“1+X”證書制度下BIM技術類課程改革研究
——以漳州職業技術學院為例

任 超

(漳州職業技術學院 福建漳州 363000)

0 引言

2019年1月，新時代職業教育改革的綱領性文件——《國家職業教育改革實施方案》(“職教二十條”)正式印發，提出啟動“1+X”證書制度試點工作；“1+X”證書制度是構建職業教育國家標準，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革的重要舉措；是職業院校深化“三教”改革，優化人才培養方案，提升人才培養質量的重要途徑；是構建國家職業資格框架的又一重要探索。“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書(以下稱“1+X”(BIM)職業技能等級證書)作為“1+X”證書制度的首批試點之一，其考評要求給高職土建類專業的人才培養設定了新目標，對BIM技術類課程的教育教學改革提出了新要求。

1 BIM技術類課程教學中存在的問題

1.1 課程標準設置不合理

在專業人才培養方案以及BIM技術類課程標準編制過程中，未能與“1+X”(BIM)職業技能等級考試標準進行有機融合，特別是在課程標準的編制中忽視“1+X”(BIM)職業技能等級考試的考評要求，導致課程標準與職業技能標準脫節，課程培養目標與職業技能需求脫鉤；既不符合1+X證書制度實施的要求，也不能滿足崗位職業能力的需求[1]。

1.2 課程開設不合理

漳州職業技術學院自2016年開始在建筑工程技術、工程造價等專業開設BIM技術類課程，在第四學期和第五學期分別開設《BIM技術基礎》《BIM技術應用》兩門課程，分別對應“1+X”(BIM)職業技能等級考試初級和中級。經過幾年的教學實踐，發現在課程開設時間、課程教學內容設置不合理，主要體現為課程開設時間太晚、課程教學內容設置不具備針對性等。從開設時間上看，《BIM技術基礎》課程的前置課程主要為《建筑CAD》《建筑制圖》《建筑構造與識圖》等，均集中在第一、二學期開設，而《BIM技術基礎》課程在第四學期開設，知識銜接以及連貫性均不合理。從課程教學內容設置上來看，各專業開設的《BIM技術應用》課程教學內容基本一致，沒有針對專業實際設定針對性的授課方向和教學內容，與各專業的人才培養目標不符合。

1.3 教學方法不合理

BIM技術類課程不僅具有較強的實操性，還具有一定的綜合性和理論性。在“理論性”上，BIM技術類課程不僅需要學生掌握建筑信息模型技術(BIM)的概念、原理，還需要掌握建設工程全過程管理的相關理論知識。在“綜合性”上，BIM技術類課程不僅要求學生掌握建模的能力，還需要學生具備構造識圖、結構識圖、制圖以及施工組織與管理等職業技能，及相關知識，實現多技能的綜合。在“實操性”上，BIM技術類課程主要以軟件操作學習為主，重視學生動手能力的鍛煉。BIM技術類課程的以上特性，需要教師在教學手段上具有一定的創新性。但在教學實踐中，不少教師在教學手段上缺乏創新性、信息化素養不高，還停留在照本宣科講理論、上機模擬即實踐、以PPT形式授課就是信息化教學的層面。這些落后、不合理的教學手段，已不能滿足“1+X”證書制度下學生的學習需求[2]。

1.4 課程實訓和教學師資力量不足

BIM技術類課程具備很強的實操性，重視學生的軟件操作、項目實戰等專業技能的培養。但在教學實踐中，受制于課程學時和實訓實踐條件，無論在校內、外實訓基地均難以開展大規模、長時間的實訓實踐。漳州職業技術學院目前僅有3間滿足BIM技術類課程教學條件的標準化實驗室，難以滿足同年級4個專業(9個班級)在校生的“實訓周”需求。另外，BIM技術類軟件種類多、對電腦等硬件的要求高，學生個人難以承擔如此高要求的硬件費用支出，只能利用課堂教學時間進行操作練習，學習效率低。

