借鑒古詩學習故事寫作

周滿強

對于古詩，如果在學習時僅限于理解意思，體會表達的思想感情，那未免顯得單薄，我們還可以從古詩中學到故事寫作的方法。古詩篇幅短小，用語簡練，更有利于發掘故事寫作的技巧，正所謂麻雀雖小，五臟俱全。

一、從古詩開頭學故事寫作

來看教材中一些古詩的開頭?！白怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼?，自古文人墨客都悲嘆秋天蕭條凄涼，作者卻說秋天勝過春天，這是什么道理呢？“僵臥孤村不自哀”，自己的身心處境不好卻無自哀之情，真是讓人費解。“誰家玉笛暗飛聲”，是誰吹出這幽隱哀傷如泣如訴的玉笛聲呢？真讓人想“尋聲暗問彈者誰”?！澳韵聨X便無難”，都說下坡容易上坡難，這怎么就下嶺也難了呢？“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！蹦咎m這織的什么布，干的什么活啊，怎么只有嘆息聲沒有織布聲呢？“結廬在人境，而無車馬喧”，住在人來人往的地方卻沒有車馬的喧鬧聲，莫非詩人是聾子，或者身邊的人馬都是啞巴？

這些開頭或提問或充滿矛盾或一反常理，于是給讀者留下了懸念。這種方法在文章中運用較為普遍，比如提問法，“花兒為什么這樣紅？”比如矛盾法，“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著”。比如反常法，“今天自習課上竟然出奇的靜，連那幾個最活潑的小鬼也沒吵鬧”。

在寫故事時可以借鑒這種設置懸念的寫法，既激發讀者興趣也引發讀者的想象與思考。正如章回體小說和評書中常說的“欲知后事如何，且聽下回分解”。

教材中的一些古詩起句常常牽動著讀者的心緒，有“未成曲調先有情”之效?！皸罨浔M子規啼”，楊花飄零凋敝，子規哀鳴凄切，李白大概是“此時此夜難為情”吧。“煙籠寒水月籠沙”，迷蒙冷寂的江上之夜，杜牧心情想必是異常低落吧?！昂谠茐撼浅怯荨保瑪耻妬矸福瑸踉苹\罩，這仗容易打嗎？我們在寫故事時借鑒這種以環境描寫開頭的寫法，不僅可以渲染與心情、事情相稱的氛圍，推動情節發展，襯托人物形象，更可以把讀者帶入一個更為逼真的情境，讓讀者產生共鳴。

二、從古詩語序學故事寫作

唐代詩人李涉有一首《登山》：

終日昏昏醉夢間，忽聞春盡強登山。

因過竹院逢僧話，偷得浮生半日閑。

僧人的一番話，讓詩人遠離塵世的喧囂和煩惱，這難能可貴的“浮生半日閑”既令人回味，也飽含了對高僧點化的贊許。關于這首詩，后來還有個有趣的故事。元代的一書生游山也邂逅一座古寺。山光悅鳥性，花木繞禪房。書生吟誦著李涉的《登山》，也期待著聽僧一席話。不幸的是他遇到的是一個嘮叨的老和尚，還非要他題詩相贈。書生于是改寫了一首《登山》：

偷得浮生半日閑，忽聞春盡強登山。

因過竹院逢僧話，終日昏昏醉夢間。

文字未改，只是首尾對調，但表意相反，原文的稱贊變為了改文的諷刺。

在寫故事的時候也要注意語段之間的順序和事件之間的順序?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹?，把最后一段中的部分句子放在文章的開頭，就成了“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂”。母親沒有說完的話到底是什么？帶著這樣的疑問讀者更能走進文本。

來看這兩組句子：“學生睡著了。老師來講課了。學生醒了?！薄皩W生醒了。老師來講課了。學生睡著了。”順序一換，就成完全不同的故事了，人物形象也迥然不同。

七年級上冊第二單元寫作實踐中有這樣一道題目：下面這段文字記事過于簡單，讀起來讓人興味索然，請你幫作者“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動一些。文字如下。

