初中語文閱讀與寫作有機結合的教學策略分析

俞孝強

對于現階段的初中語文教學來講，閱讀教學與寫作教學其實是相通的，不但密切相關且互相促進。學生在閱讀中累積寫作的手法，在寫作中加深對閱讀的理解，兩者的學習過程無疑是在為對方互作鋪墊。因此，語文教師要幫助學生在閱讀與寫作過程中建立合適的橋梁，將兩者有機結合，以更好地以讀促寫，以寫促讀。

一、善于挖掘語文教材經典范文，實現閱讀與寫作有機結合

教師要善于挖掘語文教材經典范文，引導學生理解閱讀內容并享受經典范文的美妙之處，在感受文學作品魅力的過程之中，不但拓寬閱讀視野，也在無形中加深了自身的閱讀體會與見解，并有效提高與鍛煉了寫作能力。

例如，教學部編版初中七年級課文《為你打開一扇門》，教師就可把這篇課文當作語文的經典范文進行深度剖析，引領學生感悟中心思想，理解重點句子的內涵與要義。在教師的用心引導下，學生不但可以享受經典范文帶來的文學魅力，更能在有效的閱讀模式中積累更多的珍貴寫作素材。教師引領學生舉一反三，觸類旁通，在這行云流水、妙筆生花的文章里不斷熏陶自身的文學素養，也能對閱讀文學作品對于人生的意義產生新的認識，感受到作者對文學獨到又精辟的見解。學生在誦讀中理解，在感悟中鑒賞，不斷提高閱讀文學作品的興趣，也能自主去親近文學，主動了解文學。這篇課文里面有很多精美的、充滿感染力與激情的語句，學生能在深入學習的過程中加深對閱讀內容的理解。俗話說得好“肚子里有墨水兒才能下筆如有神”，寫好作文勢必離不開日常的大量閱讀，而教師將語文教材的經典范文鮮活地亮在學生面前時，精巧設計的教學方案會讓學生掌握的知識越來越豐富，對課文的感悟越來越透徹，那么學生的寫作能力自然而然會越來越強。而作文的分數也關系到語文成績的好壞。因此可以這么說，將閱讀與寫作進行有機結合，也是提高語文綜合成績的重中之重。

學生學習或要求背誦的語文課文，都可以變成最經典的教學范文，更好地幫助學生實現閱讀與寫作的有機結合。教師的善于挖掘在引導學生深入理解閱讀內容的同時，大大加強與鍛煉了學生的寫作能力。

二、善于向課外資源延展，實現閱讀與寫作有機結合

傳統的教學大綱只是為讓學生在語文考試中得到更好的成績，但現在新課標統一改革后，以往片面的教學內容轉化為尊重學生發展，利于個性化發展的教學模式。如何更好地讓學生的寫作能力得到鍛煉與提升，是每個初中語文教師都在思索的內容。寫作能力勢必與閱讀能力掛鉤，兩者你中有我，我中有你。拓展課外閱讀，則能幫助學生提高寫作能力，打下堅實的寫作基礎，讓學生在以后的語文考試中，更輕松地提高作文分數。

語文課本的所有內容都是經過專家的精挑細選與深思熟慮，反復開會討論下確定的，但課本上的閱讀文本是遠遠不夠的，如果想要通過閱讀來積累大量的寫作素材，那么教師就要有意識、有目標、有方向地幫助學生拓展課外閱讀。有些學生喜歡看歷史書籍，有些學生喜歡看繪本，而有的學生喜歡科普讀物多一些，因此教師不應該選取某些單一甚至比較晦澀難懂，對于學生來講有點兒乏味的課外閱讀內容。教師的目光應該放長遠，從學生的興趣愛好與尊重其個性發展的角度出發，幫助學生選取不同的文學讀物，讓學生接觸多樣化的閱讀素材。這樣不但能拓寬學生的閱讀視野，也能讓學生在閱讀的過程中，滿足個人喜好的同時得到個性化發展。同時，教師在選取多樣化的閱讀素材時要保證這些閱讀內容，是正確的符合社會主義道德價值觀與學生思想發展的。只有這樣才能對語文閱讀教學產生正向的積極作用。學生在閱讀課外素材時，教師要充分引導學生明白讀什么、為什么讀、如何讀，讓學生在閱讀中學習精彩文章中的寫作特點，并將其優點轉化為自己的寫作手法。

教師善于向課外資源延展，并根據學生的個人喜好有針對性地選擇多樣化閱讀素材，不但可以保證學生的閱讀積累更廣泛、更多樣，還能讓學生在今后的發展中保持正確的思想與價值觀。

三、促進學生對閱讀成果的運用，實現閱讀與寫作有機結合

為更好地促進學生寫作與閱讀能力的共同提高，實現雙贏，在深入研究閱讀與寫作互動原理中發現，若要加強兩者之間關聯的話，其中之一的手段就是促進學生對閱讀成果的運用。因此，語文教師要加強學生在閱讀教學與寫作教學過程中對閱讀成果的運用，將教學課堂所學到的具有表現力的寫作方法與手段為自身所用，更好地實現閱讀與寫作有機結合。

