初探故事教學法在非故事型題材中的教學策略

劉利俠

在高中語文教學中，不少教師認為學生已經具有一定的自主閱讀和思維分析能力，所以常常會安排學生自行探究課文。但是在教學中卻常常發(fā)現一個問題，那就是非故事型題材的作品閱讀難度較大，且較為枯燥乏味，很多學生都缺乏自主閱讀的興趣，探究效果也會受到影響。針對這個問題，教師可以采用故事教學法激發(fā)學生的學習興趣。故事教學法能更好地提升教學質量，激發(fā)學生的上課激情。教師要選擇和課文主題有關的故事，融入課堂中，進而促使學生更積極主動地閱讀非故事型題材的作品。

一、題目著手，展開聯想想象

題目是文章的文眼，也是文章的中心所在。教師在應用故事教學法展開教學時要從作品的題目入手，設計有趣的故事，進而激發(fā)學生的聯想和想象，促使他們對自主閱讀產生濃厚的興趣。教師可以運用講故事的方式讓學生結合文章的題目展開猜想，思考作者會寫什么內容，想要表達什么想法，然后引導學生思考，在自主創(chuàng)作時要如何擬定題目，以更好地體現文章的主旨。

學習《拿來主義》的時候，教師引導學生結合文章的標題展開思考，猜測一下什么是“拿來主義”，作者對此的看法到底是什么。如有學生提出：“我認為拿來主義說的就是照搬國外的東西，占為己有，我認為這種做法是不正確的。”此時教師結合學生的看法講述了相關的小故事。如：“有很多人提出中國有很多的綜藝節(jié)目都是抄襲韓國、日本的，而事實上，在外國也有不少借用中國元素創(chuàng)作的藝術作品，如意大利歌劇《圖蘭朵》就展現了中國文化，甚至還直接借鑒了《茉莉花》的旋律……”在講述了相關故事后，教師又引導學生思考：“大家覺得這種文化之間的相互借鑒，是不是‘拿來主義’的一種表現呢？那么作者又是在什么背景下提出‘拿來主義’的呢？他所要批判的到底是什么思想呢？”學生在這些問題的引導下進行思考，嘗試探究作者的創(chuàng)作思想。

教師要重視文章的題目，結合題目設計有趣的故事，將文章的主線內容貫穿到故事中，讓學生沉浸在故事情境中，這樣學生對作品的理解也會更深刻。同時，讀寫結合的活動也能讓學生認識到題目在寫作中的重要性，進而提升他們的讀寫綜合能力。

二、抓關鍵詞，理解主題內涵

在引導學生閱讀非故事類作品的時候，教師還要引導學生結合關鍵詞展開分析。為了激發(fā)他們的探究興趣，教師可以先圍繞關鍵詞講述相關的有趣的故事，促使學生保持閱讀興趣，提升閱讀能力。在故事的引導下，學生很容易注意到關鍵詞，并能圍繞其進行分析，從而更好地理解作品的主旨內涵。

在學習《六國論》的時候，教師引導學生抓住文章中的關鍵詞“弊在賂秦”進行思考。教師先提出問題：“這是一篇展現作者對歷史思考的文章，那么，它又有什么社會意義呢？僅僅只是表達作者對古人政策的分析嗎？”在學生思考的過程中，教師給學生講述了宋朝的歷史故事：“在宋朝建立初年，趙匡胤認識到不能讓臣子掌握太大的權力，所以就采用了杯酒釋兵權的方法，解除了節(jié)度使的權力，皇帝直接掌控兵權。但是誰知道這也出現了問題，那就是宋朝的軍事力量不太強大，北宋和契丹、西夏軍隊之間的戰(zhàn)斗，敗多勝少……”教師又引導學生思考：“結合宋朝當時的社會狀況，大家認為作者創(chuàng)作《六國論》的真正原因是什么呢？”學生有所感悟，認識到作者的目的是借古諷今，表面上看是論述秦朝的事情，實際上是想引發(fā)國人的思考。