BIM技術類課程重實踐，要求教師有豐富的項目實戰經驗。但現有師資多為經短期培訓或自學轉化而來，沒有經過系統性的培訓，在軟件運用的靈活性方面存在欠缺；或雖經過系統性的培訓但缺乏項目實戰經驗，不能將具體實踐項目引入課程教學，造成人才技能培養和現實市場需求存在脫節；受制于BIM技術在本地建筑市場的應用現狀，培養具備豐富實踐經驗的師資力量存在一定的難度。

1.5 課程考核方式不合理

目前，BIM技術類課程的考核方式，主要還是以傳統的一次考試定優劣的期末考試為主，學生平時成績所占比重比較小；或雖采取了過程考核方式，但缺少切實可行的過程考核方案，對課程實訓成績的重視度不夠；或在考試內容上未積極與BIM職業技能證書考評要求以及建筑信息模型技術員(“建模員”)工作內容對標。

2 “1+X”證書制度下BIM技術類課程改革思路

2.1 厘清學歷教育和職業技能培養的關系

在“1+X”證書制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干個職業技能等級證書，二者雖各有側重，但是相輔相成的。學歷證書是學校人才培養質量的一個綜合性反映，標志著學生經過在校學習，掌握了某崗位所需要的知識儲備和崗位技能，但難以具體量化；職業技能等級證書是畢業生職業技能水平的憑證，可清晰反映畢業生具備崗位所需求的專業技能，是具體、可量化的。在高職教育中，職業技能培養是高職院校人才培養的核心目標，職業技能等級證書是學歷證書的重要補充。因此，在專業人才培養方案、課程教學標準編制時，應與“X”的考評要求進行深度融合，相互貫通，并逐步實現“課證融通”[3]。

2.2 處理好課程間的銜接關系

“1+X”證書制度下的職業技能培養僅靠某一門課程的學習是不可能完成的。以BIM職業技能等級證書為例，從課程上看，想要學好《BIM技術基礎》課程，首先要學好《建筑工程制圖》《建筑CAD》《建筑構造與識圖》《結構識圖》等前置課程。從技能看，其不僅需要學生掌握“建模”的技能，更需要掌握“識圖”的技能。想要獲取 “BIM技能”這個“主體”，則必須把“識圖技能”這個“基礎”打好，這也就要求BIM技術類課程與識圖類課程加強聯系，做好銜接。在“1+X”證書制度下，“BIM技能等級證書”與“識圖技能等級證書”均可是“X”，也是高職土建類專業目前所能考取的“X”。因此，在教學中，可嘗試將BIM技術類課程與識圖類課程進行“組團”，探索創新教學模式、教學方法，推進“三教”改革，為實現“課證融通”服務。

3 “1+X”證書制度下BIM技術類課程改革建議

3.1 優化人才培養方案，重置課程標準

“1+X”證書制度對高職土建類專業人才培養提出了具體化的人才培養目標，既有的人才培養方案和課程標準將不適合“1+X”證書制度下的人才培養需求。因此，將 “1+X”(BIM)職業技能等級考評要求有機融入各專業人才培養方案、制定BIM技術類課程標準成為高職院校的當務之急。高職土建類專業在修訂人才培養方案時，應將“1+X”(BIM)職業技能融入到人才培養規格，將BIM技術類課程設定為專業核心課程，并做好課程銜接；在優化課程標準時應將“1+X”(BIM)職業技能等級考試要求融入到課程教學目標，實現課程教學內容涵蓋技能考試要求，技能教學目標對標職業技能考試要求[4]。

在教學實踐中，漳州職業技術學院嘗試根據“1+X”(BIM)職業技能等級考試要求修訂人才培養方案，將《BIM技術基礎》課程在第二學期開設，制定各專業統一的《BIM技術基礎》課程標準，并組建教學團隊，將BIM職業技能考評要求作為教學重點，在同一標準下進行教學，取得較好的教學效果，在2020年的BIM職業技能等級考試中平均通過率超過80%。結合專業實際調整《BIM技術應用》課程教學內容，建筑工程技術專業側重項目的碰撞模擬、施工模擬、施工組織等施工全過程管理，工程造價專業則側重利用BIM技術進行工程量計算和工程造價管理等。

