模糊語在醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)寫作中的語用分析及教學(xué)研究

李曉麗

模糊語在醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)寫作中的語用分析及教學(xué)研究

李曉麗

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

依據(jù)Salager-Meyer對模糊限制語的分類標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)術(shù)論文中各部分模糊語的形式和語用功能，有效提高學(xué)生模糊語的使用意識，提升學(xué)術(shù)論文的寫作質(zhì)量。

模糊限制語；醫(yī)學(xué)論文寫作；學(xué)術(shù)意識；語用功能

模糊語言學(xué)源于“模糊集”的概念，Lakoff將模糊概念引入語言學(xué)，提出模糊限制語不僅體現(xiàn)在詞匯層面，還包括短語層面[1]。Fraser B將言語行為理論及禮貌原則與模糊語的研究相結(jié)合，明確了模糊語的語用功能[2]。模糊語的研究從語法、語義到語用，從靜態(tài)研究到動態(tài)的語用交際，明確肯定了模糊限制語在交際中不可忽視的功能。研究表明模糊限制語中認(rèn)識型情態(tài)動詞may和might出現(xiàn)的頻率與文本類型存在相關(guān)性，非文學(xué)作品中的比例較高[3]。隨著國際學(xué)術(shù)交流的深入，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中模糊語的使用引起學(xué)者的關(guān)注。在醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)寫作教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于模糊限制語的語用意識，有助于提高論文的撰寫質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)術(shù)交流。

一、模糊語的分類及在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語論文中的應(yīng)用

語言學(xué)家從不同的角度對模糊語進(jìn)行分類。本研究采用Salager-Meyer的定義和分類標(biāo)準(zhǔn)，探討醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)中各類模糊限制語在語篇各部分的功能和使用特點(diǎn)，以期發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律，更好地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)的寫作及教學(xué)。Salager-Meyer認(rèn)為，模糊限制語在定義上包括三個(gè)維度的概念：為了讓表述更加模糊，減少論斷對作者的威脅；反映了作者對于其成果的謙虛態(tài)度，同時(shí)避免自己本人的直接參與；由于作者主觀上不愿意或者客觀上不能精確量化而采用的語言策略。Salager- Meyer將模糊限制語分為5類：（1）緩和型：所有表示可能性的情態(tài)動詞（不包括表示能力的情態(tài)動詞）及半助動詞和認(rèn)識性動詞；（2）變動型：表示數(shù)量、程度、頻率和時(shí)間；（3）表達(dá)作者直接參與型：表示作者個(gè)人直接參與及懷疑和不確定性；（4）增強(qiáng)情感型：表明作者對某些觀點(diǎn)的評論性詞，包含作者明確的態(tài)度；（5）復(fù)合型：兩個(gè)或兩個(gè)以上的模糊限制語同時(shí)出現(xiàn)[4]。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，Salager-Meyer在其結(jié)果及討論部分所列出的例句中，將“表示可能性的情態(tài)動詞+ be done”同樣視為復(fù)合型模糊限制語，如this can be discussed in terms of…。在一些研究中，被動語態(tài)采用客觀的和無生命的現(xiàn)象作為主語，被劃定為模糊語。本研究中僅將被動語態(tài)與表示可能性的情態(tài)動詞結(jié)合使用的形式視為復(fù)合型模糊限制語，不包括單獨(dú)使用的被動語態(tài)。

學(xué)術(shù)論文是學(xué)者最常使用的一種篇章類型，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的建構(gòu)不僅需要客觀呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)，更需要合理表達(dá)作者立場[5]。從人際交際意義角度出發(fā)，論文作者通過權(quán)衡論述使其適應(yīng)和滿足多重讀者的期待，打開對話的空間從而避免沖突。模糊限制語（如to my knowledge）可以改變語言的模糊程度，其功能不僅僅使表達(dá)變得模糊，也使語言表述更加精確禮貌，拉近與讀者的距離，交際效果恰到好處。模糊語言的使用折射出人類在探索科學(xué)世界時(shí)的認(rèn)知方式、思維模式和主觀人文屬性[6]。一旦論文中的論述出現(xiàn)偏差，可使其免受或少受批評，從而保護(hù)作者免受苛責(zé)和批評。模糊語對于構(gòu)建作者與讀者之間的互動和共識方面有著重要作用[7]，同時(shí)提高學(xué)術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)非必要精確和不能精確的表達(dá)。

本研究從萬方醫(yī)學(xué)網(wǎng)外文醫(yī)學(xué)期刊中隨機(jī)選出20篇醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文作為語料來源，且選取學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)框架均為RP（Research Paper）類型的IMRAD格式，該結(jié)構(gòu)包括Introduction, Method, Result和Discussion四個(gè)部分。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的宏觀結(jié)構(gòu)，即由資料性真理的綜述、事實(shí)性真理的描述、闡釋性真理的提出等組成[8]，基于所選取的語料，分別討論不同類型的模糊限制語在各部分的使用特征。

