鋪就兒童生命的底色

劉藝純

疫情的蔓延讓“生命”成了全球矚目的關鍵詞，也讓我們不禁反思小學階段生命教育的缺失以及觀念方式上的滯后。生命教育能引導學生認識生命，感知生命，尊重生命，敬畏生命，提升學生的生存能力和生命質量，幫助學生實現生命的意義和價值。生命教育應滲透在教育的點點滴滴中。語文課程蘊含著豐富的“生命教育”資源，語文教學是融合生命教育理念，引領學生體驗生命意義的主要渠道。

一、閱讀書籍，認識生命

閱讀不僅對學生的語文學習有幫助，更對學生樹立世界觀、人生觀、價值觀有重要影響。將生命教育滲透在閱讀教學中，能讓學生在獨特的閱讀體驗中被啟蒙，喚醒對生命的認識。

部編版語文教材“快樂讀書吧”中推薦的書籍是非常合適的資源。教師在閱讀教學時應引導學生在關注作品情節之外，關注人物形象、作品人文內涵等。

以六年級下冊《尼爾斯騎鵝旅行記》為例。教師可開展“插畫我來繪”活動，讓學生給書中印象深刻的情節畫上插畫，并在課堂上分享。在引導孩子品讀時，要給他們充分的想象空間，如果你是尼爾斯，你此時會想什么、做什么。這讓學生在潛移默化中進行了“換位思考”。學生在感知情節的基礎上，生發出對文本深意的理解，從而感悟出獨特的人生哲理，對生命產生不同程度的理解。有些孩子明白了虐待、捉弄動物在任何時候都是不對的，所有生命都值得被尊重，被愛護；有些孩子知道了一個人在面對困難時，不能只顧自己利益，而去危害他人，要具有同情心和憐憫心……這類書籍孩子們很容易接受、理解和產生共情，與此同時，他們的內心世界得到了熏陶。

除此之外，語文教師可以將一些以“生命”為題材的繪本故事作為親子閱讀的推薦書目。如《爺爺變成了幽靈》《一片葉子落下來》《活了一百萬次的貓》……這類繪本用孩子能理解的方式向他們詮釋了“生命”和“死亡”的意義，敲開了生命教育之門。

二、深挖教材，感知生命

1.讓文本浸潤生命體驗。語文教材不僅能讓學生習得語言運用方法，還能傳遞情感、態度與價值觀，這就是“生命教育”在語文課堂中茁壯生長的肥沃土壤。最新的部編版教材中，編者也有意識地將“生命教育”的理念融入其中，在課文內容的選擇上充分體現了“生命教育”的相關理念，讓語文教材承載起進行“生命教育”的重任。

一方面，編者選擇了很多與自然相關的課文，成體系地編纂了這套部編版小學語文教材，充分貫徹了“尊重生命”和“可持續發展”的理念。從低年級開始就安排了與學生生活體驗密切相關的以自然為主題的單元，并隨著學生年齡的增長，以螺旋上升的方式去認識、感受自然。

另一方面，教材重視榜樣的作用。通過閱讀榜樣人物的故事，學生在被榜樣的故事所吸引的同時，也積極向榜樣人物學習?！吧逃背艘髮W生對生命有所認知，還要求其尊重和思考生命。四上第七單元，《為中華之崛起而讀書》等課文讓學生懂得了“天下興亡，匹夫有責”。六上第二單元，《狼牙山五壯士》等課文讓學生去體會英雄們生命的厚度……