3.2 創新教學方法，提升教學實效

BIM職業技能的學習既要有識圖技能作為基礎，又重軟件操作和項目實踐，因此，在教學中，應根據技能考評要求提煉教學重點、難點，采用團隊化、項目化教學方法，選用合適圖紙，制定典型工作任務，實現貫穿式、一體化教學，既鞏固了識圖技能，又掌握了BIM技能。提升信息化教學水平，充分利用線上教學平臺和學習資源進行線上線下混合式教學，實現碎片化、共享性的學習。目前漳州職業技術學院已建設多門BIM技術類在線開放課程，提升了教學實效，取得了較好的教學效果，并成功入選福建省精品在線開放課程。與省內同類院校相比較，不論是在數量還是在質量上都具有明顯的優勢。但應注意加快與之配套的教材或實訓手冊的開發，充分發揮精品在線課程優勢，提升教學實效。

3.3 加強課程實訓和師資培養

課程實訓是BIM技能學習和BIM職業技能考試應試水平提升的重要途徑。當前漳州職業技術學院的課程實訓多是以“停課周”的形式開展，實訓課程之間相互獨立，沒有銜接性和連貫性，實訓效率低、效果差。“1+X”證書制度下，高職類院校應提高實訓學時在課程總學時中的比重，并嘗試探索綜合性實訓。結合BIM技術在模擬碰撞方面的應用，探索將識圖技能實訓與BIM技能實訓進行綜合，將圖紙識讀與模型碰撞模擬進行結合，既能提高建模水平，又能提高圖紙會審的全面性、準確度。

漳州職業技術學院針對目前BIM技術類課程實訓設備不足、師資實踐經驗不豐富的現狀，積極探索創新培養模式。2020年漳州職業技術學院與福建瀧澄集團共同成立混合所有制產業學院—瀧澄建筑產業學院，依托混合所有制產業學院，實現校企雙方互派互聘，雙向掛職鍛煉，建立校企互培共用的雙向人才流動機制，實行產教崗位互通、技術互培，培養具有豐富實戰經驗的“雙師型”教師隊伍。充分發揮企業在學生培養中的支撐作用，將企業實踐項目引入到課堂教學，切實提高學生的BIM職業技能。

3.4 完善考評體系，對標證書考評

課程改革的一個重要內容，就是課程考核方式的改革。“1+X”證書制度下高職院校應繼續優化課程考核方式，將傳統的期末一次考試定優劣轉變為過程考核，將BIM職業技能等級考試考評要求融入到課程考核內容中，提高實訓成績在課程總成績中的比重，又應參考“以證代考”模式，保證期末考試比重。以《BIM技術基礎》課程為例，采取過程性考核并制定過程考核方案將總評成績分為過程成績(60%)和期末成績(40%)兩大部分。其中過程考評成績主要為出勤和課堂表現(10%)、作業(20%)、實訓成績(30%)三個部分，期末成績采用“1+X”證書考試模型系統模擬“1+X”BIM職業技能等級考試來判定。在過程考核內容上，也可以根據 “族”“綜合建模”兩大課程內容進行逐步細化，并結合“1+X”BIM職業技能等級考試真題進行技能培訓和考核。

4 改革成效

4.1 技能競賽

自推行BIM技術類課程改革以來，學生在各類BIM技術類技能競賽中均取得優異成績。例如2020年在省教育廳牽頭主辦的“第七屆海峽兩岸大學生職業技能競賽“建筑BIM制作”賽項(A類)”獲得一等獎；在“福建省建筑信息模型技術員(學生組)暨第三屆全國裝配式建筑職業技能競賽(學生組)選拔賽”獲得一等獎等。

4.2 “1+X”職業技能等級證書

自推行BIM技術類課程改革以來，作為首批“1+X”(BIM)職業技能等級證書試點院校之一，漳州職業技術學院在“1+X”(BIM)職業技能等級證書考試中的通過率實現大幅度提升。自2020年1月第一次開考時的60%實現跨越式提升，在2021年6月的考試中獲得94%的通過率。

5 結語

“1+X”證書制度下，要厘清學歷教育和職業技能培養的關系，優化人才培養方案、重設課程標準，處理好課程間的銜接關系，持續推進“三教”改革，加強課程實訓和師資培養，完善課程考評體系，持續推進BIM技術類課程改革，培養新形勢下的復合型技術技能人才。