1. 資料性真理的綜述

學(xué)術(shù)論文的引言部分。在引言中，作者的主要目的是提供其研究的學(xué)術(shù)背景，同時(shí)明確作者本人的研究方向。對以往相關(guān)研究進(jìn)行概括和綜述，為自己的研究發(fā)掘立足點(diǎn)和空間。作者在該部分使用模糊語的原因，一是作者進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時(shí)，或受限于查閱資料的范圍，或解讀文獻(xiàn)可能存在偏差和不準(zhǔn)確，為了更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己對文獻(xiàn)的理解，同時(shí)避免武斷和刻板；二是本著學(xué)術(shù)交流的初衷，委婉指出前人研究中的局限性和空缺，為了避免生硬而采用模糊語策略。該部分中出現(xiàn)頻率最高的模糊限制語有兩類：緩和型和變動型模糊語。如：

（1）Our own experience with such techniquesthat these modelsgenerate highly reproducible individualized models of patients with these diseases.

（2）Notably, this response occurred in a patient with breast cancer and a complex insertion/substitution, which,, has not been observed previously.

例句（1）作者使用認(rèn)識性動詞indicate的肯定形式來綜述之前的相關(guān)研究，實(shí)則告知讀者，該論述有據(jù)可查，而不是憑空捏造。例句（2）通過使用表達(dá)作者直接參與型模糊語to our knowledge，表明自己所做的論斷并非絕對真理，可能存在局限性，從而留給讀者提出質(zhì)疑的空間，營造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍。

2. 事實(shí)性真理的描述

學(xué)術(shù)論文研究結(jié)果的客觀性的部分。主要用于對于研究過程和步驟的客觀描述，通過該方法所得出的實(shí)驗(yàn)室或臨床等數(shù)據(jù)結(jié)果，以及對結(jié)果有限的闡釋。為了盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的客觀性，被動語態(tài)和名詞性主語在該部分出現(xiàn)頻率較高，這兩種形式存在共同點(diǎn)，即以無生命的客觀事實(shí)作為主語，將讀者的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至無生命的客觀現(xiàn)象，模糊論文作者與結(jié)論間的直接聯(lián)系，減弱作者對自身論斷的真實(shí)性承諾，在一定程度上起到保護(hù)作者的作用。本研究中僅僅將“表示可能性的情態(tài)動詞+ be done”結(jié)構(gòu)列為復(fù)合型模糊限制語，不包括單獨(dú)存在的被動語態(tài)。

在進(jìn)行定性研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，與Salager-Meyer的研究結(jié)論不同的是：醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)在呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)和結(jié)果時(shí)，作者并非較多借助于變動型（approximators）模糊語，而是盡可能使用精確的數(shù)字及表述，用于介紹實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，較少出現(xiàn)模糊或者不確定的表達(dá)，如果出現(xiàn)變動型模糊語，形式上多采用表示數(shù)量的副詞（adverbs of quantity），如quite、fewer、higher等。對于研究過程中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)條件、研究對象等均傾向于使用精確的描述，使用變動型模糊語表示數(shù)量大多是因?yàn)樵摂?shù)據(jù)與研究步驟不相關(guān)或者不需要精確表達(dá)。除了變動型模糊語，使用模糊語較多的部分主要集中在對結(jié)果的解讀和闡釋。如：

（3）The rate of ovarian conservation was 6.9% and ovarian conservationwith survival,that …

（4）...That hadthan ten corresponding reads. All cells that had200 genes with non-zero universal molecular identifier counts…

例句（3）中，使用被動語態(tài)和表達(dá)情感的副詞構(gòu)成了復(fù)合型模糊語。例句（4）在表達(dá)不確定的數(shù)量時(shí)，作者使用了變動型模糊語fewer，at least來實(shí)現(xiàn)不需精確或無法精確的研究數(shù)據(jù)的表達(dá)目的。在事實(shí)性真理的描述部分，經(jīng)常使用的模糊語形式為增強(qiáng)情感型和復(fù)合型模糊語。

3. 闡釋性真理的提出

論文的討論和結(jié)論部分。本部分作者根據(jù)研究結(jié)果提出新見解，主觀性強(qiáng)。作者需要對研究結(jié)果和數(shù)據(jù)做出主觀的解讀，學(xué)術(shù)交流的特殊性同時(shí)要求語言表述的委婉性和可接受度，為了實(shí)現(xiàn)雙重的目的，作者借助模糊語的語言策略，既表現(xiàn)出委婉和禮貌，又彰顯學(xué)術(shù)交流的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助構(gòu)建學(xué)者身份。本部分模糊限制語的使用頻率最高，出現(xiàn)頻率較高的兩種模糊語類型為緩和型和復(fù)合型模糊語。如：

（5）Our own experience with such techniquesthat these modelsto generate...

