基于協(xié)同育人的師范生雙導師制團隊建設

[摘? 要]教學實踐是師范生職前發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與關鍵時期，雙導師制的確立與發(fā)展打通了校內與校外、高校與地方中小學之間的距離與隔閡，明確了聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享，是提升人才質量的有效途徑與可靠保障。

[關鍵詞]協(xié)同育人? 雙導師制? 合作共贏

基金項目：本文系榆林學院2021年教改項目“《中學語文教學論》模塊化課程建設”（編號：JG2103）的階段性成果。

引? 言

師范專業(yè)課程建設“雙導師制”是在“導師制”的基礎上發(fā)展而來的，是高等師范院校根據社會的人才培養(yǎng)需求，結合學校實際，加強與地方中小學、幼兒園之間的合作交流指導，為在校本科生配備校內、校外兩個導師，合力開展并完成對學生的教學培養(yǎng)工作的一種新型人才培養(yǎng)制度和方式。它打通了校內與校外的協(xié)同共享，資源整合，從而實現(xiàn)學生培養(yǎng)的全面性和綜合性。校內導師關注學生的理論素養(yǎng)，校外導師關注學生的實踐養(yǎng)成，“雙師聯(lián)動”架起一座理論與實踐互通的橋梁，大力推進教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，促進人才快速融通多元發(fā)展，滿足社會需求，培養(yǎng)符合地方教育事業(yè)發(fā)展的高素質應用型人才。

“雙導師制”的背景與發(fā)展

2011年教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，要求各高等師范院校著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，形成高校與中小學共同指導師范生的教學機制。2014 年教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確要求建立高校與地方政府、中小學等之間的協(xié)同培養(yǎng)機制。2015年全國教師資格證國家統(tǒng)考全面鋪開，高等師范院校面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，開拓渠道加強實踐意義重大，校內校外共建可有效提高師范生專業(yè)人才能力培養(yǎng)質量。2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），積極倡導高校與地方教育行政部門和中小學、幼兒園建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐。高等院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量與規(guī)格是事關基礎教育的大事，事關百年樹人之大計，這就為教育提出了更高要求，必須改革教育方式，加強高校與地方中小學、幼兒園之間的合作共同體建設，關注雙導師隊伍建設，促進交流共建，建立全程監(jiān)督與培養(yǎng)機制，全面提升師范生的教育教學職業(yè)技能。

榆林學院文學院多年來堅持“本科生導師制”建設，關注學生的學習與生活，思想與情志的轉變，引導學生快速適應并融入大學生活。近幾年來特別關注“雙導師制”的開拓與發(fā)展，強調素質教育，注重提升人才培養(yǎng)質量尤其是師范生教學職業(yè)技能的發(fā)展，取得了一定成績，為地方培養(yǎng)了大量的基礎教育工作者。

“雙導師制”的價值與意義

1.“雙導師制”是提升師范生人才培養(yǎng)質量的有效途徑與可靠保障

2017年習近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”堅持“立德樹人”的努力方向，真正落實素質教育的根本目標，是教育教學的主要宗旨與價值所在。教育部《辦法》規(guī)定師范生的教育實踐時間不少于18周，作為四年制本科院校，教育實習至少占據八分之一的大學學習時間，是師范生職業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是廣大師范生真正與一線教學緊密融合的關鍵時期，這一時期抓得好，學生的整體素質與教育能力將會得到大幅提升。

在校師范生往往理論方面有更多的積淀，但是實踐方面相對薄弱，而且遠離中小學教學實際，容易出現(xiàn)理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。真正進入教育實踐時，他們往往表現(xiàn)出手足無措之狀，無法將所學理論靈活運用于具體的教學實踐。“雙導師制”打破了傳統(tǒng)教育的弊端，強調教學方式的多樣化，關注人才培養(yǎng)主體由單一到多元的發(fā)展，將專業(yè)課教學與實踐課教學有機結合，借助教育實踐的形式，加強師范生教學實踐能力的養(yǎng)成與教學敏銳性的培養(yǎng)，彌合了單純理論脫離教育現(xiàn)實的裂痕，有效提升了學生的應對能力。

教育的價值是為社會培養(yǎng)人，對于人才的評定更多是社會的認可。大眾化教育需要的是復合型人才，能夠研讀理論并且跳出理論走向實踐是社會的需要，也是教育的意義。“促進教學活動與行業(yè)企業(yè)相結合已經成為大學教學的一個重要趨勢，更是地方院校尋求人才培養(yǎng)模式特色的重要生長點”。中小學教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異，“雙導師制”重在探索職前教師培養(yǎng)模式，是高師學生職前進入社會的橋梁與紐帶。雙導師制在學生教學實踐中能起到合力育人的作用，是提升師范生人才培養(yǎng)質量的重要舉措和可靠保障。

2.“雙導師制”是實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享與教學研究的平臺

傳統(tǒng)意義上，高等教育與中小學等基礎教育之間是完全隔離、相互斷裂的，它們各自為政，彼此分割，無論在教育理念還是教學管理上都是互不影響、互不牽制的。雙導師制打破了不同學段不同集體之間的邊界，使教學本身成為一個完整的整體，轉換與創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，拓展了高校教師與中小學教師之間的溝通與交流，有利于優(yōu)勢資源的互補整合、合理利用，促進了優(yōu)質資源的共享利用。

雙導師制也促進了教學研究的發(fā)展，為教學改革與發(fā)展提供了機遇。高校教師具有較強的科研能力，中小學教師具有突出的實踐能力，強強聯(lián)手必然會對自身領域產生明顯的影響。導師之間通過合作共享加深思想溝通、方法交流，可形成巨大的凝聚力，促進良性競爭與發(fā)展。一方面，提升了教師自身的教學素養(yǎng)與教學深度;另一方面，雙方形成合力，對于教學科研能力的落實與發(fā)展也會起到催化作用，從而促進教師隊伍的合作發(fā)展與指導水平的提升。

