推手。

一、師資是鄉村基礎教育振興“破局”的關鍵

實施鄉村振興，必須優先發展鄉村基礎教育。鄉村基礎教育承擔著傳播知識、塑造鄉風、為鄉村振興提供人才支撐的重要使命。鄉村基礎教育是實現鄉村振興的關鍵戰略支撐。同時，鄉村振興戰略為鄉村基礎教育帶來了重要機遇。但當前“外延式”發展模式，導致鄉村基礎教育“內卷化”問題愈來愈嚴重，無法為鄉村振興提供穩定的人力支撐。

《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指出：鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量[1]。而鄉村教師一直是鄉村基礎教育的“短板”，師資內涵式、高質量發展則成為鄉村基礎教育振興破局的關鍵。雙師課堂為鄉村教師隊伍建設打通“信息高速通道”，既能破解教師隊伍結構性短缺，實現“擴量”，又能增強鄉村教師專業發展驅動力，實現“提質增效”。

二、雙師課堂是地方院校助推鄉村基礎教育振興的重要抓手

雙師課堂是教育現代化創新應用實踐過程中出現的新形態，由一名線上教師和一名線下鄉村教師協作進行課堂教學。2020年教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，雙師課堂成為促進城鄉優質資源共享的代名詞。

邢臺學院雙師課堂創新了地方院校助推鄉村基礎教育振興的理念與思路：實現了由共享到共生的轉變、由傳統教育到數智化教育的轉變。開拓了地方院校助推鄉村基礎教育振興的視野與內涵：變傳統的外援式的、單向的服務，為共生的、多維度、深層次的服務。開辟了地方院校助推鄉村基礎教育振興的新路徑、新平臺：形成了數字化理念、數字化平臺、數字化教師隊伍、數字化評價等系統化的、賦能鄉村基礎教育振興的智慧教育發展新路徑；雙師課堂集職前培養與在職培訓于一體，集協同教學與協同教研于一體，集政府、學校、社會等多元主體于一體，形成了多元一體化新發展平臺。最終，形成了地方院校助推鄉村教育振興的新形態、新成效：雙師課堂構建了地方院校與鄉村教育共生發展的教育新形態，通過盤活、整合多方資源，共享共建優質智力資源，規?；鉀Q鄉村基礎教育發展中國家規定課程“開不全、開不好”、師資短缺等現實困境；突破鄉村教育發展瓶頸，破解鄉村教師隊伍結構不佳、教學水平總體不高的困局，提升教師的教學質量，增強專業能力驅動力，為鄉村教育發展“造血”，縮小城鄉教育差異，筑造城鄉教育均衡發展模式。

三、邢臺學院雙師課堂實踐模式及成效

(一)緣起與發展

2019年4月，邢臺學院以教育部重點幫扶威縣教育發展為契機，以雙師課堂項目為依托，與威縣人民政府確立戰略合作關系，并與教育管理部門、鄉村學校、公益組織等多方力量聯合，開啟雙師課堂實踐探索，為威縣教育“輸血”與“造血”。

雙師課堂項目實施之初，邢臺學院、威縣教育局及試點學校均成立了領導工作小組，健全組織機構，邢臺學院組建專業化指導教師團隊和師范生教學團隊。最初，項目以威縣棗園學區為試驗區，選擇魏家寨小學、丁寨小學、棗園小學、魏家寨幼兒園作為試點，基于智慧教學平臺，由邢臺學院選拔培訓音樂、美術、舞蹈專業的師范生和鄉村學校教師協同開展“線上+線下”的協同教學+協同教研。雙師課堂項目實施以來，共授課400余課時，學生達600人之多。項目獲得了威縣試點學校師生、領導的廣泛認可。2020年11月，教育部原部長陳寶生來河北威縣調研時對雙師課堂改革給予肯定。2020年12月底，教育部召開邢臺市雙師課堂與教育信息化改革推進會，并發布《威縣雙師課堂實施手冊》，形成了可復制、可推廣的雙師課堂教學實踐模式。其成果也受到媒體的關注，人民網、央視網、邢臺電視臺等媒體對雙師課堂這一全新教育實踐模式產生的社會效益進行了深度報道。