（6）…the incidence of pouch carcinomabe low.

除了復(fù)合型模糊語may be used to外，緩和型模糊限制語出現(xiàn)頻率也較高，例句（5）（6）中都使用了認(rèn)識性動詞indicate、seem和表示可能的情態(tài)動詞may。

二、模糊語在醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)論文寫作中的教學(xué)實(shí)踐

目前，部分高校的英語寫作主要著眼于大學(xué)英語四、六級寫作，醫(yī)學(xué)英語論文寫作能力欠缺，即使是英文詞匯及語法水平較高的二語學(xué)習(xí)者仍存在不能正確合理使用模糊語的問題[9]。在影響學(xué)術(shù)寫作能力的諸多因素中，除中英思維模式的差異等共性問題之外還存在諸多問題，針對醫(yī)學(xué)論文寫作固有的格式框架及語言運(yùn)用規(guī)則，加強(qiáng)模糊語的寫作訓(xùn)練和教學(xué)指導(dǎo)，對于提高醫(yī)學(xué)英語寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范化至關(guān)重要。

1. 提升醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作中模糊語的使用意識

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作不僅體現(xiàn)了英語寫作本身的過程，同時(shí)也屬于應(yīng)用型寫作，具有學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)實(shí)目的。研究結(jié)果的客觀存在與解讀研究結(jié)果存在差異，許多研究結(jié)論在推廣之前都可能受到質(zhì)疑，使用模糊語可以為讀者和學(xué)術(shù)交流提供順暢的空間，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。體裁分析理論（Genre Analysis）可以應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過對學(xué)術(shù)論文樣本即代表性的范文進(jìn)行分析，將學(xué)術(shù)文章的結(jié)構(gòu)依據(jù)IMRAD結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，觀摩標(biāo)準(zhǔn)格式的學(xué)術(shù)論文，對其中典型的詞類、短語、句式等進(jìn)行分類歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三、靈活運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生了解論文各部分的寫作目的，通過寫作——自我修改——教師反饋——學(xué)生重寫等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生感受緩和論斷的重要性，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)意識。如：

學(xué)生原文：Even though body temperature increases, the pulse is still normal.（盡管體溫升高了，但脈搏有時(shí)是正常的）

修改版：Even though body temperature rises, sometimes the pulse may be normal.

原文中，學(xué)生在表達(dá)該含義的時(shí)候，直接采用了非黑即白的語言，并沒有完全表達(dá)出“有時(shí)”所傳達(dá)的不確定性。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生將“有時(shí)”理解為“可能正常或不正常”，因此采用“may”來緩和論斷的絕對性。

2. 掌握學(xué)術(shù)寫作中模糊語的使用語境

在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍存在詞義混淆的問題，漢語對學(xué)生英文寫作的影響不容忽視。學(xué)術(shù)寫作尤其講究用詞的準(zhǔn)確性，模糊語既可以讓詞義變得更加模糊，也可以讓表述變得更加精確。通過summary writing、literature review、discussion等針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入體會模糊語動詞的細(xì)微含義，從而構(gòu)建學(xué)術(shù)思維。

在了解如時(shí)態(tài)、句型、詞組等語言策略的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待學(xué)術(shù)論文中引言和討論部分中較多使用報(bào)告性動詞的寫作特點(diǎn)，該類動詞用來轉(zhuǎn)述和解讀研究結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，辨析不同報(bào)告動詞的異同，如show、demonstrate與suggest、indicate等，辨析情態(tài)動詞、形容詞、副詞的使用特點(diǎn)，歸納總結(jié)和英漢互譯能幫助學(xué)生明確其使用價(jià)值。同時(shí)輔助進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯練習(xí)，漢英互譯可以有效幫助學(xué)生掌握認(rèn)識性動詞的用法，體會動詞的使用技巧，從而避免用詞過于武斷。如：

學(xué)生原文：Diagnostic imaging is very important, such as X-rays, ultrasound, CT scans, or MRI, but sometimes we can also use radioisotopes to see certain organs or regions in the body.（影像技術(shù)在診斷中很重要，如X線、超聲、CT或核磁共振，有時(shí)可以用放射性同位素來直觀地看到身體內(nèi)部特定的器官和區(qū)域。）

修改版：Diagnostic imaging using X-rays, ultrasound, CT scans, or MRIbe essential, and radioisotopesvisualize certain organs or regions in the body.

