高中歷史教學回歸生活的實踐及意義探究

胡志章 許云欽

摘 要：歷史雖已成為過去，但它對現實生活所帶來的影響依然無法忽視。因此，運用歷史與生活之間的密切聯系，開展高中階段的歷史學科課堂教學，無疑能夠有效促進學生了解歷史、學習歷史，最終真正做到“以史為鑒”。基于此，人們應當對高中歷史教學中回歸生活的實踐活動進行深入探究，為我國現階段的高中歷史教學提供更可行、更高效的實施路徑。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;回歸生活;實踐意義

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）09-0038-03

引? 言

學科核心素養是高中生必須具備的重要素養。自新課程改革實施以來，我國高中階段的歷史教學對歷史教師的教學活動提出了全新的要求。歷史教師所開展的課堂教學，不能只是為了提高學生的歷史成績，而是應當從培養學生的歷史學科核心素養出發，運用回歸生活的教學模式，引導學生在學習的同時逐漸形成正確的歷史觀念，從歷史思維的角度看待問題，在提升自身學科核心素養的過程中，樹立科學的歷史價值觀。

一、回歸生活對高中歷史教學的重要性

回歸生活的教學方法，能夠幫助教師在高中歷史教學中積累更豐富的實踐經驗。回歸生活的教學方法需要將學生放在課堂教學的主體位置。歷史教師應當在開展教學時，更多地選擇貼近生活的教學內容，摒棄以往機械化的、枯燥的教學方法，科學、合理地引導高中生學習歷史。這就要求教師不僅要對歷史事件的產生過程與背景進行細致剖析與講述，還應適當加入一些小故事，激發學生的學習興趣和求知欲，使其以更積極的心態學習歷史。此外，教師在教學過程中應做到“具體問題具體分析”，關注教學內容與學生實際生活之間的聯系，幫助學生塑造正確的價值觀。

二、生活化教學的困惑

（一）歷史課堂教學內容脫離實際生活

歷史與人類的發展、時代的演進息息相關。歷史不僅僅反映了過去的人和事物的演變過程，還向現在的人們傳達了當時歷史環境下的特定觀念，展現了人們的實際生活。但是在開展歷史課堂教學的過程中，教師所設計的教學內容通常脫離生活實際。如果教師沒有將實際生活與教學內容相聯系，學生就會難以理解。

（二）歷史課堂教學所運用的方法落后

當前我國已經普及素質教育，但依然有部分高中歷史教師沒有及時轉變自身的教學觀念，依舊沿用應試教育模式下的教學方法，導致歷史課堂教學成為“滿堂灌”“一言堂”，教師機械講課，學生被動聽課。而且很多高中為了“應付”高考，希望學生在歷史科目上取得更好的成績，要求歷史教師在教學過程中“以背為主”。而歷史教師也會給學生“劃重點”，或者直接幫助學生“押考題”，然后要求學生背誦。久而久之，學生在面對枯燥冗長的歷史知識時，自然感到無比厭倦。

（三）歷史課堂教學沒有合理設置課程

雖然已經有很多歷史教師開始改進自身的課堂教學方法，但是在課程銜接的部分沒有進行合理設置，通常將幾個毫無關聯的歷史事件或者人物“拼湊”在一起進行授課。例如，部分歷史教師盲目按照“重點”開展課堂教學，在教學中外歷史綱要（下）第20課“蘇聯的發展、改革與解體”之后，沒有分析或探究造成“蘇聯解體、東歐劇變”的多種因素，而是直接跳到“中國社會主義的發展”，導致教學內容十分突兀，無法讓學生加深對所學知識的理解。此外，部分高中歷史教師的教學內容主要圍繞教材中的理論展開，缺乏生活化的實踐教學，使歷史課堂枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。

（四）歷史教師沒有建立和諧的師生關系

高中歷史教師應當將學生作為教學的主體。要想使歷史教學收獲更多的成效，高中歷史教師就要及時關注學生的學習情況，在學生遇到問題時及時為其答疑解惑，幫助學生消除疑惑，打好學習歷史的基礎。然而在實際教學中，部分教師對學生當前的學習情況沒有做到實時關注，也不會與學生進行主動交流，導致與學生之間產生隔閡，最終無法達到預期的教學效果。