(二)實施成效

1.邢臺學院層面

(1)創新了師范生實踐教學新模式

雙師課堂打破傳統師范專業實踐教學線下單一模式，利用智慧教學平臺，突破時空局限，構建線上線下混合的，集師德體驗、課堂教學、班級管理和教育研究于一體，涵蓋教育見習、教育實習與教育研習全過程的立體化新模式。結合威縣試驗點的實際需求，選拔、培訓優質師范生以線上+線下的方式與威縣試點學校教師開展“協同教學+協同教研”。在后疫情時代，該模式的優越性愈加明顯。

(2)推動了師范專業應用型發展

為鄉村基礎教育培養更多“用的上、留得住”的教師是地方院校師范專業人才培養的目標。雙師課堂項目中，師范生深臨威縣基礎教育實踐開展教學及調研，沉浸式體驗鄉村教育，提升了鄉村教師職業的認同度，陶冶了鄉村教育情懷，并逐步提升了教學、管理、創新能力及信息技術能力。邢臺學院雙師課堂項目指導教師也把研究關注點轉向區域基礎教育，研究成果轉化推動了課程應用型建設與教學創新改革。綜上，雙師課堂項目提升了師范生培養質量，并提升了高校區域基礎教育服務能力，助力師范專業應用型轉型建設，勢必成為我校新師范建設的特色與亮點。

2.區域基礎教育層面

(1)破解鄉村基礎教育發展困境

隨著教育改革的不斷推進，鄉村教育取得了豐碩成果。但是，其發展依然面臨師資短缺、辦學經費不足、國家規定課程“開不全、開不好”等現實困境。雙師課堂通過盤活、整合地方政府、地方高校、鄉村學校、社會力量等多方資源，開拓鄉村教育經費投入渠道，強化鄉村教育經費投入保障。此外，雙師課堂實現優質智力資源共享，為鄉村學校特別是鄉村薄弱學校持續性、常態化開出音樂、美術、舞蹈等課程，規?；鉀Q薄弱學校師資結構性短缺而導致的現實困境[2]。同時，雙師課堂通過整合、共享縣域內外高校及中小學的優質教師資源，構建雙師“線上+線下”、“協同教學+協同教研”共同體，通過集體備課、同課異構、專題研討等方式，助力鄉村教師更新教育觀念、創新教育教學方法、提升教育教學能力，為試點學校可持續發展提供了內生動力。

(2)助力區域基礎教育均衡發展

雙師課堂是“互聯網+”背景下，解決鄉村教育質量薄弱、促進城鄉教育均衡發展的有效途徑，是信息化助力鄉村振興的重要舉措。雙師課堂借助智慧教學平臺，突破地域空間局限，探索數字驅動鄉村教育振興的新模式、新路徑。項目推行過程中，聚集優質教育資源，地方院校、名師專家發揮示范引領作用，實現優質智力資源共享共建。進而，縮小城鄉教育差異、重構教育生態，構筑鄉村教育均衡發展新模式[3]。

綜上，邢臺學院雙師課堂項目構建了地方院校與區域基礎教育共生發展的新生態，雙方形成了互動共生的發展新格局。但項目也存在諸如：高校向鄉村“單方向”輸入資源，高校與鄉村基礎教育資源互動性不足；缺失與當地教育生態的融合；雙師課堂線上教學有效性有待提高等不足與問題。

四、雙師課堂助推鄉村基礎教育振興的優化路徑

(一)抓住根本：牢牢圍繞高質量、共生發展的主線

2022年全國教育工作會議提出：加快教育高質量發展，鞏固發展更加公平而有質量的基礎教育，并提出建設高素質專業化教師隊伍。雙師課堂是“互聯網+”背景下破解鄉村教育發展難題、加強鄉村教師專業化建設、促進鄉村教育內生發展、促進城鄉教育均衡發展的有效途徑，是地方院校助推鄉村基礎教育振興的重要抓手。由此可見，雙師課堂其實質在于地方院校與鄉村基礎教育的高質量、共生發展。為此，雙師課堂應改變地方院校單方面資源輸出的形式，雙方應“雙向”共享資源，形成互惠共生的新教育生態[4]。