這是一個(gè)漢英翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生理解句子的隱含意義。在學(xué)生的原始譯文中，看到“但”就直接譯為“but”，違背了原文中的“對影像技術(shù)價(jià)值的肯定”。“也”同樣直譯“also”。修改版使用“may”實(shí)現(xiàn)了對于影像技術(shù)價(jià)值的肯定，同時(shí)采用了包含被動語態(tài)的雙重模糊語“can be used to”，既實(shí)現(xiàn)了無靈主語的特征，又能保證客觀性和模糊性。

3. 采用多樣化的教學(xué)方法

寫作教學(xué)方式多樣，同時(shí)輔以閱讀輸入和翻譯訓(xùn)練，宏觀結(jié)構(gòu)與微觀表達(dá)相結(jié)合，歸納和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識和邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)中靈活使用如paraphrasing、summary、presentation、group discussion等，提高學(xué)生寫作技巧。因此英漢互譯、回譯練習(xí)（backward translation）、要素提煉、撰寫提綱、外教批改等都可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。依托醫(yī)學(xué)院的特色，將臨床科研實(shí)驗(yàn)與外語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，依托真實(shí)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)場景和數(shù)據(jù)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，撰寫英語學(xué)術(shù)報(bào)告，幫助學(xué)生認(rèn)識模糊語的形式和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的文體特征。如就中文醫(yī)學(xué)期刊中的某一部分（綜述部分或結(jié)果討論部分），給學(xué)生布置寫作任務(wù)，加強(qiáng)summarization或translation的練習(xí)，或進(jìn)行英文醫(yī)學(xué)期刊中的段落翻譯和回譯練習(xí)，對照學(xué)生的版本和本族語者的版本，引導(dǎo)學(xué)生理解模糊語的具體使用語境。

研究發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者模糊語的使用數(shù)量和頻次并沒有顯著差異，而具體的模糊語的語言表達(dá)形式不同[10]。有學(xué)者通過對比總結(jié)國際和國內(nèi)期刊作者在英文摘要中使用頻率最高的三類模糊限制語，英語學(xué)術(shù)論文中詞塊文本使用總量和典型高頻詞塊具有學(xué)科差異[11]。可見模糊語常用表達(dá)形式在醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)論文中使用頻率甚高，具有特異性，可視為學(xué)術(shù)文章的表達(dá)范式。醫(yī)學(xué)院學(xué)生有意識地收集stock phrases，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，能有效地提升自身的學(xué)術(shù)寫作能力。

[1] Lakoff. G H. A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts[J]. Chicago Linguistic Society Papers, 1972, 8(1): 183-228.

[2] Fraser B. Conversational Mitigation[J]. Journal of Prag- matics, 1980, 4(4): 341-350.

[3] 趙秋榮,梁茂成.認(rèn)識型情態(tài)動詞may和might漢譯強(qiáng)度變化研究[J].山東外語教學(xué),2013,34(6):96-99.

[4] Salager-Meyer, F. Hedges and textual communicative function in medical English written discourse[J]. English for Specific Purposes, 1994, 13(2): 149-171.

[5] 王晶晶,姜峰.中國理工科博士生學(xué)術(shù)論文寫作立場建構(gòu)研究[J].外語界,2019,43(3):23-31.

[6] 李亮,范武邱.模糊語視角下的醫(yī)學(xué)術(shù)語[J].中國科技翻譯, 2018,31(3):9-11.

[7] 黃露,韓金龍.模糊語對學(xué)術(shù)語篇中共識的構(gòu)建作用[J].外語學(xué)刊,2021,45(4):34-38.

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[9] 王晶晶,呂中舌.中國理工科博士生學(xué)術(shù)英語寫作模糊限制語研究[J].外語教學(xué),2016,37(5):52-56.

[10] 高莉,孫明磊.中外醫(yī)學(xué)論文討論部分模糊限制語對比研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2020,43(4): 120-127.

[11] 陳慶斌.學(xué)術(shù)期刊論文摘要中作者立場標(biāo)記的對比研究[J].外語學(xué)刊,2021,45(2):41-47.

A Study on Pragmatic Functions and Teaching of Hedges in Medical English Academic Writing

LI Xiao-li

(Faculty of Foreign Languages, Sanquan College of Xinxiang Medical University, Xinxiang 453003, China)

In terms of the five categories of hedges proposed by Salager-Meyer, the pragmatic functions and forms of hedges in various parts of academic paper are explored to strengthen students’ awareness of hedges and provide guidance for medical students in writing academic papers.

hedges; medical academic writing; academic consciousness; pragmatic function

G642.0

A

1009-9115(2022)05-0143-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.05.027

2022-01-04

2022-07-03

李曉麗（1986-），女，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)英語翻譯與教學(xué)。

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）