例如，在教學部編版初中八年級課文《三峽》時，教師播放有關三峽的風光片段，背景音樂是《長江之歌》，為學生創設三峽情境引入文本。教師帶領學生理解句意，整體感知《三峽》這篇課文，讓學生在理解句意，翻譯全文中細讀文本，體會作者的情感。教師適時拋出問題，讓學生邊思考邊領略三峽的美，并在其中不斷揣摩文章寫法的妙處，抓住文中重點詞語翻譯并體會其中之美。三峽的山，雄偉壯美；三峽的春冬，水清樹榮，山高草茂……這時教師引導學生理解文章所表達的思想感情，領略作者用詞的精妙之處，讓學生學習《三峽》作者生動描繪風景的表現手法，模仿這位北魏地理學家寫景的方法與手段。教師就可在此時加強對文章結構手法，描繪景色的寫作方式、表達手段等閱讀與寫作能力相關內容的講解，在寫作當中如何描繪出景色的特點，如何讓觀者體會景中之美，如何用優美的語言表達自己所看到美麗的景色。而學生在小作文練習時段，就可不斷加強對該結構方法與表達手段的接受與內化。

在語文課堂中，教師提高學生對閱讀成果的運用能力，不但可以讓學生加強對閱讀文本的理解，還能將閱讀理解中所學到的方法與手段，運用在寫作里面；不但能加深對閱讀的體會與感悟，還能解決寫作中出現的各種問題。這種閱讀與寫作更深層次的互動，有利于學生寫作能力、閱讀能力的共同提高。

四、轉變教學思路，實現閱讀與寫作有機結合

很多語文教師在語文課堂上，都有意無意地滲透閱讀與寫作兩者之間的關系，不但主動引導學生理解并加以運用，還幫助學生感知課文語言運用的規律與形式，但有些語文教師對兩者之間結合的價值與深意并不足夠清晰，在設計教學任務與目標時就非常容易凸顯此矛盾。因此，教師必須轉變教學思路以提高學生的語文學習水平，幫助學生綜合能力的發展，更好實現閱讀與寫作的有機結合。

例如，部編版初中八年級上冊語文第四單元“寫作實踐”中，要求將描寫“爸爸”的文段進行整合，不但要求寫作語言的連貫性，還要求語言動人。教學時，教師可先帶領學生一起回顧朱自清的《背影》一文，作者從細節入手，選取平凡典型的事例，用樸素的文字把父親對自己的愛，表達得深刻細膩，真摯感人。然后再指導學生的寫作實踐。自新課改以來，教育的主體開始發生變化，而在語文課堂上，如何更好地實現閱讀與寫作的有機結合呢？語文教師必須適時地轉型與更新自己的教學思路。

著名教育家葉圣陶先生曾多次談過有關寫作教學的問題，他說讓學生寫好作文，最重要的就是要練習表情達意，如果僅僅只是練習形式上的作文，那么既不會有真實的收獲，也沒有任何意義。語文這門學科被賦予了眾多情感，不同類型的文章激發學生不同的內心情感，在初中語文課本中，每一個單元的寫作主題都是根據這一單元的中心思想與主旨內容來確定的，因此教師就要謀篇布局，有意識地引領學生根據過往所學的課文，有條理地分析與總結，緊扣中心，明確主旨與內容，幫助學生在敘述過程中不用矯揉造作，而是恰到好處、層層遞進地融入自己的情感。這種謀篇布局式的教學思路不但可以讓學生在閱讀文本中充分體會與感悟，還能讓學生輕松感知文章語言規律與形式，學生將其運用在自己的寫作當中，會呈現出良好的表達效果。

五、增加課堂活動激發學生興趣，實現閱讀與寫作有機結合

在傳統的語文教學課堂上，教師對于閱讀教學與寫作教學往往直接闡述其意，不去帶領學生深層次、有目標、有系統地深入感悟，遇到妙句與絕佳的寫作手法時也只會模塊化、概念化地直接傳輸。這種學習方式很容易讓學生對閱讀與寫作的興趣大打折扣，而學習興趣一旦降低，勢必會將個人情感的參與熱情直接消磨殆盡。語文教師要從學生的身心發展、生活經歷與興趣點切入，增加課堂活動以激發學生興趣，實現閱讀與寫作的有機結合。

例如，教學部編版初中七年級課文《春》，教師可播放相關的音頻創設情境，帶領學生進入文本，誦讀時最重要的是要采用富有情感的朗讀方式來體會作者的思想感情，學生在誦讀的過程中邊展開想象邊領悟內容。為了更好地促成閱讀與教學目標的雙向結合，教師可適時地在學生誦讀過程中加入背景音樂。初中階段的學生具有一定的思考能力，形象思維較強，性格活潑好動。這個階段的學生正在發展過程中，他們對于情感的處理雖說細膩但卻不夠穩定與豐富，因此初中語文教師在課堂教學中要不斷探索，充分考慮初中生身心發展規律的特點，讓學生在信息技術的幫助下，更好地理解經典語句、描繪手法等。教師要對在課堂上表現優秀的學生進行合理且有針對性的贊揚，讓其他同學以此學生為榜樣，自覺提升自身的誦讀技巧與感悟能力。教師也與學生一起誦讀，當讀到華麗辭藻與好的寫作技巧時，可將此句與此方法摘抄在黑板上，與學生一起學習講解。這種集信息技術為一體的課堂活動，不但可帶領學生深入文本分享精髓，還可在無形之中提升他們的閱讀與寫作能力。

有效的課堂活動，不但可培養學生的興趣，還可幫助學生在擴大閱讀視野的同時積累更多的寫作素材。教師帶領學生在課堂活動上學習經典句子的絕妙之處，并引導學生將其運用于寫作當中，提高他們的書面表達能力。

六、總結

教學時，教師以精妙的課堂設計與正確的方法引導，以善于挖掘語文教材經典范文、善于向課外資源延展、促進學生對閱讀成果的運用、更新轉型教學思路、增加課堂活動這五種方式，將閱讀與寫作兩者進行有機結合，潤物細無聲地提高學生閱讀與寫作能力，達到培養學生綜合語文素養的教學目標。

作者簡介：安徽省廬江第四中學語文教師。