那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依铮职帧寢?、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

其實，不把事件寫得詳細豐滿，只是改變一下事件的順序，按一定承接關系聯結起來，也可以讓人讀起來興味盎然。比如下面三種寫法。

寫法一：那天回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼我……

寫法二：家人總是囑咐我走路要小心。可是，那天放學回家我又不小心摔了一跤……

寫法三：家人總是囑咐我走路要小心。可是，那天放學回家我又不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。真是不敢想象到家會有怎樣的批評和嘮叨?？蓻]想到回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼我。

三、從古詩波折學故事寫作

古詩中的波折可以讓短短的文字充滿趣味性和深刻性。來看李商隱的《賈生》，“宣室求賢訪逐臣”，明君出場。“賈生才調更無倫”，賢臣亮相。讀到這里會感覺這君臣可謂黃金搭檔。接著“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”簡直讓人大跌眼鏡。本以為明君訪賢臣必問及民生委以重任，沒想到問的卻是長生不老之道。明君變昏君，讓賢臣空歡喜一場，欲哭無淚。賈誼的故事因為有了波折，更耐人尋味了。

再來看李清照的《如夢令》，文中有三處波折。一是“沉醉不知歸路”，忘記了回家的路。二是“誤入藕花深處”，本來在水面就難以把握方向，偏偏還又走錯了路，進入了“接天蓮葉無窮碧”的藕花深處，真是有點“屋漏偏逢連夜雨”的感覺。三是“驚起一灘鷗鷺”，這是游人驚起了鷗鷺，又何嘗不是鷗鷺驚嚇到了游人呢。這有驚無險的三次意外形成的波折，成就了李清照一次別有情趣的水上泛舟之游，也成了我們閱讀的經典之作。

文似看山不喜平，這些古詩因為波折而趣味盎然。我們寫故事時如果能借鑒這一點，自然能收到曲徑通幽的效果。設置沖突是寫出波折頗為常見和實用的方法。設置沖突就是要讓人物的渴望遇上障礙。如《賈生》中賈誼渴望得到重用以施展才華，障礙是皇上只關心鬼神之道；《如夢令》中詩人渴望劃船返回，障礙是一再迷路。

寫故事時可以通過渴望來設置障礙，也可以用一個事實作為障礙，逆向推出渴望。還是舉七上寫作實踐的例子。以“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼”為障礙，那渴望就是“我”不希望爸爸媽媽這么心疼寶貝“我”，“我”渴望做獨立堅強的男子漢。根據這樣的思路，可以把原文改寫為這樣的故事。

那天放學回家，我回味著《摔跤吧！爸爸》中那精彩的對決場景，再次被她們的勇敢不屈所震撼。還真是想什么來什么，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。不過我一點都不在意這點傷痛，甚至還有些得意，《水手》中那句“他說風雨中那點痛算什么”在心里回蕩。不過想到回到家要面對家里人那呵護溫室里花朵般的百般疼愛，不禁悲從中來。果然，回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，抱抱的、抹淚的、喊乖寶寶的、抹藥的全面開花，各個再三囑咐我以后走路要小心。

唉，人生哪能不摔跤，摔跤何必大驚小怪，他們什么時候才能把我當成男子漢。

改文沒有生動的描寫，沒有華麗的語言，甚至沒有特寫的細節，但不失為一個好故事。

古詩為故事化寫作提供的方法很多，我們在閱讀古詩時，要多關注古詩的開頭、語序和其中的波折，提高向古詩學習故事寫作的意識，讓同樣的材料創造出有懸念和情境的故事，構造出更為精彩和豐富的故事。

[本文系江蘇省十三五立項課題“交際本位下初中語文寫作教學系統的優化研究”（編號E-c/2020/22）階段性成果之一]

作者簡介：江蘇省張家港市南豐中學語文教師。