課本是承載和傳授知識的重要媒介，教師要充分利用課文中的關鍵詞引導學生對人生展開思考，提升自己的思想和情感，提升價值觀、人生觀。教師利用故事能將關鍵詞所蘊含的人生哲理合理地表現出來，學生對生活的感悟也會更深刻。

三、借助插圖，探析抽象哲理

在高中語文課堂中教師也要結合插圖創(chuàng)設生動的學習情境，促使學生更好地探究非故事類作品所蘊含的深刻哲理。教師可以引導學生觀察作品的插圖，說說從插圖中能看到什么。然后展開發(fā)散思維，思考作者想要通過插圖表達怎樣的哲理。最后再對照課文展開分析，看看自己的想法是否準確。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授此文的時候可以給學生展示優(yōu)美的插圖，讓學生進入作品的情境中。此時教師又給學生講述和作者有關的小故事：“‘四·一二’蔣介石背叛革命后，曾經參加過五四運動的愛國青年朱自清的心中十分悲憤，他不滿于現實，但是又實在沒有解脫的辦法……”在講述這個小故事后教師引導學生結合插圖進行思考：“大家欣賞一下圖片，它展現了多么美好的場景啊，但是在這樣優(yōu)美的情境中，作者卻感到不開心，大家認為這是為什么呢？”在故事和插圖的輔助下，學生能更好地探究作品的主旨，并理解作品中隱藏的人生哲理。如有學生有所感悟，認識到：“作者認為寧靜和美好是短暫的，但是繁雜的現實卻是持續(xù)的，生命存在的真相就是不斷地在沉悶的現實中尋找夢境，但是最終還是無法擺脫真實的現實。”

教師要利用課本中的插圖將文字轉化為學生更容易理解的小故事，引導學生對所學的知識產生深刻的印象，進而產生身臨其境的感覺。教師要充分利用插圖這個教學資源，創(chuàng)設學習情境。如果課本中的插圖不夠豐富，教師還可以從課外尋找其他具有特點的圖片，用以補充，能起到事半功倍的效果。

四、課外拓展，滲透人格教育

在閱讀非故事型題材作品的時候教師還要引導學生適當了解一些拓展資料。如果能用故事作為銜接，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，促使他們主動展開課外搜索活動，嘗試了解作品創(chuàng)作時的社會背景，了解作者的生活經歷，那么就能讓他們得到更多的啟迪，進而起到人格教育的作用。

學習《諫逐客書》的時候教師給學生講述有關的背景故事：“韓國派遣水工鄭國說服秦王嬴政開鑿水渠灌溉農田，希望能消耗掉秦國的人力，讓它不能攻打韓國。嬴政知道了之后，就想將所有的客卿都趕走，李斯在此時獻上了《諫逐客書》……”在傾聽了這個故事后，教師引導學生思考《諫逐客書》的歷史價值是什么，為何它能為秦王朝的統一奠定策略基礎。此后教師又引導學生展開課外閱讀活動，嘗試了解更多和李斯有關的故事，并體會其身上的品德。學生認識到：“李斯雖然最后的結局并不好，但是始終堅持法家思想，希望能健全國家的法律，做到以法治國。這在當時是有進步意義的。然而傳說他因為嫉妒殺死韓非，說明了人的復雜性。這世上沒有品格完美的人。”學生從李斯的身上得到了啟迪，這起到了人格教育的作用。

教師要適當使用各種課外故事補充課本內容，激發(fā)學生興趣，自主展開課外拓展閱讀。《普通高中語文課程標準》提出，課堂教學應符合學生的身心發(fā)展特點。結合故事引導學生展開課外拓展，就能更好地促使學生得到身心發(fā)展。

在高中語文教學中，教師在教授非故事型題材的時候如果能用故事作為教學支架，給學生講述故事，引導他們分析并理解故事，那么將能很好地激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生找到自主探究課文的方向。在教學中引入故事能讓課堂導入更高效，也能豐富教學內容，激發(fā)學生的思維活力，因此有很好的教學效果。

作者簡介：安徽省阜陽市臨泉縣第二中學語文教師。