（五）課后作業與教學考核評價存在問題

首先，由于學生面臨高考，部分歷史教師在布置課后作業時，不會將其與實際生活相聯系。課后作業的內容通常圍繞歷史教材展開，要求學生牢記歷史事件發生的時間、具體過程和意義等，并沒有做到真正回歸生活。

其次，為了使學生在高考時取得更好的成績，部分歷史教師盲目運用“唯分數論”的考核與評價方法，不考慮歷史課堂教學是否能夠達成回歸生活的目標，只關注學生在各階段考試的成績，忽視對學生綜合素質的培養。長此以往，學生得不到個性化發展，自主學習能力也無法提高。

三、回歸生活的教學策略

（一）幫助學生樹立正確的唯物史觀

在歷史教學中，學生應當從唯物主義的歷史觀出發，通過客觀的、社會的歷史基礎，獲取基本的歷史知識。同時，歷史教師需要合理運用不同的教學方式，讓學生逐漸形成正確的歷史觀念[1]。因此，高中階段的歷史教師需要從歷史本身的客觀規律入手，使學生能夠理性、客觀地對歷史事件進行分析與評價，最終使唯物主義的歷史觀真正得以樹立。

回歸生活的歷史教學需要與高中生的發展需求及心理特點相契合。在以往的高中歷史學習中，學生為了獲得更高的考試成績，通常對教材中的知識點死記硬背，導致出現“為了學習歷史而學習歷史”的現象，對歷史現象和歷史規律的理解停留在表面，無法深入其中。因此，高中歷史教師需要轉變教學思想，改變以往的課堂教學方式，避免學生對歷史教材產生依賴心理，讓學生在理解的基礎上開展學習活動，做到生活與歷史相結合。學生應當在學習歷史學科的同時，鍛煉自身的歷史思維及歷史能力，掌握歷史發展的客觀規律，不斷探索歷史學科的內核，激發深入研究歷史的熱情。

（二）促進學生形成歷史時空觀念

歷史事件發生于特定的歷史時空之中，要想客觀而準確地解釋歷史事件，就不能將歷史事件與特定歷史時空割裂。歷史學科通常有較大的時間跨度，而且有十分豐富的內涵。學生在學習歷史的過程中，通常會對某些歷史事件理解困難。因此，高中歷史教師需要在教學過程中運用多種方式啟發學生，讓學生主動思考并且加以探究，強化學生在學習歷史過程中的時空觀念，讓學生感受到歷史學科的趣味。然而，很多歷史事件距離現在非常遙遠，學生由于受到多種因素的影響，在學習過程中難以全面了解特定時間、特定空間中發生此類歷史事件的必然性，會不同程度地產生歷史偏見，無法正確分析及看待歷史，甚至用現代人的標準去“苛求古人”。由此可見，歷史教師需要開展回歸生活的教學。

例如，在中外歷史綱要（上）第2課“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學過程中，教師應當從歷史資料入手，引導學生認識到當時的諸侯為了實現富國強兵的理想，選擇變法圖強的道路，同時運用不同的政策，不斷招攬人才。同時，教師需要在分析各個諸侯國開展變法的原因時，可以與改革開放相關聯，讓學生尋找其中的相同點，幫助學生消除歷史偏見，從正確的歷史觀念出發，思索變法是否具備合理性，最終對歷史事件形成正確的認知。

（三）引導學生甄選論證歷史資料

還原歷史的主要依據就是各類歷史資料，因此對歷史資料進行甄選和收集，并且合理運用及看待歷史資料，會直接影響對歷史的解釋及還原效果。如果在實際教學的過程中沒有對歷史進行還原，歷史教學將無法真正回歸生活。在高中歷史教學過程中，教師需要考慮到學生對生活化教學理念的實際反映情況，引導學生回歸生活，同時走進社會大環境。

例如，在部編版教材選擇性必修2第一單元“食物生產與社會生活”的大單元備課過程中，高中歷史教師可以事先分組布置任務，讓學生搜尋自己感興趣的某一歷史時期與本單元“食物生產與社會生活”相關的歷史資料，并展示自身的探究成果，然后由教師進行糾正或者補充;有條件的高中可以組織學生參觀當地博物館，引導學生進行與歷史學科相關的實地考察，培養學生運用歷史資料進行客觀分析的能力。