2.讓溫情灑滿語文課堂。除了要挖掘文本價

值外，語文教師還要利用文本特點，在課堂上以創設情境、誦讀、追問等多種方法，讓學生與文本產生情感共振，促使他們認識生命的意義。

比如六年級上冊小說單元《窮人》一課，桑娜一家靠丈夫打魚為生，勉強養育五個孩子，但在發現鄰居西蒙去世，留下了兩個可憐的孩子后，他們作好了吃苦的準備，不謀而合地決定收養孩子。在課堂最后，我問孩子們：“課文的題目叫《窮人》，但現在你認為，窮人，真的窮嗎？”學生異口同聲：“不窮！”但理由卻很多樣，有的說桑娜家雖然窮但收拾得溫暖舒適，可以看出她熱愛生活，勤勞能干；有的說桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的品質閃耀著人性的光輝……通過這節課的學習，學生在潛移默化中感悟到了生命的意義和價值并不在于財富，而在于認真生活、仁慈善良的處世態度。

像這樣讀著，品著，語文教學不再是冰冷的字詞句教學，而是有溫度的閱讀體驗。學生在課堂上收獲的不僅是語文知識，更是對生活、對生命的溫暖感知。

三、“感”“悟”并行，尊重生命

學習語文能逐步提升個人修養，從而構建起健康而豐富的精神世界。要想讓學生做到身體力行、知行合一，就要在語文教學中讓學生通過多種形式，來深入理解生命。

1.主題活動增實感。在語文教學中適當開展與生命教育相關的實踐活動，不僅能幫助學生感悟其中內涵，也能深化學生對生命的認知。

例如：在教學三上《大自然的聲音》這一課后，我結合課后作業“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？”開展活動，讓學生在假期中去留心觀察，用視頻來記錄自己聽到的聲音，并配上文字，把自己的所見所聞記錄下來。在班級中舉辦“聲音分享會”。我們學校在山區，學生有的記錄的是竹林里的竹子晃動的聲音，有的記錄的是山間潺潺的溪流聲和鳥兒的鳴囀……通過分享，大家感受到了大自然賜給了我們那么多珍貴的禮物。

一個人如果能夠始終保持對學習的熱愛、對生活的熱愛，那么他對生命的感悟也必將逐步走向理性與深刻。

2.觀賞影片生體悟。在相關主題的課文教學中，將影音與課文內容結合，能幫助學生更深入地理解。如教學《只有一個地球》時，我播放了紀錄片《地球脈動》。學生通過鏡頭看到萬千生物順應著嚴苛的自然環境頑強地追逐朝陽，感受到生命的光輝閃耀在地球的每一個角落，激發了他們要精心愛護地球的決心。觀影后，學生結合課文內容又進行了熱烈討論：人類不能為了眼前的利益濫用資源，我們在生活中要從自身做起節約資源；萬物皆有靈，我們要敬畏自然，尊重生命……可見，適時加入畫面和聲音的直觀感受，能增進學生的理解和體悟。

四、關注時事，敬畏生命

陶行知先生說“生活即教育，社會即學校”。在生活中，時事與我們息息相關，總是提醒我們生命的脆弱與可貴。這不僅是觸手可及的生命教育素材，也是語文教學時應當敏銳捕捉的對象。作為教育者，考慮和選擇信息的正向思維是決定學生價值取向的關鍵點。語文課程與時事的融合主要有兩種途徑，口語交際和寫作。

生活中還有很多偶發事件也能成為生命教育的素材?？梢允切@中的見聞，比如教室里突然飛進來的大蝴蝶、四季校園里的植物、對某同學“玩青蛙”這一行為的看法、對“該如何應對校園暴力”的討論……語文教師可以引導孩子用日記的形式記錄這些事件，或在班級中以“小型辯論會”等形式展開討論，要讓學生懂得一切生命，包括動物、植物和某些人看來低微的生命都是神圣的。我們應該意識到，任何生命都有價值，生命的存在是相互依存的。

在這個危機頻現、腳步加快的世界，只有個體的精神得到成長，生命才更有意義，人生才更有價值。我們作為語文教師，可以充分利用學科特點，引導學生與心靈對話，鋪就他們生命的底色。在課堂的滲透熏陶下，在特別的閱讀涵泳中，在聲影的觀賞記憶里，在時事的切身體悟后，孩子們終將收獲一份對生命的理解。

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學語文教師。