“雙導師制”的建設與實踐

1.完善“對接”與“參與”，打通校內與校外的隔閡

高等學校為了學生發(fā)展，應主動對接地方中小學、幼兒園，地方中小學、幼兒園也需要積極參與高校師范生的人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展。雙方深度合作、共同培養(yǎng)，打通校內與校外、學校與社會的隔膜，真正落實“理論聯(lián)系實際”，促進師范生綜合素質全面提高。在對接過程中，高校一方面要深入融合地方經濟文化發(fā)展，為學生創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，加強合作與交流，建立穩(wěn)定的合作平臺，保障人才培養(yǎng);另一方面還要根據人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力發(fā)展要求與具體實施情況，加強專業(yè)對接，為學生遴選校內校外導師，明確導師職責與任務，加深導師之間的融合溝通協(xié)同發(fā)展。從參與的角度來說，地方中小學、幼兒園一方面要積極共建高校人才培養(yǎng)平臺，另一方面還要積極參與高校的教學改革與專業(yè)建設。高校與地方中小學、幼兒園共同參與師范生的職前教育，共建共享共同發(fā)展。“雙管齊下”縮短師范畢業(yè)生從事教育崗位工作的適應時間，使畢業(yè)生無縫對接上崗工作。

2.健全“雙導師”分工制度，明確雙方合作聯(lián)動培養(yǎng)目標責任

教育部2017年《辦法》指出，高等師范院校實行高校教師與優(yōu)秀中學教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。鑒于此，必須加強雙導師隊伍建設，明確導師的任職資格、聘任條件以及導師的工作職責與考核方式，健全雙導師的責任分工，雙方積極互動共同推進師范生人才培養(yǎng)目標的落實。在高校師范生的教育體系中，校內導師主要進行通識教育，關注學生的人文素養(yǎng)與基礎知識、教育理論與教學技能、教育教學改革與研究能力等，對準教育職業(yè)進行專業(yè)培訓，全面提升專業(yè)知識與基本技能;校外導師重在進行教學技能訓練，促進師范生職業(yè)轉換，指導學生“學以致用”。

榆林學院文學院近年來積極探索雙導師制的發(fā)展道路，有成就，也走過彎路。多年來，學校從大一起就為學生配備了校內導師，近幾年將導師制延續(xù)到大三，注重職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)指導，大四時根據學生的興趣選題為學生配備專門論文指導教師。在教育實踐中也配備了專門的校內指導教師，建立起師生之間的互動發(fā)展機制。校內指導教師本著“以生為本”的原則，以實踐為導向，引導學生完成日常實踐的教學內容，具體包括基礎實踐、綜合實踐、社會實踐、專業(yè)實踐。基礎實踐采取課內外實踐相結合，以教育教學技能為核心，滲透普通話、說課、三筆字、常用文體寫作、現(xiàn)代教育技術、班主任技能、模擬授課等領域;綜合實踐將學生個性發(fā)展與教師科研相結合，以學習小組、課外社團的形式，組織學生參與教師科研，指導學生參與專業(yè)競賽;社會實踐突出學校教育與社會服務的有機結合，注重社會調查，以“三下鄉(xiāng)”服務、創(chuàng)新實踐項目、支教等形式展開;專業(yè)實踐注重技能應用與專業(yè)知識的融會貫通，指導教師有步驟地指導學生完成讀書報告、學期小論文、學年論文、畢業(yè)論文，帶領學生完成校外教學實踐。關于教育教學實踐，在校師范生大三時開始配備校外指導教師，通過校內校外指導教師聯(lián)合培養(yǎng)，加強見習與實習，發(fā)展學生的教育教學能力。校外導師可通過集中與分散形式完成對學生的指導，學生可利用業(yè)余時間到校外導師的學校進行教學觀摩、實踐鍛煉，完成具體的教學實踐任務。學生的校外實踐主要由校外指導老師考核，校內指導老師通過走訪、聽課、電話、微信等方式，建立與校外指導老師的聯(lián)系，掌握學生的實際動態(tài)，完成檢查與督導。

3.搭建平臺，促進“雙導師”之間的溝通交流合作共贏

多年的教育教學實踐也暴露出人才培養(yǎng)中的一些問題。高校教師與中小學教師之間在指導學生教學實踐時似乎總存在一些疏離，各管各的，少了彼此之間的溝通與默契，嚴重的甚至有消極怠工應付的情況，好像與雙導師制設立的初衷有些背離。“教師和學生不是彼此割裂的對立關系，而是相互依存的共生關系”，導師之間也應如此。在現(xiàn)實的教育實踐中，我們似乎可以做到相互交流，但交流的內容、時間僅限于學生的實習期，對于學生的長遠發(fā)展和導師之間的分享與合作還做得遠遠不夠。

雙導師制的發(fā)揮需要打破高校與地方中小學、幼兒園之間的隔閡和界線，利用多種媒介，借助網絡渠道，搭建多種交流平臺，形成互依互信的友好關系，變革觀念定期交流，由被動到主動，加強彼此之間長期有效的溝通，建立長效發(fā)展機制形成合力。一方面服務學生關注學生促進學生的長遠發(fā)展，在落實人才培養(yǎng)目標上發(fā)力;另一方面，加強導師之間的合作共享，積極申報聯(lián)合項目，加強科研攻關，提升教學研究能力，協(xié)同發(fā)展互利互惠合作共贏。

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（臧小艷：榆林學院文學院）