（四）激勵學生積極參與歷史解釋

很多歷史事件距離今天十分遙遠，想要了解其真相并非易事，因此在面對此類歷史事件時，需要理性分析，使歷史真相能夠得以還原。高中歷史教師需要強調學生在課堂中的參與感，充分發揮其在課堂中的主體作用。教師應當先引導學生分析歷史事件的“表象”，對相關歷史事件進行敘述，然后深入解讀。因此，在開展歷史課堂教學時，教師需要在課堂上創設相關歷史事件的情境，讓學生在歷史情境中運用生活中獲得的各種經驗，對歷史事件（人物、現象等）進行探究、推理、表述和解釋。

（五）增強學生的認同感，涵養家國情懷

家國情懷是中華民族共同的人文追求，也是促進中華民族生生不息、奮勇向前的強大動力。在中華民族悠久的歷史中，曾經涌現出大量捍衛國家和民族獨立、不惜拋頭顱灑熱血的杰出人物，他們不應當被淹沒在歷史的長河中，而應當被人們牢記于心。

例如，在部編版教材“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”這一單元的教學過程中，高中歷史教師可以將中國共產黨的成立與實際生活相結合，通過小視頻向學生介紹中共“一大”的召開，幫助學生了解所有參與中共“一大”的歷史人物，自然而然地過渡到中共“一大”召開對新民主主義革命乃至中華人民共和國成立的意義，使學生通過對本課的學習，充分了解中國共產黨與中華民族偉大復興之間的密切聯系，意識到當今的美好生活與革命先輩的奮斗和犧牲密切相關，使學生在產生家國情懷的同時，增強愛國主義精神。

（六）運用生活化的考核及評價方式

在新課程改革開展之后，高中階段歷史學科的考核與評價基礎，不僅僅是學生的考試成績，還要對學生是否全面發展進行考查。運用回歸生活的考核與評價方式，能夠促進高中歷史教師的專業成長，而且可以激勵學生繼續學習歷史學科。高中歷史教師不僅要考查學生對知識的掌握和運用能力，還要對學生的學習方式、學習過程、價值觀、情感態度等方面進行考核與評價。這樣的考核與評價方式既能夠給予學生充分的尊重，也能夠使考核與評價更加人性化，使人文關懷在教學過程中得到凸顯。

（七）歷史教師應設置回歸生活的課后作業

為了檢驗或鞏固歷史課堂教學的效果，設置課后作業是必不可少的一環。高中歷史教師設置的課后作業，應當符合回歸生活這一教學目標提出的要求，使生活化教學的理念及成效通過課后作業得到強化。例如，高中歷史教師在講完“西周分封制與宗法制”內容后，可以設置一個回歸生活的作業，要求學生查找自身姓氏的淵源并進行闡述。此類作業不僅與學生的實際生活有著密切聯系，還能夠激發學生完成作業的積極性，不再將歷史作業視為一種負擔，消除以往對歷史知識枯燥乏味的偏見，切實體會到歷史知識在生活中的作用，進而積極完成作業、自主學習，使歷史知識真正得到鞏固。

結? 語

綜上所述，歷史來源于人類的生活，又對人類的生活起到促進作用。因此，高中階段的歷史教學需要回歸生活。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中歷史教學的未來發展途徑，在內容選擇上應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展相聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。當前我國的新課程改革依舊在持續，教師需要對高中歷史課堂教學進行思考，在明確回歸生活對歷史課堂教學的重要性后，采取一系列回歸生活的歷史教學策略，幫助學生樹立正確的唯物主義歷史觀念，在提升學生歷史成績的同時，培養學生的歷史學科核心素養，真正讓學生實現全面發展。

[參考文獻]

[1]郭學偉.高中歷史教學中應用生活化教學理念的方法[J].學苑教育，2021（09）：93-94.

作者簡介：胡志章（1972.4-），男，福建石獅人，任教于福建省石獅市石光中學，中層行政，高級教師，學士學位。

許云欽（1962.11-），男，福建莆田人，就職于福建教育學院文科研修部，副教授，本科學歷。