(二)健全機制：不斷加強共生環境建設

政策制度完善、機制體系建設是雙師課堂良性發展的重要保障，也是地方院校與鄉村教育共生環境建設的重點與核心。為此，雙師課堂在共建的過程中，應加強保障機制體系的建設力度，具體包括：第一，宣傳引導機制：引導各參與方正確理解雙師課堂模式深層意蘊，提高模式認同感；樹立共生發展理念，提高資源共享意識。第二，協同整合機制：構建雙師課堂內部、外部各參與方協同機制，明確權責。第三，資源配置機制：建立政府投資主導、投資主體多元的經費投入機制；建立經費管理保障與資源配置機制。第四，健全協商機制：拓寬地方院校與鄉村教育溝通渠道，定期溝通、探討現存問題，表達各方需求，實現教育資源的優勢互補。第五，監督考核機制：完善監督督導機構體系，建立監督考核標準體系，并建立激勵與問責機制。

(三)挖掘資源：鄉村教育資源開發，構筑教育共生新生態

雙師課堂不僅要利用好地方院校、名校名師等優質資源，更有待與區域教育生態共生發展。為此，高校教師、師范生應通過深入調研威縣基礎教育發展現狀與實際需求，了解當地教育資源，提升區域文化教育資源開發的意識，深入探究、挖掘區域、校本發展特色及傳統文化、紅色文化、革命文化等資源，加強區域教育資源建設，做到外在優質資源與區域內教育資源良性共生，構筑新的教育生態。

(四)找準引擎：數智化發展轉型，創新雙師課堂新形態

“新時代的現代教育必須建立在數字化教育的基座上”。雙師課堂作為地方院校助推鄉村教育振興的重要抓手，隨著地方院校數字化、智能化轉型發展提速，雙師課堂也必將發生新變革。第一，從鄉村在職教師和未來教師專業素養標準上，雙師課堂應注重教師要適應全信息時代變化和新時代教育評價改革對核心素養的要求，能夠勝任全人教育理念下的教育實踐，勝任基于真實問題的教學反思與研究，勝任終身自主學習與可持續專業發展。第二，加強數智化平臺建設。在現有地方院校智慧教學平臺和鄉村學校教學終端的基礎上，融入智能化技術，打造線上線下融合的數智化教學平臺，如“虛擬教研室”等，集課堂教學、教學研討、聽課評課、數據資源、數據管理等多種功能與一體。同時，建構數字化雙師課堂教學評價指標體系，創建數智化教學評價平臺[5]。

(五)協同發力：共生主體增強主動性

雙師課堂多主體參與其中，既有地方院校、鄉村學校，也有地方政府、其他高校專家團隊、社會力量等，只有各方具備主體意識、能動意識，才能更好形成發展合力。而雙師課堂實施過程中尚存在協同主體動力不足，協同力量構成薄弱的問題。為此，首先應通過加強宣傳、鼓勵激發等形式讓參與主體認識到雙師課堂重要教育價值與社會價值，從觀念上增強重視與能動意識。其次，進一步明確各主體職責范圍、劃清職責邊界，厘清職能定位。再次，暢通各方溝通渠道，促進各方信息共通、互通有無、相互激勵與監督。

雙師課堂發展展望：一方面，雙師課堂實施范圍會推廣到全市。在邢臺市政府、市教育局推動下，雙師課堂模式將在邢臺市全市推廣，助力區域內城鄉基礎教育均衡發展。另一方面，借助教育部“協同提質”計劃，雙師課堂(“云上美麗鄉村學?！?將進一步擴大服務范圍，在原來協同教學、教研的基礎上，將加入鄉村基礎教育課后服務、心理健康教育等服務內容。把雙師課堂打造成助力鄉村基礎教育振興的名片與特色。