高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學策略

董德強

《普通高中語文課程標準》明確提出了語文學習任務群，而且數量多達18個。其中跨媒介閱讀與交流這一學習任務群貫穿著高中語文學習的始終，可以說是一個很重要的學習內容。從宏觀角度來看課程標準設計這一學習任務群，是有其現實背景的。隨著互聯網科技的蓬勃發展和新媒體技術的日益壯大，媒介信息對大眾的生活和工作影響越來越廣，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發生著改變，因此，媒介素養的培養引起了國內外有識之士的高度重視。這種重視遷移到教育中，遷移到課堂上，就帶來一個非常現實的問題。那就是在教學過程中，如何實現有效的跨媒介閱讀與交流這一學習任務群的落實。

很顯然，這個問題的解決有賴于具體的教學策略。從當前的實踐來看，已經有不少教師就這一問題進行了探究，梳理其中具有代表性的成果，可以發現絕大多數探究的重點，都落在如何實施上。這符合一線教師追求“可操作性”的思路，同時也暴露出一些問題。比如說理論的缺失、實踐的盲目、反思的缺位等。筆者以為，跨媒介閱讀與交流這一學習任務群，本質上是一個新生事物，對其理解不能過于經驗化，即使無法做到從理論上對其進行全面的梳理，起碼也應當做到初步的理論認識，要通過一定的理論與實踐相結合，探索出一條既符合理論認知同時又具有可操作性的實踐之路。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學思路

眾所周知，語文學科具有工具性與人文性。前者可以讓學生掌握語言文字，從而具有一定的語言建構與運用能力，而且隨著這一能力的增長，可以實現思維的發展與提升；后者可以讓學生在文本閱讀的過程中獲得精神上的成長。從語文教學的實際情況來看，后者在教學中演繹的空間更大，尤其是在高中語文教學中，工具性問題往往不是主要問題，人文性的體現卻有著無限廣闊的演繹空間。從這個角度來看，作為新課標提出的18個學習任務群之一，在高中語文教學實踐中引導學生進行跨媒介閱讀與交流，可以增強文本內容對學生的影響力。很顯然，這種影響力是體現在人文性上的。

基于這樣的理解，在高中語文教學中實現跨媒介閱讀與交流，并且讓這一學習任務群的作用得以充分發揮，必須建立起相應的教學思路。對此筆者的理解有二。

一是跨媒介閱讀與交流學習任務群中，要準備豐富的媒介，讓學生接受多通道的信息輸入。大量的事實與教學經驗表明，同一性質的信息，如果采用單一的輸入方式，那么學生就會有重復感，如果采用多通道輸入的方式，那么學生就會有新鮮感。再加上多通道信息輸入的時候，必然會存在信息的溢出效應，學生在獲取目標信息的時候，有可能獲得更多的其他信息，這就使得學生獲取信息的途徑以及內容都處于多元化的狀態。在這如此特征的跨媒介基礎之上，學生的閱讀會更深入，交流會更廣泛，因此也就可以將學習任務群中的多個文本進行更好的綜合與演繹。

二是跨媒介閱讀與交流學習任務群中，要有明確的教學目標與路徑。總體而言，跨媒介實際上是一種教學手段豐富多樣的表現，閱讀與交流則是一個學習任務群功能實現的方式，其最終的目的，仍然是語文知識體系的建立以及語文學科核心素養的發展。因此，在通過多種媒介呈現學習內容的時候，還是要以聽說讀寫為基礎，以學生的思維發展為核心，通過學生的思維加工來達成審美鑒賞素養的落地，以及文化傳承與理解的實現。

二、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學策略

明確了跨媒介閱讀與交流學習任務群的教學思路，其后要建立的就是具體的教學策略。有同行在摸索的過程當中提出跨媒介閱讀與交流的教學策略可以分為五個階段，即活動課題確立、活動目標預設、活動實施過程、活動成果展示、活動結果測評。筆者以為這樣一種劃分，一定程度上符合日常的教學經驗，但是沒能將跨媒介閱讀與交流的優點充分發揮出來，在這一基礎之上，筆者總結出的跨媒介閱讀與交流教學策略是這樣的：認真研究學習任務群中的文本，初步預設學生的學習過程，判斷文本內容的呈現方式與學生的思維加工之間存在怎樣的關系，然后確定跨媒介閱讀與交流的具體方式；隨后在學生基于跨媒介進行閱讀與交流的過程中完成相應的學習任務；最后對跨媒介閱讀與交流學習任務群的教學策略進行反思。

例如，部編版高中語文教材必修1中，有郭沫若的《立在地球邊上放號》這首詩。對于很多學生而言，這首詩無論是在標題上還是在內容上，要想進行順利的閱讀與理解，都存在一定的困難。要化解這一困難，就可以采用跨媒介閱讀與交流的思路，具體可以設計這樣幾個教學環節。

一是讓學生就課本進行朗讀。這是基于紙質媒介進行的閱讀，是傳統的教學方式，也是學生最習慣的信息輸入方式，在此不再贅述。

二是用事先準備好的課件，讓學生聆聽配樂詩朗誦。這是基于音頻進行的學習，其優點可以讓學生在音樂信號的刺激之下，在第一步紙質媒介閱讀的基礎之上展開想象，這樣就可以開辟第二個信息輸入的通道，從而讓學生對課文形成新的理解。這是一個藝術再創造的過程，同時也是一個學生深入理解詩歌的過程。

三是只提供背景音樂，讓學生基于對音樂的理解去朗誦這首詩。郭沫若的這首詩言語樸實，但是意境高遠，需要學生在閱讀的過程當中仔細揣摩。比如說詩的第一句：無數的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！當學生閱讀的時候，要能夠想象出“白云的怒涌”與“北冰洋的情景”，尤其是要賦予其詩情畫意。這樣詩的意境也就能夠為學生所感知所領悟了。

四是讓學生自主選擇媒介，然后去制作誦讀音頻或者視頻。這是一個演繹過程，伴隨著的是學生對詩歌與媒介的理解，追求的是兩者的融合，最終的目標則是對這首詩歌的深刻領悟。

三、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學思考

在上面這個例子中，運用到了多種媒介，促進了學生對文本內容的深度閱讀。這符合教學預期。在這個過程中學生會自發地進行交流，會將自己的理解與他人分享，因此整個課堂所呈現出來的是一個很好的跨媒介閱讀與交流的形態。

在上述策略運用的過程中，筆者也進行著不斷的回顧與思考，收獲非常多，其中最突出的就是作為一種新的語文教學理念與方式，在追求其效果落地的時候，本質上所進行的實際上是教學方式的創新。多年積累下來的高中語文教學經驗，有很多是應當堅持的，其不會因為教學理念的更新而發生變化；也有許多是需要創新的，創新的依據就是學生的學習規律，這個規律包括智力因素與非智力因素，也就是說包括學生文本解讀興趣的激發，以及深度學習的體現。很顯然，跨媒介閱讀與交流學習任務群教學策略的運用，能夠實現繼承基礎上的創新，具有強大的生命力。

總而言之，跨媒介閱讀與交流學習任務群在客觀上貫穿必修（高一）、選擇性選修（高二）和選修（高三）三個階段，貫穿了高中語文學習的全過程。這樣一種地位決定了在高中語文教學中，要重視其價值，挖掘其價值，要將其教學策略作為教學研究的重心，這樣才可以實現師生的共同成長。

作者簡介：山東省壽光市壽光渤海實驗學校語文教師。